Los trabajadores docentes del Colegio Nacional de Buenos Aires comenzaron este lunes una semana completa de paro por reclamo salarial y la “inmediata reapertura de la paritaria” por la “pérdida salarial del 40%” y porque el último mes recibieron “0% de aumento”.

Los profesores del colegio universitario, que dependen de la Universidad de Buenos Aires, anunciaron estas medidas de fuerza la semana pasada y comunicaron que culminaría el próximo viernes 11; como parte de la visibilización de la “dramática” situación salarial, también organizan actividades como clases públicas en la puerta del Colegio los días lunes y jueves.

Con esta medida, resuelta en asambleas convocadas por el gremio AGD-CNBA, los docentes le reclaman al Gobierno Nacional la reapertura de la paritaria universitaria “que no se convoca desde octubre” y una recomposición salarial “significativa” para que “alivie” la situación.

Según declaró Nicolás García Roel, secretario general de Asociación Gremial Docente (AGD-CNBA), “muchos compañeros tuvieron que renunciar a la institución por la enorme diferencia de salario” con otras jurisdicciones.

“Cada vez cuesta más cubrir las horas vacantes porque el salario está destruído. El 0% de aumento que tuvimos el último mes, mientras las mediciones de inflación vuelven a subir, profundizó el malestar del cuerpo docente”, señaló.

Por su parte, Néstor Di Milia, secretario gremial de AGD-UBA declaró a Noticias Argentinas que “sobran motivos” para realizar esta semana de paro ya que, además, el medio aguinaldo “aún no lo han cobrado” y que la fecha estipulada para percibirlo sería el viernes 11.

En la misma línea, indicó que, desde la asunción de este Gobierno, “perdieron un 40% del poder adquisitivo en sus salarios”, debido a que a lo perdido por la inflación “se le agrega la pérdida por el no pago del FONID” (Fondo de Incentivo Docente).

“Las consecuencias que traen son serias, dado que los docentes tienen que tomar más horas cátedras para poder llegar a fin de mes con su salario. Esto significa una situación que agrava la salud de los trabajadores, porque la sobrecarga laboral hace que tenga que trabajar muchísimo más y, con el tiempo, termina deteriorando la salud de los docentes. Hay otros que dejan horas cátedras y salen a buscar alternativas emigrando de las aulas”, aseguró.

Para finalizar, el secretario gremial expresó que, en poco tiempo, “van a faltar docentes en las escuelas” y es necesario, que de forma urgente, el Gobierno Nacional, a través de la Secretaría de Educación, convoque a una paritaria de docentes universitarios y preuniversitarios y escuchen sus reclamos: “Si esto no ocurre, el no inicio del segundo cuatrimestre en todas las universidades del país es casi un hecho”, agregó.

“Esperemos que sepan atender nuestros reclamos del Gobierno Nacional y que se convoque de forma urgente a una paritaria”, concluyó Di Milia.

La UBA y la Corporación Puerto Madero anunciaron la firma de un acuerdo que “permitirá la construcción de instalaciones deportivas de avanzada y únicas para la actividad física de los/as alumnos/as de una escuela de educación media”. El espacio será el situado en Av. De los Italianos y Macacha Güemes y, según la UBA, tendrá instalaciones de avanzada. 

El acuerdo fue firmado por el rector Ricardo Gelpi y el vicerrector Emiliano Yacobitti, por la UBA. Por el Colegio Nacional de Buenos Aires lo hizo su rectora, Valeria Bergman; mientras que por la Corporación Puerto Madero lo hicieron su presidente, Fabián Darío Brest y el vicepresidente, Facundo Ernesto Suárez Lastra.

Gelpi aseguró que “Es una alegría estar hoy en el momento en el cual se cumple un sueño para las autoridades, docentes, nodocentes, estudiantes y toda la gran familia de esta casa. Estamos saldando una larga deuda. Con esto, queremos reconocer a cada estudiante de este colegio y agradecerles la paciencia, el esfuerzo, el compromiso y el amor que sienten por esta institución”.

El vicerrector Yacobitti destacó que “este proyecto se trabajó en la legislatura, con un amplio consenso, demostrando el valor que tiene la educación pública para el conjunto de la sociedad y que las cosas que se hacen entre todos son las que perduran en el tiempo”.

Por su parte, Brest sostuvo que “asumimos con orgullo este desafío con la responsabilidad que ello implica. La mayoría de nosotros hemos pasado por la Universidad donde, en mi caso particular, que el hijo de una familia obrera pueda acceder a una educación universitaria en forma gratuita constituye un hecho casi inédito en el mundo, y hoy poder devolver parte de eso es una inmensa alegría”.

Por último, la rectora Valeria Bergman dijo “Hoy es un día de fiesta, de emoción, ya que este proyecto surge de una larga lucha de nuestra comunidad educativa y de mucha gente que ha trabajado en él y que va a transformar la historia de nuestro Colegio y, además, quiero manifestar mi compromiso político y de gestión por defender e invertir en la educación pública, laica, gratuita y de excelencia académica”.

Además estuvieron presentes, por la UBA, el secretario de Educación Media, Oscar García; el secretario General, Juan Alfonsín; el secretario de Hacienda y Administración, Matías Ruiz; y el subsecretario de Gestión Operativa, Alfredo Reichemberg. También formaron parte del acto, miembros de la Corporación Puerto Madero y el legislador de la Ciudad, Juan Manuel Valdés.

Sobre la obra

Abarca 6420 metros de construcción nueva y la intervención de otros 4.130. Contará con un playón deportivo exterior de 4100 m2, un polideportivo cubierto de 1260 m2, vestuarios, sum, sala de danza y una terraza verde (que totalizan otros 940 m2). Además se contempla una cafetería, salas de profesores y de primeros auxilios, administración, además de mejoras en la iluminación y nuevos accesos.

Renovación de ascensores

Desde la UBA informaron que “no solamente se encararán obras en el Campo de Deportes del Buenos Aires, por primera vez en la historia del Colegio se realizará la renovación total e integral de sus ascensores, reemplazando las máquinas de tracción, controles de maniobras, y la totalidad de la instalación eléctrica”. 

Se restaurarán las cabinas existentes con la incorporación de puertas automáticas de moderno diseño y que contrastarán con la estética señorial de las viejas cabinas. Se adaptarán puertas automáticas exteriores respetando también los componentes de estilo que caracterizan al Colegio, anunciaron desde un comunicado y explicaron que “se ha pensado en equipos de última generación, con los más altos estándares de seguridad, y adaptados a personas con diferentes capacidades que harán que el colegio sea accesible para todos”.

Los estudiantes del Colegio Nacional Buenos Aires (CNBA) mantienen desde anoche la toma del establecimiento contra de la continuidad de la rectora Valeria Bergman de cara a las próximas elecciones de la institución y en reclamo por problemas de infraestructura en el histórico edificio ubicado en el barrio porteño de Montserrat, a una cuadra de Plaza de Mayo.

Tras realizar ayer asambleas en el turno mañana, tarde y vespertino, más de 200 estudiantes decidieron tomar el establecimiento hasta el miércoles, en rechazo a la postulación de la rectora Bergman para un nuevo período de cuatro años al frente de la institución.

“Este diciembre se cumplen cuatro años de su gestión y nosotros estamos reclamando que Valeria Bergman no reelija como rectora, porque en los últimos años notamos un deterioro muy importante del colegio”, dijo hoy a Télam la presidenta del Centro de Estudiantes, Victoria Liascovich, desde la puerta del colegio.

Entre los motivos del reclamo, la estudiante de quinto año detalló el deterioro institucional, de infraestructura y de seguridad de las y los alumnos. Remarcaron: “Queda en evidencia día a día el desinterés y la desidia de las autoridades hacia el Colegio”. En un comunicado, advierten que “se caen techos, ventiladores, y ventanas, la situación edilicia no da para más”, y apuntaron que “durante cuatro años de gestión, no se realizó ningún concurso docente y no habría intención de hacerlo”.

El ministro de Educación, Jaime Perczyk, sostuvo que “lo que hay ahí es una decisión institucional de la UBA que tiene que decidir los cargos de los rectores de sus escuelas secundarias que tienen un determinado modelo de elección”. En diálogo con C5N, agregó: “La UBA lo hará responsablemente, lo hará con sus mecanismos institucionales como lo ha hecho siempre. La UBA tiene mecanismos institucionales para resolverlo. La UBA tiene la envergadura, la institucionalidad y la madurez para resolverlo como corresponde”.

En cuanto al reclamo estudiantil, a titular del CNBA sostuvo que “desde lo institucional, nosotros presentamos proyectos y nos los duerme y no los firma, como por ejemplo uno de reforma del sistema de faltas (una forma de justificación de las faltas), el cual fue aprobado de manera democrática por este consejo integrado por toda la comunidad educativa y Valeria no lo firma”.

Refiriéndose a la infraestructura edilicia, Liascovich señaló que “se cayó un ventilador y una ventana en la cabeza de un estudiante, hay riesgo de derrumbe en un aula y se cayeron pedazos de techos en el departamento de geografía y en el de química”. Sobre la seguridad para los y las estudiantes, declaró: “Entraron a robar en el colegio y se llevaron 17 televisores LED, por lo que la seguridad de los estudiantes tampoco está garantizada”. Afirmó también que, en los cuatro años de gestión, la actual rectora “no llamó a ningún concurso docente”.

Sobre la situación académica, la estudiante afirmó que “eso implica que la excelencia académica del Nacional Buenos Aires deja de ser efectiva porque eso implica que la rectoría está designando docentes a dedo que son afines a su gremio, lo cual no sucedía con el rector anterior”, y aclaró que la toma se mantendrá hasta el miércoles inclusive, para que luego “continúe el curso de ingreso”.

Por otra parte, Joaquín Salituri, docente del colegio, manifestó ante los medios en la puerta del colegio una posición contraria a la medida de los estudiantes, calificándola como “una cuestión política por las elecciones cercanas del centro de estudiantes”. Salituri, director operativo de Educación Media en la Universidad de Buenos Aires y docente también de los colegios Carlos Pellegrini y de Educación Técnica, dijo: “Por supuesto que no la comparto, es una decisión fuera de contexto que la entendemos en un marco electoral, los días 3 y 4 de noviembre tienen elecciones del centro de estudiantes”.

“Tema concursos es falso, están en marcha, pero es un proceso que se tuvo que ajustar a una lógica digital, llamada Tramites a Distancia (TAD) que no estaba prevista en el viejo reglamento, y en pandemia se anuló porque había una lógica presencial, con instancias en las que los profesores tienen que dar una clase de exposición para comprobar su idoneidad”, explicó y dijo que “ya están elevados los pedidos y en los próximos días comienza un profesor de Matemáticas”, explicó Salituri.

Según el profesor, durante este año se está poniendo en práctica el Plan integral de mantenimiento del edificio y “se están haciendo dos baños nuevos y se han hecho muchísimas obras”. Agregó que “se está evaluando que la institución ingrese como patrimonio nacional para que sea cuidado” siguiendo los parámetros de ese tipo de edificios.

LC con información de agencia Télam

El Colegio Nacional de Buenos Aires (CNBA) denunció este lunes el robo de al menos 17 pantallas LED de las aulas que se utilizan para dictar clases virtuales.

La información la publicó la periodista Josefina Licitra en su cuenta de Twitter: “Robaron 17 tv led de las aulas del Nacional Buenos Aires. Hace falta un camión para ese robo, imposible de hacer sin complicidad y zonas liberadas. El CNBA está a dos cuadras de la Casa Rosada. Es un escándalo por el que exigimos explicaciones y reposición urgente del material”, publicó.

El colegio ya realizó la denuncia penal y ahora interviene la Policía de la Ciudad, la Brigada de investigaciones y la Fiscalía 46 a cargo de Adrián Perés, según Infobae, medio que agrega que, además de 16 pantallas led de las aulas, robaron dos lámparas históricas de la sala de profesores, un monitor de la Vicerrectoría y otro televisor de la sala de reuniones de la Cooperadora.

El robo se dio en medio de las vacaciones de invierno, pero fuentes de la institución descartaron que sea motivo para impedir la reanudación de las clases desde la próxima semana. “Se van a reponer todos los elementos para que el lunes que viene empiecen las clases”, confirmaron.

Las autoridades del colegio, dependiente de la Universidad de Buenos Aires, tenían previsto retomar las clases bajo un formato mixto tras el receso invernal. Por eso, habían instalado pantallas led en las aulas. Con esa tecnología, buscaban dar clases presenciales con grupos reducidos de alumnos y, al mismo tiempo, transmitir vía streaming para los estudiantes que estuvieran en sus hogares.

A mediados de julio, en una carta dirigida a la “comunidad educativa”, la licenciada Valeria Bergman, rectora del Nacional Buenos Aires, había expresado que el colegio ya había “recorrido la primera mitad del año, adaptándonos a los cambios que fueron requeridos por sucesivas medidas sanitarias”, al tiempo que destacó que la institución “se encuentra dictando sus clases, de primero a quinto año, con presencialidad cuidada. Y de forma complementaria, se llevan a cabo diversas propuestas presenciales y a distancia, algunas de las cuales forman parte de nuestro tradicional proyecto educativo y otras surgieron como demanda genuina en este contexto particular”

Además, Bergman había destacado “la puesta en marcha del sistema streaming, que nos permite volver a integrar a todo el curso. La instalación de pantallas, cámaras y Wifi en las aulas posibilita la transmisión de una clase para que las y los alumnos participen tanto de forma presencial como virtual, sumando una nueva herramienta pedagógica a nuestras aulas. Queremos subrayar la gran inversión y compromiso de las autoridades de la UBA, que a través de la Subsecretaria de Transformación Digital y Modernización, nos proveyeron de una nueva red de Wifi con fibra óptica para todas las instalaciones del Colegio y el equipamiento tecnológico necesario para transformar las televisiones de nuestras aulas en computadoras, así como el personal técnico especializado que mantendrá el sistema y asistirá al personal docente. Queremos agradecer a las y los docentes, no docentes y alumnos por la colaboración y el esfuerzo a lo largo de estas semanas de prueba e instalación del sistema”.

De acuerdo a lo que publica Infobae, fuentes policiales informaron que ya recibieron la denuncia de parte de las autoridades del colegio, pero que el robo pudo haber ocurrido durante el fin de semana. Al llegar al establecimiento, los oficiales se entrevistaron con la rectora, que comentó que los delincuentes sustrajeron televisores y un monitor.

Según los investigadores, habrían ingresado por los andamios que se colocaron para tareas de mantenimiento y se habrían retirado por la puerta principal.

Los efectivos encontraron una “ventana violentada” en la sala de profesores de la planta baja. Al consultar con la Fiscalía Criminal 46, se solicitó realizar pericia de la ventana, además de la declaración testimonial de la encargada del establecimiento.

“La Policía de la Ciudad se encuentra monitoreando las cámaras cercanas al lugar y realizando investigaciones a cargo de la División Sumarios y Brigada de la Comisaría Comunal 1″, agregaron.

IG

La pandemia es un laboratorio que produce desigualdades a cielo abierto. Estallan por todos lados, y sus efectos se filtran sin limites.  La pandemia aceleró en tiempo real una nueva partición de los sectores medios urbanos. Entre quienes tienen ingresos regulares y quienes lo han perdido con la caída de la actividad económica. Entre quienes tuvieron que “quemar” ahorros y quienes pudieron mejorar sus opciones de consumo e incluso acumular patrimonio (reactivación de la construcción, del mercado automotriz). Entre quienes hicieron multiplicar el ecommerce y quienes debieron someterse a las reglas de mercado libre para reinventarse una salida a la crisis. Entre quienes se endeudaron con la tarjeta, en el pago del alquiler, las expensas, las cuotas de las prepagas y de los clubes de futbol y quienes durante septiembre-octubre de 2020 han contribuido en que el mercado de cambios ilegal vuelva a tensionarse por una demanda acrecentada del dólar.

Los padres y las madres tienen todo el derecho de expresar su descontento frente al modo en que los colegios preuniversitarios de la UBA, como el Pellegrini y el Colegio Nacional Buenos Aires, han (no) resuelto la emergencia educativa en el contexto de la pandemia. De hecho, lo hacen, lo hacemos, desde muy temprano, cuando ya comenzada la pandemia las tibias reacciones de autoridades y sus desorientaciones se acumulaban a la par que aumentaban los casos de Covid19.

El breve recuento de desigualdades que estallaron sobre las clases medidas urbanas nos ayuda a recordar que lo personal no siempre es político, pero sí es social.

“El mundo no pasa por lo que pasa en el Buenos Aires o en el Pellegrini”, me invitó a descartar estas reflexiones un colega querido para evitar ese privilegio que amplifica nuestras voces como padres o madres de pibes y pibas adolescentes. Pero la sociología me enseñó dos cosas: solo que podemos hablar de esos privilegios sacando a la luz las condiciones sociales de su eficacia y que la empatía sociológica supone comprender todas las causas del sufrimiento, incluso la de los privilegiados, porque ellas siempre remiten algo más amplio que las engloba.  

Nuestras voces que se hacen escuchar en la prensa o las redes para expresar nuestro descontento sobre la conducción de los colegios preuniversitarios durante esta larga crisis son expresiones personales del desclasamiento que experimentamos como padres que “enviamos a nuestros hijos al Pelle o al Buenos Aires”. 

Este proceso no es para nada nuevo pero abrazados a la ilusión de su rendimiento simbólico y económico preferimos patear para adelante esa realidad y seguir creyendo que esas instituciones guardan una eficacia incólume a las degradaciones de toda naturaleza. Pero vino la pandemia y la realidad nos picó el boleto que nos permitía transportarnos por esa ilusión de clase. 

Hemos socializado a nuestros pibes y pibas con ese mandato de merito y selección que supone el ingreso a estos colegios. Pero las rutinas institucionales que refuerzan ese procedimiento de selección han desaparecido. El “pacto” entre familia y colegio se quebró donde más nos golpea. Las instituciones desaparecen cuando más las necesitamos, cuando tienen que cumplir su parte de la división del trabajo: validar la ilusión que les inculcamos a nuestros hijos e hijas, contra viento y marea en algunos casos, de manera más natural en otros. Pero el resultado es el mismo: nos chocamos de frente con la verdad de una institución que se está devorando la ilusión que la mantiene en pie y nosotros unida a ella.  

No menos cierto que este golpe es aún más fuerte cuando los colegios preuniversitarios poco pueden reclamar de excelencia o vanguardismo académico cuando otras instituciones con menos capital simbólico han dado respuestas mejores frente a la pandemia que el Pellegrini o el Buenos Aires. 

En la micro competencia del mercado educativo nuestros colegios que siempre picaron en punta en el campeonato del merito y el esfuerzo académico están, en este contexto, peleando la mitad de la tabla para abajo. Nuestro desclasamiento se ve reflejado aún más frente a instituciones educativas con un fuerte cierre económico o social (colegios bilingües, privados con orientación artísticas) que han invertido recursos y mostrando capacidad organizativa para adaptarse al contexto de pandemia. Las desigualdades se sufren más cuando ellas separan a quienes se creían próximos, cuando sus efectos producen una brecha que antes se podía compensar u ocultar.

Nuestro descontento tiene esta razón social de fondo. Es la expresión subjetiva de un cambio de posiciones estructurales que nos afecta de lleno y que la pandemia vino a acelerar. Mientras nosotros tratamos de reanimar una ilusión en peligro de derrumbe, nuestros pibes y pibas ya están caminando sobre sus escombros. 

“Todos entendemos que la situación es excepcional. Se tuvo mucha paciencia durante todo el año pasado, pero al día de hoy no hay respuestas. ¿Por qué no se garantizó la virtualidad durante 2020? ¿Qué va a pasar este año en relación a eso? ¿Por qué los chicos no saben qué materia van a cursar cada día? ¿Por qué hoy -por este lunes- cuando llegaron las ventanas de las aulas estaban cerradas? No hay respuestas. Las autoridades del colegio no se comunican, no nos reciben, no están a la altura de las circunstancias”, dice Karina Wroblewski, madre de una alumna de 2° año del Colegio Nacional de Buenos Aires, que depende de la UBA.

“Mi hija no tuvo clases durante todo su primer año. No conoció a sus compañeros hasta la semana pasada, que hicieron una actividad presencial. Es una edad en la que el colegio es no sólo la instancia para la educación formal, sino para socializar, compartir con los pares, y nada de eso pasó”, describe Wroblewski, que es comunicadora y gestora cultural. Su descripción sobre el 2020 en esa institución se suma a lo que escribió la periodista y escritora Josefina Licitra en elDiarioAR : “Mi hijo tuvo cuatro horas de Zoom en todo un año”, señaló. Estos son apenas algunos de los testimonios de esa comunidad educativa.

“El Nacional Buenos Aires estuvo 16 meses sin recibir a los chicos en las aulas. Hubo un esfuerzo enorme de algunos docentes y de algunas tutoras y tutores, que intentaron suplir esa ausencia de contacto. Pasamos de tener un rector como (Gustavo) Zorzoli, que se comunicaba casi a diario con alumnas, alumnos y madres y padres, a carecer totalmente de contacto. Las chicas y los chicos estuvieron abandonados por la institución, salvo por las voluntades y el laburo individual de algunes docentes y no docentes”, suma Ana, madre de un alumno del colegio.

“¿Qué excusa hay para empezar recién en abril las clases cuando ya hay clima de que en cualquier momento se empiezan a cerrar actividades? ¿Por qué no se empezó en febrero? ¿Por qué las autoridades de la UBA no recorrieron las aulas para ver si todas las ventanas se podían abrir esta mañana? Hubo que llamar a un cerrajero para abrir las ventanas de un aula”, agrega Ana. “Los chicos llegaron y encontraron muchas aulas con ventanas que no se podían abrir, por lo tanto no se podía ventilar”, explica. Este lunes, Licitra tuiteó: “La división de mi hijo está encerrada en un aula desde las ocho de la mañana. Sin clases. No los dejan ni salir al patio. Van ya cuatro horas y media de encierro en el @cnba, cuyas autoridades dicen en los medios que 'volvieron las clases'”.

elDiarioAR intentó comunicarse con Valeria Bergman, rectora del CNBA, pero no obtuvo respuestas. Sí contestó Oscar García, secretario de Educación Media de la Universidad de Buenos Aires. “Los padres tienen una visión equivocada de la realidad. Yo los puedo entender, porque soy padre, y uno piensa que el universo tiene que ver con la educación de los propios hijos y punto. Pero la pandemia nos agarró a todos de sorpresa y nadie estaba preparado, incluso los profesores del Nacional Buenos Aires”, sostiene, y agrega: “Tuvimos que hacer un esfuerzo enorme porque este no es un colegio de 150 chicos, sino de 2.100, y no tenemos los recursos de un colegio privado. Hubo que hacer un esfuerzo enorme para dar conectividad a los que no tenían”. Consultado sobre qué porcentaje del alumnado carecía de ese recurso, García responde: “No pasaba el 2%”.

“Se dice que somos autárquicos, pero no somos soberanos. Dependemos del Consejo Universitario Nacional, que preside el ministro de Educación, y allí hay una comisión de colegios pre-universitarios. Se discutieron muchas cosas: que no se iba a tomar presentismo en clases virtuales y que se valoraba cualquier estrategia implementada dentro de la educación virtual. Yo creo que la mejor estrategia dentro de lo virtual es dar una clase por videoconferencia: es lo que más tranquilos deja a los padres. Pero algunos profesores no tenían la capacitación para dar una clase por esa vía, y otros prefirieron mandar preguntas y recibir respuestas de los alumnos”, describe el funcionario universitario.

¿Por qué no se garantizó la virtualidad durante 2020? ¿Qué va a pasar este año en relación a eso? ¿Por qué los chicos no saben qué materia van a cursar cada día? ¿Por qué hoy cuando llegaron las ventanas de las aulas estaban cerradas? No hay respuestas

Karina Wroblewski — Madre de una alumna del CNBA

Ante la consulta sobre las familias que aseguran que en 2020 sus hijos no tuvieron clases o apenas algunas horas de Zoom, García sostiene: “Creo que es exagerado. Puede ser que en algún caso haya pasado eso. Es cierto que el primer cuatrimestre fue muy malo, pero en el segundo las cosas se modificaron, no de manera perfecta, y hoy todos los profesores están obligados a dar clase por videoconferencia”.

En relación a la ventilación deficitaria que señalaron algunas madres en diálogo con este diario y también en redes sociales, el funcionario dice: “No puedo contestar sobre las ventanas. Hay personal docente y no docente que se tiene que encargar de que estén abiertas”. Este martes y miércoles, según se votó a nivel nacional, los docentes y no docentes del gremio AGD harán un paro de actividades en todo el país. “Pero la comisión interna del Nacional Buenos Aires decidió que se tomarían toda la semana de paro, algo injusto e irresponsable, por lo que se les descontarán todos los días”, suma García. Según estima, los afiliados a ese gremio son 15% o menos del total de los docentes del Colegio.

“Nuestros hijos no saben qué materia van a tener y cuál no, ni si los docentes van a estar o harán paro. Nadie del colegio nos comunica nada”, explica Wroblewski. “Ningún año tiene claro qué cursará. Mi hija está con la ilusión de estar más con sus compañeros, me pidió ir a comprar carpetas, una mochila, pero en su momento no se contemplaron buenas condiciones para las clases virtuales, para el sistema mixto entre virtual y presencial no hay un cronograma claro y nos falta información. Hay mucha deficiencia de las autoridades”, define la gestora cultural. “Lo que hay que defender es la escuela pública. Cada vez hay más diferencia con el acceso a la educación entre quienes pueden y quienes no pueden pagar una escuela. Sabemos que pocos acceden al Buenos Aires, y también sabemos que a nosotros nos escuchan, porque somos profesionales de clase media, pero esto pasa en muchos lugares”, analiza.

Los padres tienen una visión equivocada de la realidad. Yo los puedo entender, porque soy padre, y uno piensa que el universo tiene que ver con la educación de los propios hijos. Pero la pandemia nos agarró a todos de sorpresa y nadie estaba preparado

Oscar García — Secretario de Educación Media de la UBA

“Evidentemente la pandemia implicó un deterioro del proceso educativo. Por buena que sea la educación virtual que se implemente, nunca va a reemplazar a la presencial, porque se pierde el contacto con el chico, y el control del docente que obliga al chico a ponerse en ritmo”, asegura García. Consultado sobre si las afirmaciones de madres y padres en relación a cómo fue 2020 y cómo es este año en el CNBA impactarán en el prestigio de esa institución, sostiene: “No tendrá ningún impacto. Venimos en cifras récord de demanda en la matrícula de ingreso después de una grave crisis institucional por la toma, especialmente en 2007 en el Pellegrini. Venir al Buenos Aires sigue siendo muy demandado”.

“Nadie se puede dar el lujo de abandonar a los estudiantes. Y las madres y los padres queremos ponernos a disposición para ayudar a una gestión que no avanzó ni en conectividad, ni en protocolos ni en ventilación en todo un año. Queremos clases presenciales y cuidadas, y en los casos en que no puedan ser presenciales, que la conectividad y la contención funcionen”, suma Ana.

En el entorno de padres y madres con los que más se comunica, cuenta Wroblewski, hay familias que piensan en cambiar a sus hijos de colegio. “No es mi caso. Pero sí hay quienes están pensando en pasar a la educación privada”, asegura. Y se lamenta: “En Instagram la rectora está poniendo 'volvimos al colegio', pero la mayoría no tuvo clases. Lo que queremos es que haya, no sólo ir al edificio. Si a esta altura no pueden garantizar ventanas abiertas, eso habla de la ineficiencia”.

JR

Es sábado. Mi hijo está por salir a comprar los útiles para el comienzo de clases. Se lo ve entusiasmado. Me pregunta cuántos cuadernos harían falta: esas dudas de baja intensidad que solo pueden sostenerse sobre el entusiasmo de un proyecto común y que se parecen mucho a las preguntas que hace —“¿Tres medias?”, “¿Cuatro mudas de ropa?”— cuando está en la previa a un campamento.

—¿Tres cuadernos? —dice Joa— O mejor cuatro porque la última vez me quedé corto y después hubo que gastar más porque…

Rumia: habla consigo mismo. Y yo, que imagino lo que está por venir, lo miro con la sonrisa falsa y amargada de esos médicos que deben mostrarse optimistas en una sala donde todo se cae.

Mi hijo empieza tercer año en el Nacional Buenos Aires: un colegio por el que se rompió el alma para entrar en 2018, haciendo una escuela paralela en su séptimo grado de cara a los diez exámenes de ingreso desmesuradamente exigentes que se hacían a lo largo del año. Cada vez que se angustió o se agotó, intenté darle ánimos con un ideario en el que yo creía y que ahora, dos años después, siento que es apenas una bolsa de palabras a la altura del chamuyo del “telar de la abundancia”: “El esfuerzo —le decía— vale la pena. Esto que dejás acá va a volver multiplicado a tu favor”.

Mi pensamiento, al igual que el telar, fue una estafa. O al menos quedó cubierto por la luz del 2020 que mostró los agujeros educativos con una honestidad shockeante.

El año pasado mi hijo solo tuvo cuatro horas de Zoom en todo su período lectivo. El resto de las clases se dio a través de foros, archivos de pdf, links y videos de Youtube dentro de un sistema que el colegio pomposamente llamó “campus virtual” y que más allá de sus giros sofisticados cumplía funciones parecidas a la de un grupo cerrado de Facebook en los que algunos docentes se esforzaban por cumplir con los horarios de los turnos escolares y otros aparecían —cuando lo hacían— en las horas más insospechadas; y en el que, por sobre todas las cosas, el colegio como institución desaparecía a diario: a lo largo de todo el año solo recibí mensajes exitistas de una rectora que —mejorando mi discurso del telar— aseguraba que estábamos superando obstáculos todo el tiempo.

Lo cierto es que vi a Joaco desarmarse durante ese 2020. Dormía demasiado, perdió las ganas de salir a la calle, solo mostraba entusiasmo por los juegos virtuales que compartía con sus amigos y discutía conmigo cuando yo intentaba obligarlo a leer asumiendo desesperadamente los imperativos de educación que normalmente asume la escuela, que es la que toma asistencia, pone llegadas tarde, evalúa, da lecturas obligadas, establece horarios de clase y de descanso, da y exige. Esa bruma que envolvió a mi hijo durante el 2020 lo llevó en silencio hasta fin de año, donde aprobó casi todas las materias sin mayor dificultad.

Es por eso que ahora, mientras veo a Joaco hacer la lista para su regreso a clases  —cuadernos, biromes, liquid paper— me pregunto en qué medida la resaca educativa del 2020 va a arrasar con el 2021, y es ahí cuando no logro acompañar a mi hijo en su entusiasmo. Hay razones hacia atrás y también hacia adelante: en un rato va a llegar la información de que las clases tampoco empiezan. 

Es lunes. 

La Asamblea Gremial Docente del CNBA decidió que no es seguro ir a trabajar de modo presencial y con esa sentencia puso en jaque las directivas del gobierno nacional y del de la Ciudad, y también las palabras de Unicef, que dice que las escuelas deben ser lo último en cerrarse y lo primero en abrir.

No voy a hacer un copy paste de las razones por las que los niños y adolescentes necesitan del contacto entre pares para no derrumbarse. Me quedo con lo que veo: Joaquín especialmente aseado, en la mañana de un sábado, haciendo una lista de útiles. La cercanía del colegio le trae un sentido ya no al día, sino a su vida de adolescente. Entonces pregunta “cuántos cuadernos”, que es lo mismo que preguntar cuántos puntos de vista va a tener tu futuro, con cuántas facetas vas a construir el prisma con el que va a mirar sus días. Y yo me lleno de oscuridad.

Todos los días pienso en cambiarlo de colegio. Si no lo hago es porque quiere a sus amigos. Y porque siento que hay que pelear por cada espacio que costó conseguir.

No estoy sola. Durante el fin de semana cientos de familias se sumaron a un grupo de padres que intentará devolver a sus hijos a la escolaridad de la forma que sea y que intentará, por vez número mil, hablar con autoridades del colegio y de la Universidad de Buenos Aires, que viven en su burbuja de éxito por los 200 años de historia de la UBA y parecen desconocer que la situación del Nacional Buenos Aires es dramática.

Cada vez que hago público este descontento en redes sociales —la gomera de David que tengo a mano— hay gente que me dice, entre otras cosas, “qué esperabas si mandaste a tu hijo a esa cuna de troscos”.

Supongo que este espacio es, también, para contar qué esperaba.

Esperaba una educación a la altura del esfuerzo que hacen los chicos por entrar al colegio. Esperaba —quizás ahí fui ingenua— algo parecido a los colegios en los que hice mi primaria y mi secundaria: el Onésimo Leguizamón y el Lenguas Vivas, donde tenía amigas con padres que no tenían un mango —yo estaba en ese grupo— y amigas con vidas profundamente más tranquilas, al menos en términos económicos, que la mía. Ese arco me hizo feliz. Mis docentes me hicieron feliz. La que me mandó a diciembre por copiarme la fórmula de la fotosíntesis y me dijo, después de un diez, “no te copies más, bobita”. Mi maestra Leonor que me llevaba a su casa para que yo aprendiera a escribir un cuento y concursara en un premio municipal. La docente de francés y su columna espigada y fina como un trigo. Mis amigos y amigas. La profesora Giró sacudiendo un banco del aula para explicar los fenómenos tectónicos. El de física y su piel lechosa y su traje raído de docente sin un peso. Mi maestra Marta apisonando la tiza contra el pizarrón mientras cerraba un algoritmo y decía “etceterá” con el acento en la “a”. Miss Mary jovencísima con su pelo carré enseñando inglés instrumental con modos perfectos y un vocabulario extraordinario con el que hacía planes para su primer viaje a Estados Unidos, un país que hasta el momento no había conocido porque nunca había salido del país.

Para mi hijo esperaba —espero— lo inolvidable. Y eso tuvo en su primer año, con amigos nuevos, hermosos, y con algunos docentes conmovedores que lograban sobreponerse al desastre organizativo del colegio y daban clase a pesar de todo. Pero después vino el 2020, que es el año en el que se cayeron las máscaras. El que hacía esfuerzos sobrenaturales no pudo con un colegio que prohibió las clases por zoom hasta el segundo semestre. Y el que no era dado a hacer ningún tipo de esfuerzo (porque hay docentes que no trabajan: debiera dejar de ser un tabú decirlo; en todos los rubros hay gente que no trabaja y que con ese parate jode a su propio gremio) encontró en ese desastre, que se dio con un aval de la UBA, un ecosistema a su medida.

Para mi hijo esperaba —espero— lo inolvidable. Y eso tuvo en su primer año, con amigos nuevos, hermosos, y con algunos docentes conmovedores que lograban sobreponerse al desastre organizativo del colegio y daban clase a pesar de todo. Después vino el 2020

Esa base es el caldo de cultivo de este 2021. Con los colegios funcionando desde hace más de un mes, muchos alumnos del CNBA no saben qué docentes adhieren al paro, no saben qué docentes están dispensados y no irán a dar clases —las darán virtuales—, no saben quiénes si irán, no saben si asumirán el riesgo de tomar transporte público para ir a un aula vacía. En el medio hay chicos que esperan con la mochila hecha, hay familias que están averiguando colegios para sacar a sus hijos y estamos las familias que, al no poder sacar a nuestros hijos porque tienen a sus amigos ahí, estamos viendo qué tipo de formación paralela vamos a darles: los institutos que preparan chicos para entrar al colegio están haciendo su primavera económica con la educación blue que se armó.

Porque eso está logrando la UBA, al no resolver problemas sanitarios —¡limpien!— y gremiales —¡acuerden!—: que las familias que apostamos a un colegio público resolvamos la educación de nuestros hijos en privado. Que la educación solo sea de quienes pueden pagarla. Y que los alumnos vean cómo se desploma el andamiaje moral y pedagógico de una institución que hizo su prestigio justamente por saber conciliar posturas y sortear obstáculos.

Quizás ese sea el mayor aprendizaje de mi hijo en el paso por el CNBA: ver qué pasa cuando una máscara se rompe y una antigua institución de prestigio pare su propio rostro: su cara de verdad. Su cara que asusta.

Eso, a grandes rasgos, estoy pensando en explicarle, a mi hijo, mientras termina su lista de cosas para comprar.

 Es sábado.

—¿Cuántos cuadernos? —pregunta.

—Uno solo. Quizás sea todo lo que uses este año —digo.

Después nos sentamos a hablar.