Dos proyectos de investigadores del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), la Universidad Austral (UA) y la Universidad Argentina de la Empresa (UADE), apuestan por el uso de videojuegos y simulaciones virtuales para prevenir problemáticas complejas como el grooming y el bullying.

 Ambas iniciativas, indican desde el CONICET, se encuentran en un 50 % de avance en su desarrollo y se inscriben en el enfoque de “Serious Games” o “videojuegos serios”, que combinan el atractivo del entretenimiento con un propósito educativo y transformador.

“La idea es que estas herramientas sean de acceso gratuito, estén a disposición del ámbito educativo y de las familias y sirvan para educar, sensibilizar y transformar conductas desde una edad temprana para que chicos y adolescentes puedan prevenir y proceder de una forma adecuada frente al grooming y el bullying”, explicó Santiago Resett, doctor en Psicología e investigador del CONICET en el Instituto de Filosofía de la Universidad Austral.

Grooming

Un videojuego dirigido a niños y niñas en el tramo final de la educación primaria, de entre nueve y once años de edad, busca prevenir el grooming, un delito que consiste en una serie de conductas y acciones emprendidas por adultos, en muchos casos a través de Internet, con el objetivo de ganarse la amistad de menores de edad y chantajear emocionalmente o abusar sexualmente de ellos.

Con una narrativa tipo “detectivesca”, los jugadores deben investigar la desaparición de un niño, recolectando pistas digitales como mensajes, interacciones en redes sociales, búsquedas en internet, yendo al colegio y hablando con el director de la institución, hasta descubrir que fue contactado por un adulto a través de una plataforma online y que fue citado para verse en una plaza. 

El objetivo es que el niño, jugando de detective, encuentre qué sucedió con el sujeto perdido. Cuando el jugador sigue las pistas y detecta que éste fue contactado por un adulto a través de las redes sociales o el celular recibe una ‘‘recompensa’’, que consiste en puntos y felicitaciones, como una alerta sobre distintas cuestiones que pueden ser peligrosas (hablar con desconocidos en la internet, etc.) y, finalmente, recibe consejos sobre qué se puede hacer para evitar estos peligros.

“Dado que los adultos que hacen grooming están buscando vulnerabilidades, la idea de este videojuego es concientizar sobre el uso cauteloso de las redes sociales, de no hablar con desconocidos, no poner información personal, no exponer datos de donde se vive, a qué escuela se va y tampoco información personal, como ‘me siento mal’, ‘me siento feo, fea, siento que nadie me quiere’, y otros ejemplos”, afirmó Resett.

Bullying

Un videojuego que consiste en una simulación virtual orientada a adolescentes, donde el jugador se convierte en testigo de una situación de bullying escolar. Insultos, empujones, hostigamiento verbal, todo se vive desde el rol del “espectador”, quien debe decidir cómo actuar ante lo que ve.

“Es un modelo de árbol de decisiones, tipo ‘elige tu propia aventura’. El jugador puede sumarse a la agresión, retirarse sin intervenir o buscar ayuda de un adulto. En cada caso, el sistema le devuelve una consecuencia: desde un llamado de atención hasta un reconocimiento positivo”, detalla Resett, quien participa de este proyecto liderado por Juan Gill, director del Departamento de Diseño, Interacción, Innovación y Tecnología de la UADE.

“La mayoría de los adolescentes no hacen bullying, pero muchos lo avalan pasivamente, aplauden, filman, lo naturalizan. Y eso también es ser parte del problema”, explica. “Esta herramienta busca fomentar la empatía, promover el coraje civil para intervenir o pedir ayuda, y romper el mito de que ‘entre chicos no hay que involucrar adultos’”, señala Resett.

Esta obra, fruto de más de diez años de investigación empírica sobre 6 mil niños y adolescentes argentinos, aborda el fenómeno del bullying y cyberbullying y los daños que provoca contra la identidad y la estima personal de niños y adolescentes como depresión, ansiedad, sentimientos de soledad, miedo a la escuela, inseguridad, e incluso el suicidio. Este trabajo también aporta criterios y propuestas útiles para guiar la realización de políticas e intervenciones educativas eficaces basadas en la evidencia.

Videojuegos con propósito educativo

Una vez desarrollados el videojuego y el simulacro virtual, ambos, tal como indica el investigador, podrán ser utilizados en instituciones educativas y familias. Si bien los usuarios serán niños y adolescentes, lejos de trasladarles a ellos la responsabilidad de manera exclusiva, los proyectos subrayan la necesidad de trabajar también a nivel comunitario, con docentes, padres y madres, y de repensar la crianza en la era digital. “Hoy muchos padres entregan un celular como un ‘chupete electrónico’, sin monitoreo ni límites. Hay una falsa sensación de seguridad: el niño está en casa, pero puede estar expuesto a peligros enormes desde una pantalla”, advierte Resett. Y continúa: “También es importante que los padres y las escuelas establezcan reglas claras sobre el uso de celulares y que las políticas de convivencia incluyan protocolos específicos contra el bullying, no solo para los agresores, sino también para los espectadores”.

Asimismo, Resett enfatiza que los desarrollos se conciben como una herramienta educativa que debe estar guiada por adultos. “La idea es que las herramientas que desarrollamos se utilicen a través de un ‘aprendizaje guiado’, es decir que su uso se complemente con la asistencia de padres y docentes que guíen a adolescentes y chicos, alertándolos y brindando competencias cognitivas y sociales para que después los desarrollen por su cuenta y se autorregulen. Esto también debe acompañarse de campañas de concientización a padres y docentes para que pueden cumplir ese rol de manera adecuada”. 

Cabe mencionar que del desarrollo del videojuego contra el grooming, también participan el licenciado en programación en videojuegos Lino Sapetti, y por la Universidad Austral el doctor en psicología Pablo González Caino y por la Universidad Argentina de la Empresa el licenciado en psicología Juan López. Y del proyecto de simulación virtual contra el bullying también participan Yamila Dib, artista visual y modeladora 3D, el licenciado Facundo Colantonio, director de la Carrera de Diseño de Productos Interactivos y Realidad Virtual de la UADE, el licenciado en Psicología Diego Calp, de la UADE, y Gonzalo Ulrich, programador en videojuegos.

Fuente: CONICET

El clima escolar impacta de lleno en los aprendizajes. Según las últimas pruebas Aprender, en Argentina el 36% de los estudiantes de 6° grado de primaria se sintió discriminado en la escuela, mientras que un 63% sufrió algún tipo de agresión, ya sea en el aula o en redes sociales. Especialistas advierten que faltan estrategias integrales para promover habilidades socioemocionales y vínculos positivos que mejoren la convivencia.

A nivel nacional, 6 de cada 10 alumnos (63%) de 6° grado reportan haber sido víctimas de una agresión y casi 4 de cada 10 (36%) se sienten discriminados en la escuela. Las cifras muestran que, lejos de casos aislados, estas experiencias de discriminación y conflicto forman parte de la vida cotidiana en las aulas.

Los datos surgen del informe “Desafíos de convivencia en la escuela primaria: discriminación y conflictos entre pares”, elaborado por Mercedes Sidders (Innovations for Poverty Action), María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén (Argentinos por la Educación). El documento analiza las respuestas de estudiantes de 6° grado sobre clima escolar en el cuestionario de la prueba Aprender 2023 y reseña la evidencia internacional sobre las mejores estrategias para abordar los conflictos.

El informe destaca que si bien la mayoría de los estudiantes percibe la escuela como un espacio positivo, esa experiencia no es igual para todos. El 99% afirma tener amigas y amigos, el 94% se siente cómodo con el personal docente y no docente, y más del 90% dice que la escuela es un lugar donde se siente bien, contenido y acompañado. Sin embargo, más de la mitad (56%) manifestó haberse sentido excluido al menos alguna vez, el 40% dijo haberse sentido incómodo o fuera de lugar y el 36% señaló haberse sentido solo.

La discriminación es un fenómeno extendido: el 36% de los estudiantes afirma haberse sentido discriminado en la escuela, con diferencias significativas entre provincias y tipos de gestión. Las mayores proporciones se registraron en Chaco (49%), Santiago del Estero (46%) y La Rioja (45%). A nivel país, la discriminación alcanza al 42% de los alumnos en escuelas estatales, mientras que en las privadas desciende al 21%.

Según los estudiantes, los motivos de discriminación más frecuentes son el aspecto físico, los gustos e intereses personales y la orientación sexual o identidad de género.

Además, la mitad de los alumnos (56%) dice haber presenciado situaciones de agresión entre pares durante el último año, y 3 de cada 10 (34%) reconocen haber agredido a un compañero o compañera. Si se contemplan todas las formas de violencia –mentiras, amenazas, daño o robo de pertenencias, agresiones físicas o verbales– el 63% reporta haber sido víctima de alguna agresión, dentro de la escuela o en redes sociales.

Ante estos conflictos, los estudiantes indican que las escuelas suelen responder de forma tradicional: intervienen docentes o directivos y luego se informa a las familias mediante notas o reuniones. Si bien estas acciones son relevantes, las autoras señalan que no abordan las causas profundas de los problemas de convivencia.

Las investigaciones internacionales muestran que las prácticas más efectivas para mejorar el clima escolar incluyen fortalecer vínculos positivos, implementar intervenciones socioemocionales, fomentar la actividad física estructurada, formar a los docentes en gestión emocional y enseñar habilidades para la vida desde la currícula. Sin embargo, estas estrategias siguen siendo poco frecuentes en las escuelas primarias argentinas, advierte el informe.

Mercedes Sidders, coautora del documento y responsable de políticas en Innovations for Poverty Action (IPA), explicó que “Si bien las escuelas suelen intervenir ante los conflictos, la respuesta muchas veces es fragmentada. Hay margen para mejorar, especialmente a través de enfoques más integrales y preventivos que involucren activamente a docentes, estudiantes y familias. Estas estrategias no solo abordan los conflictos cuando ocurren, sino que transforman las normas sociales que los habilitan, y ayudan a construir comunidades escolares más seguras e inclusivas”.

“El informe confirma algo que venimos advirtiendo en todo el país: aunque muchos chicos dicen sentirse contenidos, un porcentaje significativo vive exclusión o discriminación y eso impacta directamente en su bienestar y aprendizaje. Este tipo de situaciones no se resuelven con medidas aisladas: necesitamos un abordaje sistémico, que involucre a toda la comunidad educativa en todos sus ámbitos, que fortalezca vínculos y que implemente prácticas preventivas y reparadoras. El gran desafío es animarnos a convertir esas estrategias –que sabemos que funcionan– en prácticas comunes en las escuelas”, sostuvo Pablo Mainer, fundador de Hablemos de Bullying y la Alianza Anti Bullying Argentina.

“La experiencia internacional demuestra que las estrategias integrales pueden reducir la violencia en hasta un 42 %. Por eso, Argentina debe avanzar hacia un nuevo paradigma que reconozca cada aula como una ‘pequeña república’ donde cada voz cuenta y cada diferencia enriquece. Incluir habilidades socioafectivas (empatía, asertividad, regulación de emociones y sentimientos y resolución pacífica de conflictos) en igualdad de condiciones que matemáticas o lengua, y aplicar prácticas restaurativas como círculos de diálogo y proyectos colaborativos, transformará las sanciones en oportunidades de reparación y crecimiento”, aseguró Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la UCA.

“El clima escolar no es un complemento, es el núcleo de toda experiencia educativa: define cómo se vinculan los estudiantes, cuánto confían en sí mismos y en los adultos que los rodean”, afirmó Paola Zabala, directora de la Comunidad Antibullying Argentina. Y agregó: “Las respuestas institucionales siguen siendo mayormente formales y reactivas. Se habla con los docentes, se envían notas a las familias, se hacen reuniones. Pero no alcanza con contener el conflicto: hay que transformarlo en una oportunidad pedagógica; las intervenciones integrales, sostenidas, que involucran a toda la comunidad escolar, son las que realmente transforman el clima escolar porque el derecho a aprender solo se cumple si también se garantiza el derecho a sentirse seguro, incluido y valorado”.

MM /MG

El 2 de mayo se celebra el “Día Mundial Contra el Acoso Escolar” conocido también como “Bullying”. La propuesta de instalar esta fecha en el calendario surgió de ONG Bullying Sin Fronteras y fue aprobada por la UNESCO en 2013; y avalada luego por el senado argentino. Desde la ONG explican que “el bullying es un enemigo silencioso que se nutre de tres venenos: la soledad, la tristeza, el miedo”.

Qué es el acoso escolar

El bullying es definido como la injustica o abuso de poder que sufren los alumnos en las aulas.

Según Unicef, el “bullying” es una forma de violencia entre dos personas (estudiantes) en el ambiente educativo. Es una forma de discriminación de unos estudiantes hacia otro u otros por sus características o su forma de ser: orientación sexual, identidad de género, nacionalidad, situación migratoria, etnia, sexo, condición socioeconómica, condición de salud, discapacidad, creencias religiosas,opiniones, prácticas basadas en estigmas sociales, embarazo, entre otras.

Un informe de UNICEF Argentina revela que 3 de cada 10 niñas, niños y adolescentes son víctimas de acoso escolar y 7 de cada 10 han presenciado situaciones de violencias en los entornos escolares. La agencia de Naciones Unidas ofrece una guía para prevenir el acoso escolar.

Los niños o jóvenes que sufren acoso escolar por parte de otros estudiantes o son testigos de situaciones de violencia de forma reiterada tienen un menor rendimiento académico a corto y a largo plazo.

Esta situación puede acentuarse a lo largo del tiempo y provocar en la persona afectada una depresión que puede llevarla a no asistir a clase y dejar los estudios.Sin embargo, además del impacto personal, el bullying afecta a toda la comunidad, tiene consecuencias negativas en el bienestar, el desarrollo y el ejercicio de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Por eso el Estado tiene la responsabilidad de prevenir y abordar esta problemática y promover una vida libre de violencias.

La profesora Soledad Fuster, especializada en la temática lo explica así: “Cuando hablamos de bullying nos estamos refiriendo a una agresión sistemática, sostenida en el tiempo, de una misma persona agresora o grupo hacia una misma víctima. En general comienza con una violencia psicológica, en apariencia sutil, a través humillaciones, burlas, insultos, amenazas, que se va complementando con actos de violencia física, como por ejemplo, hacer tropezar a la víctima cuando pasa, pegarle o empujarlo; colocar pegamento en el banco, esconderle los útiles, romper sus pertenencias, reírse ante sus preguntas o participación en clase, entre otros.”

Para Fuster hoy, “no podemos hablar ya casi del bullying sin pensar en el ciberbullying porque todo lo que pasa en la vida de los chicos y las chicas hoy está atravesado por lo digital”.

“Si están ejerciendo violencia contra un chico o una chica inevitablemente en algún momento lo van a subir a las redes, van a mandar fotos por chat, lo van a excluir de los grupos de WhatsApp, etc. El ciberbullying está en línea directa con el bullying, incrementando el padecimiento de la víctima”, explica la licenciada en Psicología.

Qué podemos hacer

Para hacer frente a esta problemática es muy importante saber detectar las señales. Si los niños están desanimados, tristes, con miedo y les cuesta ir al colegio, puede que estén siendo víctimas del acoso. Y también es necesario que las familias estén atentas a observar si sus chicos están ejerciendo violencia sobre otros o siendo testigos silenciosos de estas conductas.

Siempre es bueno abrirse a la escucha y conversación. El respeto es el primer paso para abordar estas situaciones y colaborar en su solución. Y ante cualquier caso tomar medidas preventivas inmediatas, recurrir a las instituciones.

Existen tres prácticas negativas a las que recurren los adultos y que no facilitan a las víctimas poder expresar lo que les pasa:

Muchas personas aún creen que el bullying se da cuando un chico no puede defenderse de las agresiones. Sin embargo, lo que ocurre es que la víctima intenta defenderse y pedir ayuda, lo hace de la manera que puede, pero se encuentra con que nadie está dispuesto a brindar protección.

Otro malentendido es que a veces las personas adultas, por desconocimiento, creen que el acoso escolar es solo violencia física, lo que cuando ocurre se conoce como ‘estallido’. Los estallidos son los que aparecen después de un tiempo de agresión -en apariencia- silenciosa, donde quizás la violencia física no estuvo presente, pero sí la psicológica y emocional, que en muchas oportunidades no es percibida por docentes ni familiares.

Por eso, es importante trabajar con el chico o la chica víctima, afectado por la violencia recibida brindando protección, contención y asistencia psicológica si lo requiriera, y también con quien cometió la agresión.

La víctima de bullying a veces puede poner en palabras lo que le está pasando y otras no. Sin embargo hay indicadores a través de cambios conductuales o emocionales y de distintas maneras como:

Por otra parte, los especialistas destacan que prevenir la violencia en la escuela resulta más difícil si las figuras públicas naturalizan la violencia como forma de expresión, ya que esto echa por tierra el trabajo que se hace en las instituciones para que los chicos sean más empáticos y puedan detectar y frenar las situaciones de acoso. 

 MP

“Piernas que no iban a caminar y hoy sostienen una (otra) vida”, dice uno de los posteos más populares de Daniela Aza, la influencer con discapacidad que desde hace 6 años utiliza sus redes sociales para combatir la discriminación y los prejuicios a partir de contar su propia experiencia de vida, una vida que los últimos 6 meses se ve revolucionada con la espera de “bebu Lucas”.

Desde que con su pareja compartieron la noticia del embarazo, no paran de recibir mensajes de alegría o aliento por este embarazo pero, entre caricia y caricia, también empezaron a aparecer comentarios insólitamente agresivos que ella elije destacar para responder con altura y humor, en vez de dejarlos pasar y desaprovechar una nueva oportunidad de concientizar.

Así, al comentario “Pobre Niño”, responde haciendo fonomímica del segmento de la canción de Maná que dice “Otra vez mi boca insensata…”; y al mensaje de texto “Amiguita, con todo respeto: ese embarazo es de alto riesgo” le dedica un video coreografiando la canción “Si no es tu cuerpo no tienes por qué opinar…” que viralizó una maestra de primaria hace dos años en TikTok.

Claro que en el copy de estos posteos o en algún momento del video viene la bajada de línea, porque si algún sentido tiene mostrar la agresión es para desarmarla mostrando que se basa en la ignorancia y en tabués que conviene de una vez despejar.

Daniela vino al mundo con la artrogriposis múltiple congénita , grupo de trastornos musculares poco frecuentes y no progresivos que provocan rigidez en las articulaciones y desarrollo muscular anormal en los niños , por lo cual además suele conllevar discapacidad motora

En su caso, por ejemplo, supone dificultades para desplazarse y deformidad de manos y dedos; pero no le impide caminar sin apoyos, a pesar de que cuando nació “lo primero que les dijeron a mis papás fue ‘háganse la idea de que esta nena no va a caminar, que no va a poder tener una vida autónoma’”, le cuenta a elDiarioAR.

 Muchas veces a lo largo de su vida volvería a escuchar la sentencia de “no vas a poder” que afortunadamente nunca se cumplió porque pudo todo, aunque a su manera, con sus tiempos.

Pudo soportar 15 operaciones, pudo (y puede) caminar, pudo hacer buenas amistades, pudo tener una vida autónoma, pudo obtener un título universitario, pudo enamorarse, pudo casarse, puede gestar un embarazo y seguramente podrá maternar. Siempre con apoyos, siempre en comunidad –como todos– pero siempre por ella misma.

“Uno de mis lemas es ‘diagnóstico no es destino’ que es un llamado a pensarlo de una manera mucho más abierta y no tanto como una sentencia. Y el hateo en las redes sociales tiene mucho de eso cuando me dicen, por ejemplo, ‘¿cómo vas a ser mamá con las manos así? No vas a poder cambiar los pañales’, de una manera muy cerrada”, dice Daniela.

Su perfil de Instragram con más de 130 mil seguidores surgió conversando con su pareja desde hace 20 años, Jonathan Brunetti, cuando estaban de la luna de miel, allá por 2018. Es que Daniela es licenciada en comunicación social, siempre le interesaron las nuevas tecnologías, tiene habilidades para la oratoria, y mucho compromiso con los derechos de las personas con discapacidad.

“Mi mamá siempre me dice, ‘ojalá hubiese existido una Dany para mí hace 40 años’ porque yo le hablo mucho a las madres, a los padres, a la familia de las personas con discapacidad. Pero ahora, con mi maternidad también hay muchas mamás con discapacidad, que me dan fuerza y que me dicen ‘vas a poder, lo vas a hacer bien’ y yo me nutro también de estas experiencias. No es que yo cuento mi vida porque sé todo, no, yo también estoy aprendiendo”, dice.

Jonathan, por ejemplo, confiesa que “el 100% de lo que sé sobre discapacidad lo aprendí y lo aprendo es con ella” porque “como le sucede a mucha gente, no me tocó tener un familiar con discapacidad y no había recibido la información necesaria para tomar conciencia”.

“Yo entiendo a mucha gente que le escribe por privado o le comenta ‘la verdad que no me había dado cuenta de esto que decís o no lo había pensado’ porque yo antes, por ejemplo, no me fijaba cuando iba a un restaurante ‘uy, el baño debería estar en planta baja para que cualquier persona pueda venir’ o ‘qué mal que ese auto esté tapando la rampa’”, dijo.

Sin embargo y pese a su desconocimiento, Daniela aclara que, cuando se conocieron en una salida de amigos “él lo primero que hizo fue preguntarme si necesitaba ayuda para subir un escalón, es decir, él tenía una actitud empática, por eso estamos juntos y por eso lo elegí”.

“No necesitamos tener un familiar un hijo, o ser nosotros una persona con discapacidad para aprender sobre eso, es más, todos necesitamos estar preparados porque vos podés ser una persona con discapacidad y empezar a necesitar de inclusión en cualquier momento de tu vida si, por ejemplo, te accidentas, tenés que ocuparte de adultos mayores o transitás una maternidad. Yo ahora estoy sufriendo el doble (la falta de accesibilidad)”, dijo.

Pero más allá de si a uno le toque o no, hace falta estar concientizados porque “hablamos de derechos cuando hablamos de personas con discapacidad,  del derecho a ser quienes somos y a poder participar activamente de todos los ámbitos de la sociedad”, dijo.

En su cuenta –que en los últimos meses se ha transformado en una especie de diario de su embarazo–, Daniela siempre se metió, además, con los temas más tabú de la vida de una persona con discapacidad, como la sexualidad, la primera vez, las dificultades para aceptar la propia diversidad corporal lo suficiente como para poder disfrutar de la playa o la pileta, el acceso a técnicas de reproducción humana asistida, etc.

En su caso, el bebé que está gestando fue concebido a través de fertilización in vitro, después de dos años de intentarlo con diferentes procedimientos y, en el tránsito de esta experiencia también se toparon con la falta de accesibilidad, aunque no los afectara a personalmente.

“Está muy vulnerado todo lo que es el sistema de salud, donde todavía hay muchos tipos de violencia, falta de recursos y de preparación del personal. Ahora se habla mucho y hay más información pero siguen existiendo casos de violencia obstétrica, cuestionamientos, infantilización…Y ni hablar de la falta de accesibilidad, que implica no solo sillas de ruedas o rampas sino lengua de señas, sistema Braille, pictogramas y otras adaptaciones”, dice Aza

Cuando estábamos haciendo el tratamiento en un lugar muy importante, recuerdo que había una pareja de sordos y la atención era muy rudimentaria porque quienes los atendían no sabían lengua de señas y esta pareja tenía que ir con su intérprete en un momento súper íntimo como es un tratamiento de fertilidad asistida

“Cuando estábamos haciendo el tratamiento en un lugar muy importante, recuerdo que había una pareja de sordos y la atención era muy rudimentaria porque quienes los atendían no sabían lengua de señas y esta pareja tenía que ir con su intérprete o con un familiar en un momento súper íntimo como es un tratamiento de fertilidad asistida”, agrega. 

En el fondo, lo que se evidencia es nuevamente el prejuicio, porque “pensamos que si es una pareja o una mujer sola con discapacidad, no va a acceder a esos ámbitos, no va a tener la vocación de ser mamá o papá”, y, por lo tanto, no se hacen las adaptaciones necesarias.

Otro problema lo constituye la falta de diseño universal en la producción  de mobiliario e insumos para maternar o paternar.

“La verdad que las adaptaciones que vimos hasta ahora son escasas y, de hecho la cuna de que tenemos, yo no puedo manejarla sola porque es todo súper duro, súper complicado. Yo también podría ser una mamá con discapacidad sola y se me tienen que proveer los apoyos para que yo pueda hacerlo por mí misma, más allá de que tenga a alguien”, señala.

“Después hay casos y casos porque uno no puede generalizar y decir que todas las PCD pueden ejercer la maternidad o paternidad, porque uno no es médico y seguramente habrá casos muy complejos, pero hay muchísimos que sí y te diría que la mayoría”, concluyó.

Joni aporta que así como la cuenta no romantiza la vida de una persona con discapacidad y además de visibilizar todo lo que falta en materia inclusión, muestra los propios altibajos de salud u optimismo; también resalta “los avances y lo que está bien” porque si no, “pareciera que todo está mal, que todo funciona mal, y no es así”.

“Nosotros somos mirar mucho de Netflix, por ejemplo, y cuando notamos que en una ficción está representado una persona con discapacidad como realmente es, lo encontramos como un avance –como es el caso de División Palermo, Cromosoma 21 o Goyo– y lo recomendamos. 

“También describimos lugares a donde hemos tenido la suerte de viajar, desde el punto de vista de la accesibilidad. Por ejemplo, el año pasado  fuimos a las Cataratas y la verdad que nos pareció uno de los destinos más accesibles que visitamos porque ella pudo disfrutar del parque en un 80% y la verdad que fue muy lindo”, agregó.

El sueño imposible

El posteo con más likes (33 mil) de la cuenta de Instagram es aquel del 30 de abril pasado, donde daban la noticia a sus seguidores con una foto de ambos, ella de perfil y adelantando la imagen de la ecografía, él tocando su panza.

“Recuerdo de chiquita jugar mucho con mis bebotes a ser mamá. Los cuidaba, los vestía y les daba la mamadera. Más tarde me di cuenta que ese sueño para mí tal vez iba a ser un poco más complicado como mujer con discapacidad . ¿Cómo iba a cuidar algo tan chiquito y frágil? ¿Y si se me escapaba? ¿Y si quería estar mucho a upa y yo no aguantaba? ¿Y las miradas de los demás? Pero al igual que esa incertidumbre, el sueño creció mucho más cuando pude compartirlo junto al gran compañero que la vida me regaló y, aunque costó un poquito más, hoy ese anhelo está latiendo dentro mío y me demuestra que la vida es realmente una bendición (…) Bebé te esperamos con todo el amor del mundo (…) ¿Nos acompañan en esta aventura?”.

En esta red social, la mayoría de los comentarios son alentadores, pero en tik tok –una plataforma con otro perfil, donde Daniela es más nueva– hay hateo, que se profundizó a partir de compartir el día a día del embarazo.

“Hay mucha gente preocupada porque (las agresiones) me puedan hacer mal, pero a mí la verdad que no me daña aunque entiendo que hay gente que sí. A cualquier persona, no necesariamente con discapacidad, que le dijéramos ‘vos a vas a ser mala madre’, si no es fuerte o no tiene autoestima, le puede generar inseguridades. A veces tenemos que callarnos más, o más bien ejercer la libertad de expresión, pero siempre teniendo cuidado de cómo hacemos sentir a los demás”, dice Daniela.

“La libertad de expresión no es libertad de agresión”, aporta Joni.

En ese sentido, Aza cuenta por privado o en comentarios muchas y muchos seguidores con discapacidad le transmiten que justamente por esas inseguridades y miedo a no poder maternar o paternar es que están postergando o no se animan a hacer realidad su proyecto de traer un hijo o hija al mundo.

“De hecho esta semana me escribieron muchas que no que no quieren ser madres por justamente por miedo y los principales temores son a heredar la condición, a no poder sin una pareja, miedo al bullyng, a la violencia del otro, a que tengan que sufrir todo lo que ellas sufrieron por la falta de accesibilidad ….”, dijo.

La falta de accesibilidad hace que por ejemplo yo no pueda sacar sola a mi hijo una plaza, o a comer porque el baño del restaurante está arriba o abajo, lo mismo con el sector de juegos

“Pensemos que la falta de accesibilidad hace que por ejemplo yo no pueda sacar sola a mi hijo una plaza, o a comer porque el baño del restaurante está arriba o abajo, lo mismo con el sector de juegos. Pensemos en los espectáculos cuando llegan las vacaciones de invierno, por ejemplo”, agregó.

En uno de sus posteos más divertidos, Daniela aparece haciendo sincronía de labios con una frase famosa de la chimentera peruana Magalí Medina, una especie de Moria Casán del país andino: “Cállate ya, que le callen la boca, pónganle un tapón, tírenla un chicle porque para que habla tanta estupidez junta”, como respuesta a un comentario que decía “si estás enferma y ya tenés edad, no es bueno traer niños”.

Uno de los más desubicados (“quién pudo hacer esa maldad y embarazar a esa mujer con discapacidad? Los familiares?”), Daniela lo responde con la fonomímica de “Ojala me lleve el diablo” de· Kingpuntocom Beats, pero no deja de apuntar a un costado los “dos prejuicios lleva este mensaje: que las mujeres con discapacidad no maternamos y que tampoco tomamos decisiones en ese ámbito”.

“Yo no sirvo para dejarlos pasar, yo tengo que hacer algo con lo que me toca o con lo que me pasa. Obviamente que no voy a llegar a comentar todos, pero sí los más fuertes porque creo que sirve para mostrar que estas cosas que siguen sucediendo, que no estamos en un mundo totalmente inclusivo donde la diversidad es moneda corriente. Y de hecho, cuando yo lo comparto en Instagram, me dicen que no pueden creer que reciba esos comentarios”, cuenta.

Otra idea que aparece fuerte en los comentarios descalificadores es que “si vos te expones, bancate las consecuencias”.

“Y no es así porque si uno está saliendo a las redes, es para concretizar, divulgar, mostrar su experiencia, inspirar; y eso no puede ser una excusa para que vos vengas y me digas ‘no vas a poder’”, concluye.

La lucha contra el acoso escolar ha encontrado un día de especial relevancia desde que en 2013 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) proclamara el 2 de mayo como el Día Internacional contra el Acoso Escolar. Esta iniciativa, propuesta por la ONG Bullying Sin Fronteras, busca crear conciencia sobre los peligros de la violencia en los entornos educativos y establecer protocolos efectivos para abordar estas situaciones.

¿Qué es el acoso escolar?

La violencia escolar abarca todas las formas de agresión que los estudiantes sufren tanto dentro como fuera de las instituciones educativas, provenientes de sus compañeros, docentes y otros miembros del personal. Entre las diversas manifestaciones de este fenómeno se encuentran el ciberacoso, el hostigamiento, la manipulación y el bloqueo social, entre otros.

“El bullying o acoso escolar es la forma de comportarse o dirigirse a otra persona, ya sea de forma verbal o física, causando un daño temporal o permanente en la víctima. Constituye un tipo de hostigamiento reiterativo de una o más personas hacia sus semejantes, en el cual la víctima sufre de amenazas, intimidación, manipulación e inclusive agresiones físicas. Es un enemigo silencioso que se nutre de la soledad, la tristeza y el miedo”, señala un artículo del sitio web obserdiscriminacion.gob.ar.

Cifras alarmantes

Estudios llevados a cabo por El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) revelan que un alarmante porcentaje de niños, niñas y adolescentes en todo el mundo han experimentado algún tipo de acoso escolar en algún momento de su vida. Se estima que uno de cada tres estudiantes se convierte en víctima de este tipo de comportamiento, lo que subraya la urgencia de abordar este problema a nivel global.

En este día de conmemoración, es importante promover una reflexión profunda sobre el acoso escolar y sus repercusiones. Además, se busca impulsar acciones concretas de prevención y respuesta ante casos de esta magnitud, reafirmando el compromiso de la comunidad educativa en la protección y el bienestar de todos los estudiantes.

AB

No todos los días comparecen los dueños de las principales empresas tecnológicas en el Senado de Estados Unidos. Y es menos aún probable que uno de ellos pida disculpas. Pero este miércoles, durante una audiencia del Comité de Justicia sobre los abusos que sufren menores de edad en las redes sociales, el dueño de Meta, Mark Zuckerberg, se puso de pie y pidió perdón a varios familiares de niños que murieron tras sufrir acoso en redes sociales de su empresa. 

“Siento mucho todo lo que pasaron”, dijo Zuckerberg, fundador de Facebook en 2004. El líder de Meta, la compañía que también es dueña de Instagram y WhatsApp comparecía junto a los presidentes de Twitter, TikTok, Snap y Discord. La audiencia de este miércoles tenía como objetivo analizar las medidas tomadas por estas empresas para impedir que los menores de edad sufran abusos sexuales o acoso a través de las redes sociales. 

“Nadie debería pasar por lo que sufrieron y esta es la razón por la que invertimos tanto, y vamos a seguir haciéndolo, para asegurarnos de que nadie sufre lo que sufrieron estas familias”, aseguró Zuckerberg mirando directamente a los familiares, que lo escuchaban de pie, mostrándole imágenes de sus hijos fallecidos.

Zuckerberg negó sin embargo que el uso de redes sociales sea peligroso para la salud mental de los menores, a pesar de que la empresa ya lo reconoció a finales de 2017 y lo llevó a invertir desde entonces, según Meta, millones de dólares para revertir el problema. Ahora existe una nueva preocupación, tanto en EEUU como en otros países: la proliferación del fenómeno conocido como ‘grooming’, el engaño sexual a menores para abusar de ellos, y del acoso que sufren a través de las redes sociales.

Los dueños de TikTok, Discord y Snap defendieron que ya desplegaron diferentes herramientas, así como una importante inversión, para responder al problema. Del lado legislativo, el Congreso de EEUU estudia ya diferentes métodos, así como una ley de protección de la infancia, para detener la proliferación de material de abuso infantil en redes sociales y garantizar que las plataformas asuman su responsabilidad. 

Varios senadores les recordaron a los dueños de estas redes —en una tensa sesión de más de cuatro horas—, que la sociedad dejó de verlos como la promesa económica y tecnológica que fueron desde mediados de los 2000, y empieza a asociar los nombres de Facebook, TikTok o Discord con el de los riesgos que implica su consumo. El senador Lindsey Graham, por ejemplo, afirmó que las redes sociales “destruyen vidas y amenazan la democracia”. 

El momento de lidiar “con el lado oscuro” de las plataformas

El veterano político republicano fue más allá. “Sé que ustedes no lo pretenden así, pero tienen sus manos manchadas de sangre”, dijo Graham a los líderes de las tecnológicas. El senador agregó que, tras varios años trabajando en este asunto, concluyó que “las redes sociales, tal y como funcionan y están diseñadas, son productos peligrosos”. También expresó que es el momento de lidiar “con su lado oscuro”.

Otro legislador demócrata, Dick Durbin, coincidió con el republicano en este aspecto. Durbin declaró al comienzo de la sesión que los abusos sexuales a menores provocaron “una crisis” en EEUU porque las redes sociales “dieron a los acosadores unas herramientas poderosas para explotar sexualmente a menores”.  

Otro senador republicano, Josh Hawley, le preguntó a Zuckerberg directamente si Meta compoensó de alguna manera a los familiares de las víctimas de acoso en su plataforma. Zuckerberg contestó que no. Preguntado por el senador si le gustaría disculparse ante los que estaban allí presentes, el fundador de Facebook accedió, pero también rechazó asumir la responsabilidad de lo que ocurre en plataformas de su empresa. 

Zuckerberg sostuvo que su trabajo es “crear herramientas líderes en la industria” para responder a este problema, y se escudó en un análisis de 300 estudios recientes que, argumentó, “no apoya la conclusión de que las redes sociales causen cambios en la salud mental de los adolescentes”. Pero no convenció a su interlocutor. Hawley le interrumpió para incidir en que el objetivo de Meta, incluso con estas herramientas, sigue siendo “ganar dinero”. 

100.000 menores acosados a diario en Facebook e Instagram

A pesar de que Meta reconoció internamente el riesgo que corren muchos menores en sus plataformas hace varios años, este mismo mes anunció por primera vez que ocultará automáticamente ciertos contenidos a cuentas de menores en Instagram y Facebook. La medida afecta a imágenes o videos con imágenes de autolesiones, sobre suicidio o trastornos alimentarios, y también impedirá que menores de edad intercambien mensajes con otros usuarios con los que no tengan un vínculo en común en más redes. 

Tanto Meta como el resto de las empresas presentes en la audiencia del Senado se enfrentan a varias demandas por parte de familiares de víctimas y de una docena de gobiernos estatales de EEUU. Alegan, entre otras cosas, que las redes sociales están diseñadas para ser adictivas, especialmente entre los jóvenes, y que éstos no son protegidos suficientemente ni de posibles agresores ni ante contenidos que no deberían consumir a una temprana edad.

Una de esas denuncias, presentada por el Estado de Nuevo México, cuenta con un aviso en la portada para quien siga leyendo sus 228 páginas: “Esta denuncia contiene imágenes de explotación sexual de menores y otras imágenes explícitas de actos sexuales, así como fotografías de autolesiones que pueden herir la sensibilidad”. 

De momento, la demanda permitió que salgan a la luz documentos internos de Meta en los que la empresa estima que unos 100.000 menores de edad sufren acoso sexual en sus redes a diario, según reveló The Guardian. Este miércoles, la disculpa de Zuckerberg solo llegó a un puñado de ellos.

El Instituto Elena García Armada, ubicado en el barrio San José Obrero de Jerez de la Frontera, está viviendo una jornada de pesadilla. A las 8:25 horas, según informaron fuentes policiales, un alumno que cursa tercero de la Escuela Secundaria Obligatoria (ESO) agredió a una profesora en un ojo con arma blanca. Además, resultaron heridos dos profesores más (uno de ellos imparte Física y Química) y dos compañeros. La profesora, de Biología, es la única que sufrió heridas de consideración y el supuesto agresor fue detenido. Según fuentes consultadas por este medio, “un docente ha sido quien redujo al atacante”. 

Fueron los propios alumnos los que fueron avisando a sus padres de que algo grave había sucedido. Un alumno con necesidades especiales, según informaron diferentes fuentes del centro, sacó dos cuchillos y apuñaló a una profesora. “Un niño de la clase C se ha ido para el fondo de la clase y ha sacado dos cuchillos de la mochila. Ha empezado a darle puñaladas a todo el mundo, a una profesora le ha dado en el ojo y a otro profesor le ha dado en la cabeza. También le ha dado a dos compañeros, se le ha ido la cabeza”, dijo un alumno. Fuentes del centro aseguraron que el menor “era víctima de bullying”.

Había diferentes versiones en los primeros minutos después de que llegaran las ambulancias a la calle del instituto. La calle quedó acordonada y fueron llegando los padres, todavía con el desconcierto de no saber exactamente la gravedad de los hechos. Con el paso del tiempo se confirmó que fueron cinco los heridos, aunque de momento parece que de forma superficial, y que se había abierto un protocolo para esclarecer los hechos.

Los primeros policías que llegaron al centro tras recibirse una llamada detuvieron al presunto agresor con dos armas blancas en su poder. Es menor de edad, pero al ser mayor de 14 ya es imputable y se encuentra en el área de calabozos de la Comisaría de Jerez. Los policías de la unidad de familia y mujer, que se encargan de los delitos cometidos por y contra menores, están investigando y haciendo la reconstrucción de los hechos.

Los padres del resto de alumnos se fueron acercando al instituto y buscaron a los niños firmando la pertinente autorización después de que haya finalizado el protocolo posterior a las agresiones.

La Policía insistió en que la situación está controlada, mandó un mensaje de tranquilidad e informó de que el resto del alumnado fue llevado al patio del colegio y, en principio, las clases se suspendieron hasta mañana. El Servicio Andaluz de Salud (SAS) dispuso de atención psicológica para la comunidad educativa del centro.

La consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Patricia del Pozo, señaló que no había ningún protocolo de acoso, ni ningún protocolo abierto en el Instituto de Educación Secundaria Elena García Armada:

La Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) manifestó la preocupación de la asociación “por cómo han vivido los chavales que han sido agredidos en esta situación”, después de que un alumno de tercero de la ESO haya agredido con cuchillos a profesores y compañeros.

En declaraciones a los periodistas, el presidente de la AMPA, Alejandro Castilla, señaló que al parecer la agresión ocurrió dentro del aula donde se encontraba el menor detenido e indicó que desconoce los motivos que pudieron llevar a este alumno a realizar los hechos ocurrido, “lo que parece evidente es que el chico no ha gestionado bien algo”.

LC

Un colegio privado de la ciudad de Mar del Plata fue sentenciado a pagar una indemnización millonaria a una alumna que sufrió incesantes actos de acoso escolar y la decisión de la Justicia Civil se fundamenta en las pruebas contundentes que respaldaron los sistemáticos hostigamientos que padeció la joven.

Según informó el diario La Capital, el fallo fue emitido por la Sala Segunda de la Cámara de Apelaciones en lo Civil y Comercial, conformada por los jueces Ricardo Monterisi, Roberto Loustanau y Alfredo Méndez y esta instancia judicial se llevó a cabo tras una resolución inicial del Juzgado en lo Civil y Comercial N°10, de la jueza Mariana Tonto de Bessone, quien ya había condenado al colegio a pagar una suma significativa de $1.604.787 como compensación por los daños y perjuicios ocasionados.

De acuerdo al texto de la sentencia, durante su cuarto año de secundaria, la adolescente fue víctima de una serie de agresiones por parte de sus compañeros, quienes la sometieron a insultos, empujones, obstrucciones para hacerla tropezar, la discriminaron y la excluyeron de los grupos de WhatsApp, hechos que fueron corroborados y documentados en el proceso legal.

En tanto, trascendió la institución educativa, en un intento por explicar su responsabilidad, negó rotundamente los hechos y sugirió que las situaciones vividas por la estudiante no fueron tan estresantes o, incluso, que nunca ocurrieron.

Todo se inició el 30 de octubre de 2017, cuando el padre de la menor informó a la dirección del Instituto Galileo Galilei sobre la hospitalización de su hija debido a un “pico de estrés” ocasionado por los problemas que enfrentaba con sus compañeros y, aunque el director de la entidad afirmó desconocer cualquier conflicto previo relacionado con la alumna, una preceptora negó esta afirmación al recordar sucesos de tensión que involucraban a dicho grupo de estudiantes.

“No existían antecedentes clínicos previos que indicaran la presencia de epilepsia, la cual se volvió crónica e incurable como resultado del acoso escolar”, se destacó en el fallo. En tanto, las opiniones del neurólogo que atendió a la víctima, del experto en peritajes neurológicos y de la psicóloga que evaluó el caso, coincidieron en que situaciones de estrés como el bullying, pueden desencadenar episodios de epilepsia.

Los jueces resaltaron que la entidad educativa, en su calidad de responsable de la formación de los alumnos, debía tener conocimiento de las posibles consecuencias psicológicas y físicas que los estudiantes podrían sufrir a causa del acoso escolar.

Aunque en primera instancia la jueza redujo este porcentaje a la mitad, el tribunal superior decidió mantenerlo intacto y estimar incrementos futuros basados en la “probabilidad de progreso laboral de la demandante”.

La indemnización por daños y perjuicios es de $3.178.847,98, a lo que se suma un 10%, por lo que alcanzó una cifra total de $3.496.842,78.

Además, se estableció que la compañía de seguros, que inicialmente había rechazado toda responsabilidad en relación con el caso y la condición clínica que sustentaba la demanda, deberá responder de manera conjunta con el colegio demandado.

El tribunal concluyó que “la responsabilidad de la institución educativa abarca tanto el daño sufrido por la víctima como el causado por los alumnos durante la actividad escolar”.

Por último, se fijó una suma de $3.199.999 para compensar el daño moral sufrido por la entonces adolescente, quien actualmente es mayor de edad.

Con información de agencias.

IG

Cada 2 de mayo es conmemorado el Día Mundial contra el Bullying o Acoso Escolar, con el objetivo de visibilizar esta problemática que afecta y pone en riesgo la vida de millones de niños, niñas y jóvenes a nivel mundial.

La fecha, que tiene como símbolo de la causa un lazo de color violeta, fue establecida por iniciativa de asociaciones de padres y organizaciones no gubernamentales que exigen establecer protocolos para la prevención de actuación ante casos de este tipo.

Argentina, entre los países con más casos de acoso escolar

En su último informe, que relevó casos entre 2022 y principios de 2023, la ONG Bullying Sin Fronteras estableció que México (unos 270 mil casos) y Estados Unidos (250 mil) son los países que más sufren esta problemática. El podio lo completaron España (69.554), Brasil (66.500) y Argentina (50.250) en el quinto puesto.

El relevamiento coincide con informes previos de instituciones como la Organización Mundial de la Salud (OMS) o Unicef. De acuerdo a la OMS, el bullying es la primera causa de suicidio adolescente y por eso requiere de acciones globales para erradicarlo. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, por su parte, sostuvo en 2016 que la mitad de los adolescentes padecían acoso en sus escuelas.

Señales de alerta

Desde Bullying Sin Fronteras señalaron la importancia de detectar de manera rápida cuando un niño, niña o adolescente es víctima de acoso escolar. Es que, según afirmaron, produce “más de 200.000 muertes, ya sea por homicidio o por inducción al suicidio cada año”.

Algunas de las señales a tener en cuenta son los cambios en la personalidad (se vuelven retraídos), por lo que no quieren ir a la escuela, a cumpleaños o actividades recreativas con sus compañeros de clase.

En Argentina está en marcha una campaña nacional para concientizar sobre esta problemática y capacitar a quienes deben combatirla. Además, está la línea telefónica Convivencia Escolar (0800-222-1197) en la que pueden informar situaciones en el ámbito educativo y recibir asesoramiento.

El 75,4% de los estudiantes de último año del secundario reconoce que en su escuela ocurren episodios relacionados con la discriminación y el acoso que sufren los alumnos de parte de sus compañeros. Así lo indica el último informe del Observatorio Argentinos por la Educación “¿Cómo perciben la convivencia escolar los alumnos y directores de la secundaria?”.

Los datos, obtenidos mediante los cuestionarios complementarios de las Pruebas Aprender 2019, revelan que el 34,6% de los estudiantes argentinos coinciden en que sus escuelas carecen de una buena convivencia. La cantidad de alumnos que evalúan negativamente el ambiente escolar supera el promedio nacional en 13 provincias. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) y La Pampa son los distritos con menor porcentaje de estudiantes con percepciones poco favorables de la convivencia: 25,8% y 28,3% respectivamente.

Los actos de discriminación y acoso entre compañeros es uno de los motivos por los que los alumnos califican de manera negativa la convivencia escolar. De acuerdo a estudios de la UNESCO, el 32% de los estudiantes fue víctima de acoso escolar al menos una vez en el mes previo a la realización de la encuesta. El documento de Argentinos por la Educación, con autoría de Alejandro Santander, Martín Nistal y Eugenia Orlicki, revela que el 24,8% de los estudiantes de último año de la escuela secundaria admite no sentirse cómodo al asistir al colegio

Estos casos de acoso, además de dificultar la convivencia entre pares, genera consecuencias en la víctima de estos ataques. De acuerdo con el psicólogo Dan Olweus, la persecución continua de carácter físico y/o psicológico puede provocar descenso de autoestima, ansiedad y cuadros depresivos en el alumno, lo que obstaculiza su integración y aprendizaje. “El bullying y la violencia en la escuela, en tanto son problemáticas que tienen consecuencias comprobadas en la salud mental de quienes lo reciben y lo ejercen, constituyen un problema de salud pública. Es esencial contar con datos precisos sobre cuál es la situación específica de nuestras escuelas y nuestros alumnos”, explica Candelaria Irazusta, cofundadora y directora ejecutiva del Equipo Anti Bullying Argentina.

El acoso por el aspecto físico es el más frecuente: sólo el 24,6% de los encuestados afirmó nunca haber experimentado o visto ese tipo de bullying en las instituciones educativas. Los tipos menos frecuentes, desde la mirada de los propios alumnos, son las amenazas dirigidas a otros compañeros y el ciberacoso ─aquel que se da vía redes sociales: el 45,5% y 52,8% de los estudiantes negó que ocurrieran estos episodios, respectivamente.

La percepción de los directores difiere de la del alumnado en lo que respecta a estas dos últimas formas de bullying. El 23,8% de los directivos afirmó que en no se suceden amenazas o agresiones entre compañeros, mientras que el 75,7% restante admitió que ocurre con cierta frecuencia. En lo que respecta al ciberacoso, la brecha entre la percepción de los estudiantes y las autoridades es mayor: sólo el 17,2% de los directivos negó estos episodios mientras que el 81,1% restante confirmó que tienen lugar en algunas oportunidades o “la mayoría de las veces”.

“A la hora de nuestras intervenciones, vemos en un principio, una negación o minimización del problema como así también la creencia de que se trata de hechos aislados, cuando en realidad al desarrollar programas en la mayoría de los casos se observa que realmente es un problema sistémico que debe ser abordado de esa manera”, señala Pablo Mainer, fundador de Hablemos de Bullying.

En la misma línea, Marina Vollman, fundadora de Vínculos sin Bullying resaltó la necesidad de que las escuelas adopten las medidas necesarias para asegurar una buena convivencia escolar y mitigar el riesgo de acoso. “Es deber de las instituciones educativas garantizar el buen funcionamiento del clima escolar, trabajando en la prevención, el diálogo, la inclusión y la empatía. El bullying es el problema educativo más complejo de todos, por eso debemos actuar en la prevención”, aseguró.

Las normas de disciplina y convivencia son un recurso muy útil para enfrentar los conflictos y la violencia en los espacios escolares. Sin embargo, su mera existencia no es suficiente para enfrentar el acoso. A pesar de que el 94,1% de los estudiantes y el 97,2% de los directivos a nivel nacional afirmaron que su escuela cuenta con normas de convivencia explícitas, continúan existiendo casos de bullying en todas las provincias, lo que demuestra la necesidad de tomar medidas complementarias. En entornos con alumnos excluidos y acosados física, psicológica y sexualmente, el aprendizaje efectivo y el desarrollo integral de los estudiantes es inviable.

ACM/MG

El Gobierno de Catamarca prohibió el uso de teléfonos celulares y otros dispositivos tecnológicos análogos en los establecimientos educativos de todos los niveles de enseñanza obligatorios, informaron este martes fuentes oficiales.

La medida fue oficializada mediante la Resolución Nº 621/22 del Ministerio de Educación y alcanza a alumnos y alumnas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de la provincia, tanto de gestión estatal como privada, cooperativa y social.

La ministra de Educación de Catamarca, Andrea Centurión, dijo que la medida, que en primera instancia se puso en marcha en una escuela secundaria, se hace extensiva al resto de los establecimientos educativos de la provincia.

“La presencia y utilización de estos dispositivos ha modificado por completo el ambiente de las aulas en el marco de la presencialidad, y la relación de los alumnos con sus profesores e incluso con sus compañeros; ante esto, la disciplina se debilita y los conflictos ascienden”, aseguró según un comunicado del Ministerio de Educación.

En esta línea, Centurión afirmó que “va a beneficiar a toda la comunidad educativa, porque como ya lo expresaron los padres en las reuniones que mantuvimos en escuelas de las zonas sur y norte de la Ciudad Capital, si surge alguna emergencia por ejemplo familiar, los padres se pueden comunicar con preceptores, docentes y equipos directivos”.

“Esto no va a ser un impedimento para comunicarse con los chicos, al contrario, les va a proporcionar mayor atención y tiempo de calidad en la escuela, sin la distracción constante del celular”, agregó.

La norma indica que “excepcionalmente, solo se permitirá la utilización de teléfonos celulares y otros dispositivos tecnológicos análogos, con fines pedagógicos y didácticos que se encuentren específicamente incluidos en el Proyecto Educativo Institucional como en su Planificación Anual”.

En ese sentido, señala que ese uso estará bajo “estricta supervisión del personal docente y directivo, y/o cuando por razones de emergencia o fuerza mayor sea necesaria su utilización, debidamente justificada por padres/madres/tutores”.

Centurión aseguró que “la utilización desmedida y sin supervisión del celular por parte de los alumnos genera preocupación dentro del aula. Los chicos muchas veces dejan de atender la clase para mandar mensajes o revisar redes sociales, y este tiempo de aprendizaje es desaprovechado completamente”.

“Se busca reorganizar el espacio y el tiempo dentro del aula, sin la presencia de teléfonos móviles”, explicó la titular de la cartera educativa.

Además, destacó que otro factor que encendió las alarmas para determinar esta medida fue el uso de los teléfonos para grabar situaciones en las que se reproducen agravios, burlas, casos de bullying, o donde se ve comprometida la integridad de otros alumnos por la viralización.

“Frente a todos estos casos se está trabajando con el equipo de la dirección de Mediación Escolar y con las escuelas para poder guiar y brindar herramientas de apoyo que permitan a docentes y directivos actuar a tiempo'', finalizó Centurión.

Con información de agencias.

IG

El crimen de Nicolás Alexander Cernadas, de 13 años, por parte de otros dos adolescentes de 14 y 17 generó conmoción y repudio por la brutalidad y la saña del caso. Su cuerpo apareció en un descampado de Mariano Acosta, Merlo. Fue apuñalado y quemado vivo y, según la información judicial, uno de los agresores filmó a la víctima en el momento del ataque y luego quiso regresar al lugar para registrar el estado en el que había quedado el cadáver.

El asesinato provocó la movilización de familiares y allegados del nene que vivía con su tío y también con la abuela de uno de sus compañeros después de que un Tribunal de Menores de San Isidro dictaminara que la madre no se podía hacer cargo ni de él y ni de sus ocho hermanos por su condición psiquiátrica. Según relatan vecinos y vecinas, el hostigamiento por parte de los dos acusados era habitual en el barrio. ¿Qué provoca que dos adolescentes sean autores de un crimen de estas características?. Especialistas consultados por elDiarioAR coinciden en que se trata de un hecho excepcional, que no es habitual entre los adolescentes que cometen delitos. 

Los delitos por debajo de la edad punible como estos no superan el 1% en el país. Son aislados, ocurridos en un contexto particular, ante una situación particular que no le quita lo tremendo, terrible y grave

Rodrigo Morabito. — Juez de Cámara de Responsabilidad Penal Juvenil de Catamarca

“Los delitos por debajo de la edad punible (la edad punible es a partir de los 16 años por delitos cuya pena superen los dos años) como estos no superan el 1% en el país. Son aislados, ocurridos en un contexto particular, ante una situación particular que no le quita lo tremendo, terrible y grave”, sostuvo el juez de Cámara de Responsabilidad Penal Juvenil de Catamarca y profesor adjunto de Derecho Penal de la Universidad de Catamarca, Rodrigo Morabito. El magistrado aclaró: “el de 17 es plenamente punible, debe responder ante la ley penal cuando se cumpla el debido proceso. Una pena que no puede ser perpetua porque está vedado por la Convención de los Derechos del Niño”. 

Descenso

Según el cuarto Informe sobre Delitos y Violencias en la Provincia de Buenos Aires publicado recientemente por el Observatorio de Políticas de Seguridad de la Universidad de La Plata, los homicidios dolosos cometidos por menores de 18 años en la provincia de Buenos Aires descendieron un 60% entre los años 2009 y 2021.  Se pasó de 152 a 61 el año pasado. 

“Lo terrible y grave es la muerte de este chico, pero ¿qué está pasando con respecto a los victimarios de 14 y 17 años que han llegado a cometer este hecho terrible?, ¿Se ha investigado sobre la historia de vida? ¿Si han sido víctimas de abuso, de golpes, si vienen de un contexto violento? Hay que analizar todas estas circunstancias sin dejar de reprocharles la conducta. Nadie dice que no son victimarios, lo son. Pero hay que cumplir con los plazos legales para esto y también indagar qué ha pasado”, agregó el magistrado que forma parte de la organización Pensamiento Penal.

La directora ejecutiva del Comité de Seguimiento de los Derechos del Niño de Argentina, Nora Schulman, también resalta lo excepcional de este caso. “Es raro algo así entre los adolescentes, estadísticamente no se dan de manera común estos casos. En general, lo que cometen son delitos contra la propiedad. Hay que ver el contexto en el que vivían y no generalizar porque si no empezamos con la discusión de la baja de la edad de imputabilidad. Es muy bajo el nivel de hechos tan cruentos y violentos como este. Los chicos roban, sí. A veces tienen actos violentos con la gente que asaltan, pero en general no matan. Esto es un caso muy especial”, afirmó en diálogo con este diario. 

Es muy bajo el nivel de hechos tan cruentos y violentos como este. Los chicos roban, sí. A veces tienen actos violentos con la gente que asaltan, pero en general no matan

Nora Schulman — Directora ejecutiva del Comité de Seguimiento de los Derechos del Niño de Argentina

El atacante de 14 años, que por su edad es inimputable, fue derivado a un centro de Menores en Abasto, La Plata, con un seguimiento semestral, mientras que el de 17 está con prisión preventiva dictada por la jueza Karina De Lucas, titular del Juzgado de Garantías del Joven 2.

“Algo ha pasado para que los chicos lleguen a esta situación. Lo digo con sobrada experiencia. No solamente hay que decir que vienen de los sectores más postergados, pueden haber chicos de clase media - alta que también cometen delitos graves contra la integridad sexual u homicidios. Por lo general, los chicos de los mal llamados sectores postergados no cometen casi estos tipos de delitos, sino contra la propiedad privada, robos y hurtos”, comentó Morabito.

El análisis de las redes sociales que realizó la justicia indica que uno de los involucrados filmó a Nicolás en el momento del ataque. Según relató la prima del chico, Johana Miranda, a la Agencia Télam, Nicolás padecía “bullying” por parte de los agresores, quienes le decían “huérfano de mierda”. “Estuvo muy planeado. Ellos sabían bien lo que estaban haciendo porque le tenían bronca. Mi primo los conoció para su cumpleaños en agosto pasado y dos meses después lo mataron”, afirmó la mujer. 

Schulman considera que hay que también hay tener en cuenta a las redes sociales para analizar esta situación. “Filmaron al chico y esta mediatización les sirve para tener un rol social, aunque sea negativo. Mostrarse ante su grupo de referencia como que pudieron ejecutar una acción de este tipo. Además, la filmaron para que vean que es cierto. Ese registro de lo que hicieron le sirve para encontrar un rol social dentro de su grupo. Esto es lo más terrible, además del hecho que uno repudia totalmente. Creo que tiene que ver con la situación en general, los discursos de odio, el fomentar el odio hacia el otro”, explicó.

La psicóloga Susana Moguilevsky, quién realizó una investigación UBACyT sobre la adolescencia frente a la Ley Penal, hace foco en “la intemperie globalizada en la declinación de los ideales, de lo normativo, la falta de regulación en lo social y lo individual”. “De los relatos periodísticos haría hincapié en el apodo ‘el huerfanito’, cargada de significaciones que no solo aluden a la víctima sino a sus victimarios porque grafica la situación ‘de intemperie’ a la que están expuestos estos chicos. Esta frase actúa como una piedra arrojada a un lago produciendo ondas expansivas que interpelan lo familiar, lo escolar y lo social, entre otros”, explicó.

Según las declaraciones que familiares y vecinos dieron a los medios en los días posteriores al crimen, Nicolás era blanco de hostigamiento por parte de estos chicos. Una situación que también debe ser tenida en cuenta. “Los adolescentes actuando desde la pasión del odio y la crueldad sin límites. Correlativamente en el  contexto familiar, barrial y escolar ejerciendo la indiferencia sin capacidad de respuesta para frenar el bullying que el chico venía sufriendo”, agrega Moguilevsky.

Sobre esa faceta también interpela el juez Morabito: “El problema que tenemos con el bullying es que muchos chicos ven y no dicen nada. No solo el que maltrata sino que también está el que filma y el que no interviene. Porque no hay capacitación previa en la escuela, no hay sensibilización y ni concientización previa. ¿Qué ocurre en las familias que no ponemos el foco en esto? En los contextos de violencia, en general nadie interviene.  Se documenta el episodio violento, pero no se interviene. Documentamos la violencia, pero no la evitamos”. 

Hay dos fechas en la vida de Elena que no se le van a olvidar fácilmente. Ni a ella ni a su abuela, con la que vive. Tampoco a su psiquiatra. El 22 de junio de 2022 es una de ellas. Era la graduación y se la pasó entera llorando de emoción, pero no junto a los que habían sido sus compañeros, sino en la fila de invitados. Llevaba más de un año y medio sin pisar el instituto. La otra fecha es el 9 de febrero de 2021, el día que decidió que no volvería a clase y comenzó su aislamiento social, sin salir de casa, víctima de un bullying que la había empujado a la depresión, la fobia social y el estrés postraumático.

Aquel encierro comenzó como un refugio frente a la hostilidad del aula, pero rápidamente se agravó. “Mis relaciones sociales se fueron apagando”, resume Elena –nombre ficticio–, ya recuperada, con un aplomo poco habitual en alguien de 15 años. La acompañan en su piso de Barcelona Maria Antonia, su abuela y tutora, y Ana Pérez-Vigil, la profesional del Hospital Clínic que la empezó a visitar a domicilio. En su peor momento, Elena apenas salía de la habitación, no comía, tenía el ciclo de sueño alterado, se peleaba con su abuela para no dejar el móvil y le daba pánico salir a la calle y encontrarse a adolescentes como ella.

La cantidad de jóvenes que, como le ocurrió a Elena, se desvinculan de su entorno y se deslizan en una espiral de aislamiento es una incógnita. En Japón se conoce como síndrome de Hikikomori, una auténtica preocupación nacional, alimentada en ese caso por la mayor presión académica y la vergüenza familiar de pedir ayuda cuando esto sucede. Una encuesta del gobierno nipón estimó que superaba las 500.000 personas, un 1,5% de la población.

En España es seguro mucho menor, pero no existen cifras para dimensionarlo. Tampoco servicios especializados públicos que lleguen a la mayoría. Mientras tanto, los profesionales advierten que va en aumento, en parte debido a la pandemia, que ha disparado los problemas de salud mental. Y señalan las razones que se esconden detrás del aislamiento, que es la punta de un iceberg que puede incluir acoso escolar, traumas infantiles, problemas económicos graves, salud mental precaria de los progenitores, ansiedad, abuso de pantallas o incapacidad para afrontar situaciones dolorosas. 

“Con la pandemia se ha disparado el sufrimiento emocional. Todo el mundo se asustó, hubo más incertidumbre, percepción de amenaza, pérdida de seres queridos, de empleos… Y ahora la crisis y la guerra”, expresa Mark Dangerfield, director del Instituto de Salud Mental de la Fundación Vidal i Barraquer. “Esto aumenta la ansiedad y el miedo, también de los progenitores, que están más desbordados, tristes, en peores condiciones de ocuparse de sus hijos, y esto puede derivar en trastornos mentales o en casos de reclusión”, incide. 

Es algo ampliamente asumido a estas alturas que en los últimos años se han multiplicado los problemas de salud mental entre los adolescentes. También las tentativas de suicidio.

Al no contar todos estos jóvenes con un mismo diagnóstico, la Administración de Salud no puede cuantificarlos. Pero sí hay un dato con el que deducir este silencioso aumento de aislamientos. En Catalunya, el Departamento de Educación de la Generalitat ha observado que en diez años se ha triplicado el número de alumnos de la ESO que reciben atención escolar domiciliaria, es decir, que tienen un profesor que acude a su casa regularmente con las tareas curriculares porque no van a clase. 

De 430 chicos y chicas en 2012-2013 se pasó a 1.520 el curso pasado. Este dato, sin embargo, no solo se refiere a jóvenes con problemas de salud mental, sino con enfermedades graves que les impiden ir a clase. Además, desde Educación precisan que el destacado aumento durante la pandemia se debe sobre todo a los alumnos que tenían –ellos o sus familiares– patologías graves, con lo que evitaban el contacto social para no contagiarse de COVID-19. Pero, con todos estos matices, desde Educación reconocen que han detectado un claro incremento vinculado con la salud mental y lo están analizando. De hecho, ya antes de la irrupción del coronavirus, la cifra se había duplicado en pocos años. 

Solo tres equipos visitan a los jóvenes a domicilio en Catalunya

En Catalunya solo existen tres equipos de salud mental que se dediquen a atender a los jóvenes que están recluidos en sus casas. Son los Equipos Clínicos de Intervención a Domicilio (ECID). El primero que se abrió en 2017, siguiendo un modelo de éxito en Reino Unido, fue el de la Fundación Vidal i Barraquer en Badalona, que rápidamente se concertó por parte del Servicio Catalán de la Salud. Luego, esta misma entidad impulsó otro en Santa Coloma de Gramenet. Y en 2021, siguiendo su ejemplo, se creó el del Hospital Clínic de Barcelona, que coordina Ana Pérez, aunque como plan piloto que finaliza en diciembre.

Cada uno de ellos cuenta con media docena de profesionales de distintas disciplinas –psiquiatría, psicología clínica, trabajo social, educación social y enfermería especializada en salud mental– y atiende a entre 25 y 30 adolescentes a la vez. Por otro lado, se han desplegado recientemente en Catalunya nuevos perfiles profesionales a través de los Centros de Salud Mental Infantil y Juvenil (CSMIJ) para hacer intervenciones a domicilio, pero de momento solo actúan en casos de crisis.

Dangerfield, impulsor de estos primeros ECID, llevaba desde 1994 dedicado a la salud mental infantil y juvenil, viendo con frustración cómo había adolescentes que no llegaban a “vincularse” con la terapia: “Se trata de jóvenes que llegan derivados de otros servicios pero no acaban viniendo”, explica. “Como están en casa hacen menos ruido, pero hay un gran riesgo de que su situación se deteriore y de que la patología se convierta en crónica”, añade. A menudo, son chicos y chicas que están escarmentados de experiencias negativas con otros psicólogos. Y tienen en común la pérdida total de confianza en su entorno. 

El punto de partida del ECID que dirige Dangerfield es que si un joven está predispuesto a recibir su ayuda, es que en realidad no la necesita, por lo que lo derivan al circuito convencional de salud mental, donde se atiende los casos que no son de exclusión. Al no poder cubrir toda la demanda que les llega, lamenta, deben priorizar los más graves. 

En el caso de Elena, que tiene 15 años y cursa 4º de la ESO –tuvo que repetir el año pasado debido a su prolongado absentismo–, inició su camino hacia el aislamiento por culpa del acoso y las amenazas sufridas por parte de sus compañeros en clase. La llegaron a amenazar de muerte, le mandaban mensajes, la seguían hasta la puerta de su casa… Hasta que un día, superada por el hostigamiento, golpeó a otro chico, uno que por error pensaba que la había insultado, y acabó expulsada. Aquel día la mandaron a casa y ella ya no quiso volver. 

“Durante meses no quería ver a nadie, sobre todo si era joven. Sentía que me miraban y una parte de mi estaba paranoica pensando que me juzgaban… Cuando salía a la calle, sentía presión en el pecho y un nudo en la garganta”, describe Elena. Esto es lo que le sucedía cuando su abuela trataba de que la acompañase a la calle. En septiembre de 2021 intentó retomar las clases en un instituto nuevo, pero a los dos días abandonó. “Me volvió a entrar el miedo a los adolescentes, el pánico a que me pasase algo parecido o peor”, rememora. 

La mitad son madres solteras y un tercio tiene problemas de vivienda

Pese a su corta trayectoria y a su limitado alcance, el ECID de Hospital Clínic también cuenta con datos que permiten trazar un perfil de estos jóvenes. Más de la mitad son de familias monoparentales –de ellas, casi todas madres– y en el 83% de los casos hay problemas sociales o económicos. Hasta un 33%, uno de cada tres, tienen que ver con la vivienda. “Tenemos varios casos en los que ha habido desahucios en el pasado”, aclara Pérez-Vigil. Entre los diagnósticos principales, están los trastornos adaptativos con ansiedad o depresión y el estrés postraumático. Algunos van acompañados del de agorafobia, pero no necesariamente.

En esta tipología encaja a la perfección la situación vivida por Sandra, madre soltera, con su hijo adolescente, que desde Tercero de la ESO se recluyó en casa y estuvo también un año y medio sin salir. El detonante fue una enfermedad grave de ella. “Es un niño bueno, educado, que no trae problemas… Y que de repente se encontró muy solo, con miedo a perderme, yo que para él soy el pilar de la casa”, explica. En su caso, todo se aceleró con el confinamiento. “Se encerró y dijo que no iba a volver al instituto”, relata la mujer.

Entonces empezó su viacrucis, que es habitual entre los progenitores en situaciones graves tan prolongadas. “Sabes que a tu hijo le pasa algo, pero vas dando tumbos de un centro de salud a otro, y de este a una clínica privada… Y nadie tiene experiencia en el tema”, lamenta Sandra. “Mientras tanto, hacía lo imposible por acercarme a él, pero llegó un momento en el que me dijo que solo pensaba en marcharse… Fue como si me tirasen encima un jarrón de agua helada”, describe la madre.

Tan comprometida era su situación que Pérez-Vigil, del ECID del Clínic, nunca llegó a tratar directamente con el joven, que no quería abrir la puerta a ningún profesional. El trabajo terapéutico se hizo a través de la madre. Y aun así, el suyo es un caso de éxito. Ha regresado a los estudios y cursa ahora una FP. 

Según los datos de los tres ECID, el 90% de los chicos y chicas con los que tratan se “vinculan” con el servicio, es decir, que acceden a la terapia. Y cerca de un 60% vuelven al colegio al cabo de seis meses. 

La intervención siempre se inicia con un contacto con la familia, explica Pérez-Vigil, en la que ya se vislumbra la filosofía en la que se basan estos equipos: máxima flexibilidad y cercanía. “El objetivo es que estos jóvenes vuelvan a confiar, con lo que no nos centramos en el diagnóstico, sino en entender lo que les ha pasado”, señala Pérez-Vigil. 

Sin bata blanca, solo con una mochila, Pérez-Vigil y su equipo se patean el Eixample de Barcelona para unas visitas a domicilio que tienen un clima nada casual de familiaridad. Primero las sesiones son en casa, pero paulatinamente empiezan a hacerlas en el exterior. “Es de lo que más me ha ayudado”, dice Elena, “porque luego salía más con mi abuela. La acompañaba a la compra, a tomar el vermú”. Poco a poco, la joven empezó a habitar el sofá de casa –ya no la habitación– y retomó su participación en el esplai (un grupo de ocio de fin de semana). Esto último, un espacio para ella “seguro”, también fue determinante para su vuelta a la normalidad.

Tal es el vínculo que se genera entre paciente y profesional, explican ambas, que este septiembre, en su primer día de clase después de tanto tiempo, fueron juntas. “Al final, ese día conocí a una chica que también era nueva, nos hicimos amigas, fui a comer con ella… ¡Y llegué tarde a la visita con Ana!”, se ríe. Desde ese momento, habla sin tapujos de su época de reclusión. “Es un tema tabú, pero yo lo digo abiertamente. Al volver al instituto me preguntaban dónde había estado, y yo les contestaba la verdad: que me hicieron bullying, tuve pánico y que estuve haciendo clase en casa. No hay que tener miedo”, cuenta. 

Abuso de pantallas y peleas familiares

Lo que se hace especialmente difícil a la hora de tratar con el síndrome de aislamiento es que, cuando llega a manos de equipos como el ECID –si tiene la suerte de contar con un servicio de este tipo–, la situación puede estar muy degradada. Con factores añadidos como las peleas familiares y el abuso de pantallas, que además suelen retroalimentarse.

Les ocurrió tanto a Elena y su abuela como a Sandra y su hijo. En ambos casos, Pérez-Vigil constató un abuso de los teléfonos móviles, lo que observa en el 27% de los jóvenes con los que ha tratado. 

En casa de Elena, explica su abuela María Antonia, el móvil se apaga a las 22.00 horas desde siempre. “Yo quería que siguiese esta rutina, porque sabía que si le dejaba el móvil estaría toda la noche enganchada”, dice. “Nos dio unas broncas tremendas y yo no cedí, pero ella se fue de casa”, explica. Se refiere a que la situación llegó a ser tan insostenible que su nieta se fue a vivir un tiempo con su abuelo. 

María Antonia no entendía ese abuso del móvil, que la llevaba a pensamientos cómo este: “No tiene ganas de ir al colegio, pero luego está todo el día con los juguetitos…”. Un razonamiento habitual de los progenitores, indican los expertos, que ahonda en los roces de convivencia. Desde la Federación Salut Mental Catalunya han elaborado una guía para padres y madres para “navegar” –este es el concepto que usan– las situaciones de aislamiento de los hijos. Está teniendo mucha demanda, dicen. 

Sin embargo, todos los especialistas coinciden en que la adicción a las pantallas no suele ser el origen del aislamiento, sino una consecuencia o un agravante. “Para mí era una válvula de escape. Estaba en las redes sociales, con videojuegos, mirando series… Me distraían y me permitían no pensar en lo demás. En este sentido, funcionaban”, expresa Elena. 

En situaciones graves de depresión o ansiedad, el móvil puede ser un tentador sedante para los adolescentes. Algo parecido al abuso del cannabis en otros casos, explica Pérez-Vigil. “Los chicos acostumbran a jugar online, donde sí que interactúan con otras personas. Y este suele ser un argumento que te dan para decirte que no están aislados, aunque estén jugando muchas horas al día”, relata esta psiquiatra. “Como suelen ser buenos en eso, es lo único que les satisface y les hace sentir valorados”, dice. La chicas, por su parte, tienden a abusar de las redes sociales.

A la hora de hablar de su “revinculación” –el término que usan desde el ECID para describir el proceso de recuperación de la confianza, en ellos mismos y en el sistema escolar y de salud–, Elena no se atreve a escoger un momento que fuese determinante. Explica que fue progresivo y cita aquel acto de graduación al que fue invitada por sus amigas y al que, de pronto, le apeteció ir. “Pensé que tenía ganas de verlos”, dice. Y ese mismo pensamiento era ya la señal de mejora. “Me recibieron muy bien. Estaban contentos de verme y yo a ellos. Me pasé todo el evento llorando de emoción y de tristeza, porque yo también quisiera haber estado ahí, sentada en la fila de los alumnos”, cuenta hoy.

María Antonia, la abuela, presente durante toda la conversación, pide al término de la entrevista hacer una última reflexión. El nivel de apoyo personalizado que tuvo su nieta fue lo que la salvó. “No la han dejado de la mano nunca. El apoyo ha sido muy grande”, insiste. Y lamenta que solo existan proyectos piloto o iniciativas privadas para una necesidad seguro latente en toda España.

Todos los 7 de septiembre se celebra el Día Mundial del Pelirrojo, cuando en el 2006, un fotógrafo convocó a los pelirrojos a una reunión en una plaza en Breda, Países Bajos. Desde entonces, todos los años la ciudad holandesa es visitada por gente pelirroja de todos los rincones del mundo.

A nivel mundial, el mayor número de pelirrojos vive en Escocia, Irlanda y el resto del Reino Unido. Solamente en Escocia, el 13 por ciento de la población tiene el pelo rojo. Fue por eso que en el 2011 se sumó la Convención de los Pelirrojos a los festejos por este día, pero el cual se lleva a cabo a fines de agosto en Cork, Irlanda.

La condición de un cabello pelirrojo viene determinado por un gen recesivo, de entre 50.000 y 100.000 años de antigüedad. Este gen se pierde en las mezclas con personas de otro color de pelo, por lo que los pelirrojos vienen disminuyendo en número y se algunos hablan de una extinción, ya que el color eventualmente desaparecerá definitivamente.

Científicamente, se ha demostrado que las personas pelirrojas son más sensibles a los cambios de temperatura. Investigaciones comprobaron que las personas pelirrojas presentan una sensibilidad alterada a ciertos tipos de dolor, y suelen tener menos canas que el resto de la población.

Los pelirrojos también más probabilidades de padecer melanomas, por lo claro de su piel y la poca resistencia que la misma da a los rayos UV del sol. Por otra parte, poseen una mayor capacidad para sintetizar la vitamina D, la cual es fundamental para la formación de los huesos.

Popularmente, los pelirrojos han sido estigmatizados como personas que dan mala suerte. Esta discriminación tiene sus orígenes en el antiguo Imperio Romano, el cual al intentar expandir sus territorios al noroeste europeo, se vio enfrentado a una importante resistencia. Los pueblos de la zona eran una región de gran concentración de personas pelirrojas, y de ahí su asociación con el salvajismo y la muerte.

Esta frecuente discriminación y exclusión hace que en este día se lleven a cabo campañas reivindicando la belleza atípica de los pelirrojos, intentando derribar los mitos que los estigmatizan y perjudican.

LC

“No subestimemos un problema que puede tener consecuencias graves. Sé que es difícil, yo lo viví. No son solo chistes”. Con ese mensaje, el ministro del Interior, Eduardo “Wado” De Pedro, se expresó hoy en contra del acoso escolar.

El ministro, quien tiene tartamudez, publicó un video en su cuenta de Twitter para contar su experiencia con este trastorno ya que hoy es el Día Internacional en contra del Acoso Escolar o Bullying.

“Es una problemática que genera problemas graves en gran parte de la población escolar. También en los clubes y en un montón de instituciones. Es algo muy serio por eso quiero pasarles este mensaje. Tenemos que construir una sociedad mejor, tenemos que romper el silencio”, dijo en el video De Pedro, quien contó en distintas oportunidades como tuvo que aprender a convivir con el trastorno denominado disfluencia.

Por último, en su cuenta @wadodecorrido, una alusión a su tartamudez, el ministro pidió a las víctimas de acoso que recurran a un adulto: “Si sos alguien que está sufriendo bullying o acoso, tenés que hablar con tu papá, con tu mamá, tenés que romper el silencio. Entre todos y entre todas, podemos contribuir a hacer una sociedad más justa y más empática”.

El año pasado, en un informe de la sección Minorías de Telefe Noticias, De Pedro se emocionó al contar como había sido su infancia en Mercedes:  “Cuando era chico me costaba pedir helado, pedir la comida, tocar el portero en la casa de un amigo. Después, de adolescente, no ir a hablar con una chica que te gusta…”.

Hijo de padres desaparecidos, De Pedro logró sobrevivir al ataque de un grupo de tareas porque su madre lo cubrió con su cuerpo en una bañadera. “Tenés los estudios que demuestran que la disfluencia o la tartamudez son consecuencias de traumas emocionales, que están en mi infancia”, dijo el ministro en aquel reportaje.

A partir del año 2013, el 2 de mayo fue establecido como el Día Mundial contra el Bullying, luego de una presentación en la Ciudad de Buenos Aires, del fundador de la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras; que notificó a más de 10.000 organizaciones no gubernamentales de todo el mundo, con el objeto de concientizar sobre los riesgos del acoso escolar y los métodos para evitar la violencia en los centros educativos, y poder establecer un protocolo de actuación ante los casos.

Las aulas son un lugar donde se debe profundizar el trabajo en contra del bullying, la discriminación y la violencia. En este contexto, la escuela aparece como un factor clave para proteger el derecho de niños, niñas y adolescentes a una educación integral.

“Tres de cada diez niños son víctimas de bullying y siete de cada diez han presenciado peleas dentro de las escuelas”, según datos de Unicef. Además, hay 200 mil muertes al año por bullying.

En el último año, los casos de bullying se duplicaron en la Argentina. Así se desprende de los datos recolectados y publicados por la ONG. A su vez, el Centro Internacional para la Promoción de los Derechos Humanos, que funciona en el marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), estableció en un informe que en América Latina dos de cada cuatro casos de maltrato escolar se manifiestan a través de plataformas digitales. A esta dinámica se la conoce como ciberbullying.

En la Argentina, los casos de bullying pasaron de 6.200 antes de la pandemia a 12.300 casos (contabilizados) entre noviembre de 2020 y 2021. Así surge de la última encuesta de la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras, realizada en colegios primarios y secundarios públicos y privados, que fue publicada a fines de 2021.

Qué es el bullying

“Cuando hablamos de bullying nos estamos refiriendo a una agresión sistemática, sostenida en el tiempo, de una misma persona agresora o grupo hacia una misma víctima”, explica Soledad Fuster, licenciada y profesora en psicología, es coordinadora pedagógica en la Dirección General de Niñez y Adolescencia (CABA), y trabaja en la prevención de las violencias en TN.com.ar.

“En general comienza con una violencia psicológica, en apariencia sutil, a través humillaciones, burlas, insultos, amenazas, que se va complementando con actos de violencia física como por ejemplo, hacer tropezar a la víctima cuando pasa, pegarle o empujarlo; colocar pegamento en el banco, esconderle los útiles, romper sus pertenencias, reírse ante sus preguntas o participación en clase, entre otros”, agrega.

Para Fuster, “no podemos hablar ya casi del bullying sin pensar en el ciberbullying porque todo lo que pasa en la vida de los chicos y las chicas hoy está atravesado por lo digital”.

“Si están ejerciendo violencia contra un chico o una chica inevitablemente en algún momento lo van a subir a las redes, van a mandar fotos por chat, lo van a excluir de los grupos de WhatsApp, etc. El ciberbullying está en línea directa con el bullying, incrementando el padecimiento de la víctima”, sintetiza la licenciada.

Existen tres prácticas negativas a las que recurren los adultos y que no facilitan a las víctimas poder expresar lo que les pasa:

Fuster sostiene que muchas personas aún creen que el bullying se da cuando un chico no puede defenderse de las agresiones, sin embargo, lo que ocurre es que la víctima intenta defenderse y pedir ayuda, lo hace de la manera que puede, pero se encuentra con que nadie está dispuesto a brindar protección.

Bullying y el ciberbullying: detección a tiempo

Para poder detectar el bullying es fundamental que haya comunicación afectiva y efectiva con una escucha respetuosa y empática. “Es muy importante escuchar y observar a los chicos y a las chicas porque cada uno/a pide ayuda de la manera y en el momento que puede”, indica Fuster.

“Muchas veces las personas adultas por desconocimiento esperan ver situaciones de violencia física, lo cual cuando ocurre produce lo que se conoce como ‘estallido’. Los estallidos son los que aparecen después de un tiempo de agresión -en apariencia- silenciosa, donde quizás la violencia física no estuvo presente, pero sí la psicológica y emocional, que en muchas oportunidades no es percibida por docentes ni familiares”, explica la profesional.

En cuanto al abordaje de situaciones de bullying, Fuster destaca la importancia de trabajar con el chico o la chica víctima afectado por la violencia recibida brindando protección, contención y asistencia psicológica si lo requiriera, y también con quien cometió la agresión.

Señales de que un chico es víctima de bullying

La víctima de bullying a veces puede poner en palabras lo que le está pasando y otras no. Sin embargo, podrán reconocerse algunos indicadores a través de cambios conductuales o emocionales y de distintas maneras como:

NB

El patio del colegio siempre se ha representado como un símbolo de diversión, de inocencia. El recreo, esa media hora de libertad cuando las chicas y chicos pueden dejar las clases y correr libremente. Una imagen casi idílica, como un oasis para ellos dentro de la cárcel escolar. Pero, ¿qué pasa si miramos más de cerca?, ¿si escuchamos lo que ocurre realmente en un patio? El resultado sorprendería a muchos. En un patio se desatan las relaciones de poder desde la infancia. En un patio hay violencia. Hay opresores y oprimidos. Un patio es, en resumen, una metáfora del mundo de los adultos que ocurre fuera.

Eso es lo que propone la directora española Laura Wandel en su sobrecogedora ópera prima, Un pequeño mundo, que llega a las salas de cine de España después de conmover en festivales como Cannes o San Sebastián. Wandel coloca una lupa en el microcosmos escolar para observar los comportamientos de los niños. Unos comportamientos que suelen ir unidos a la violencia. Desde lo físico, con esos niños que, directamente, pegan y vejan a sus compañeros, hasta lo psicológico, con comportamientos que también duelen, como la marginación o el señalamiento.

Wandel cuenta la historia desde el punto de vista de una niña recién llegada al colegio de su hermano mayor. Allí descubrirá que los matones de turno le acosan, y ella vivirá en sus carnes las burlas de las niñas de su clase y el precio por integrarse. Coloca la cámara a la altura de Nora, su joven protagonista, y nunca la abandona. El espectador siente que está en ese patio en una experiencia casi inmersiva de regresión a la escuela. La directora explica que este debut nace de un interés por “colocar la cámara en el mundo del colegio, pero sobre todo en el patio”. “Creo que ahí hay algo esencial en cuanto a la construcción identitaria y en cuanto a nuestra relación hacia los demás. Una relación que va a crecer cuando seamos adultos y que empieza ahí, por eso creo que era importante mostrar la primera confrontación de una niña que debe integrarse en el grupo y ser reconocida como persona, algo que luego vamos a vivir en nuestra vida de adultos constantemente”, explica Wandel a elDiario.es sobre su filme.

No esconde que tras esta radiografía escolar también hay “un espejo de nuestra sociedad”, y también una mirada hacia lo que vendrá, porque “estos niños representan la sociedad del futuro, por lo que es un círculo vicioso”. En su inteligente aproximación al bullying no hay malos malísimos. Huye del maniqueísmo y muestra un retrato complejo donde hay profesores que miran a otro lado, padres que no saben cómo solucionarlo y maestros que se implican, pero donde nadie tiene una solución correcta, porque para la directora “es un problema estructural”. 

“Creo que más que hacer algo a nivel del colegio, hay que hacerlo en el nivel más alto, que afecte a toda la sociedad, porque es la sociedad la que nos pide un rendimiento constante. La que nos hace competir todo el rato, ser el mejor. Nos hace enjuiciar al otro, porque eso es más rápido que intentar ponerte en su lugar y ver lo que piensa. Hay que hacer algo, porque eso va goteando en el colegio, y eso escupe a la próxima generación que luego van a hacer lo mismo a la generación siguiente”, añade la directora.

Ha pasado cinco años escribiendo el guion. Acudía a colegios, hablaba con profesores, niños, psicopedagogos, y luego lo escribía todo. Un proceso de observación que ha solidificado en un filme que podría ponerse en los colegios para que los niños sean conscientes de cómo afectan sus conductas en los demás. La directora se muestra enfadada porque en España la calificación por edades no vaya a facilitar que los niños puedan verla, justo lo contrario que en Francia, donde “hay niños que han hablado de lo que les ocurría tras verla, porque en Francia la calificación no es de 16 años, la pueden ver todos los niños”.

Para mí, la película nació como un objeto cinematográfico, pero por sí misma se ha convertido en un objeto pedagógico

Laura Wandel — Directora

Tras verla les pidieron a sus padres que la volvieran a ver junto a ellos y eso la conmovió. “Para mí, la película nació como un objeto cinematográfico, pero por sí misma se ha convertido en un objeto pedagógico. Yo no lo consideré así, pero me parece maravilloso que haya tantos profesores que se interesen, que quieran verla junto sus alumnos”, dice sobre la importancia del cine para educar no solo a niños, sino también a los adultos, ya que con Un pequeño mundo quiere “que el espectador se proyecte en sus recuerdos de infancia”.

Puede que así los padres se den cuenta de la violencia que supone no invitar a una niña a una fiesta, o esas preguntas sobre 'quién es tu mejor amiga o quién te cae peor de clase’. Laura Wandel tiene claro que eso también es violencia, y que todos “lo hemos conocido o visto”. De hecho, en su película también señala a aquellos que miran hacia otro lado. En una escena poderosísima, la protagonista prefiere ponerse una venda y jugar a la gallinita ciega en vez de ser testigo y tener que ayudar a su hermano. Una actitud con la que deja claro su mensaje: “Todos tenemos miedo a actuar contra la violencia porque tienes miedo a que se vuelva contra ti y todos somos responsables”.

La violencia del filme se siente gracias a una construcción sonora excelente, en la que el ruido del patio es casi insoportable, pero donde los silencios sepulcrales de las aulas pesan tanto como los gritos. Una decisión inteligente que nació de su recuerdo del “ruido infernal del patio”. En su proceso de investigación y visitas a colegios se dio cuenta de que aquel sonido era agotador, y que aquello “también era violencia y era importante transmitirla al espectador”. Grabó sonidos, gritos y ruidos de diferentes patios y las ordenó como si fueran notas de una partitura musical. Sustituyó esta composición por la habitual banda sonora de las películas convencionales y también diseñó unos sonidos “que son casi más angustiosos que los sonidos”.

Una obra dura que, sin ser explícita, conmociona por su realismo, por la capacidad de colocar al espectador en ese patio y por convertirse en un espejo de una sociedad que educa en valores como la competición. Un mundo donde todo se mide en ganadores y vencidos y que ejerce violencia de múltiples formas. Por eso es tan importante el gesto final de la joven protagonista. Un gesto casi naif, un abrazo que rompe ese círculo vicioso y que ofrece algo de optimismo hacia las nuevas generaciones.

JZ

Eric Lander, uno de los asesores principales para Ciencia del presidente de EEUU, Joe Biden, dimitió este lunes tras conocerse que fue objeto de una investigación interna de la Casa Blanca por hablar y referirse de forma irrespetuosa al personal, a quienes reportaban a él, y a quienes trabajaban con él.

La portavoz del Gobierno Jen Psaki, informó a la prensa que Biden aceptó la carta de renuncia de Lander y le agradeció su asesoramiento sobre la pandemia del covid-19, el cáncer y la crisis climática. Biden “sabe que el doctor Lander continuará haciendo importantes contribuciones para la comunidad científica durante los próximos años”, sentenció Psaki. Horas antes, en una rueda de prensa, Psaki se había negado a explicar por qué Lander no fue despedido.

La figura de Lander había concentrado en las últimas horas gran atención mediática al conocerse que fue objeto de una investigación interna el año pasado después de que se interpusiera una denuncia en su contra al amparo de las reglas de buen comportamiento que Biden había establecido tras llegar a la presidencia en enero de 2021.

Lander era hasta ahora el director de la Oficina de Política de Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca (OSTP), que ha jugado un papel importante en la respuesta a la pandemia; y, además, es un reconocido científico que lideró el Proyecto Genoma Humano, que entre 1990 y 2003 logró el mapeo de todos los genes humanos.

La Casa Blanca no ha hecho público el contenido de la denuncia contra Lander, aunque el diario Politico habló con Rachel Wallace, una funcionaria de carrera que alega que el científico tomaba represalias contra los empleados que le contradecían, les ponía motes, se reía de ellos y les quitaba algunas de las responsabilidades de su puesto.

“Muchas mujeres tuvieron que irse llorando, traumatizadas y sintiéndose vulnerables y aisladas”, dijo Wallace a Politico. La propia Wallace ha acusado a Lander de tomar represalias contra ella, ya que antes se encargaba de liderar el equipo encargado de los asuntos legales dentro de la Oficina de Política de Ciencia y Tecnología y ha pasado a ser “la número dos” de ese departamento.

Lander envió una carta a sus subordinados, a la que tuvo acceso la agencia española EFE. Lander reconoce que no cumplió con su “responsabilidad” de crear un ambiente de trabajo respetuoso. “He hablado a los compañeros de la Oficina de Política de Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca de manera irrespetuosa o degradante (...) No es aceptable que yo hablara de esa forma”, admitió.

Horas antes de su renuncia, la portavoz Jan Psaki rechazó informar, en su conferencia de prensa diaria, si Biden había hablado con Lander y se negó a aclarar por qué no había sido cesado en sus funciones un año atrás, tras las investigación.

Horas antes de su renuncia, Psaki rechazó aclarar o informar, en su conferencia de prensa diaria, si Biden había hablado con Lander sobre lo sucedido ni detalló por qué no había sido cesado en sus funciones un año atrás, tras las investigación.

Al llegar a la Casa Blanca, Biden prometió que velaría por un ambiente de trabajo seguro y que despediría a quien no tratara a su entorno con respeto.

AGB con EFE y diarios

Francisco Verderone tenía 10 años cuando vivió un hecho que lo marcó para toda su vida: perderse en un desierto durante 18 horas en una caminata familiar. El lugar se llama Anfiteatro y se encuentra a 25 kilómetros de la represa el Arroyito, en el Chocón, en el sur de Argentina. Era un 14 de septiembre de 2010. La historia de Pancho paralizó al país. Recuerda que no paró de caminar. Buscaba personas y luces. No comió, ni tomó nada de agua en todo su extravío. El frío lo acompañó en toda la caminata. Su abrigo era la ropa que llevaba puesta. Los dedos de sus pies ya estaban ampollados y sus piernas delataban algunos cortes. De tanto caminar llegó al puente Arroyito, justo allí había un puesto de Gendarmería y un oficial lo reconoció enseguida.

“Me sentí aliviado, pero también estaba asustado, pensaba en que me iban a retar”, recuerda Francisco a elDiarioAR. El diario Clarín lo ubicó en la tapa, al igual que el periódico de Río Negro. Era la foto del reencuentro con su familia. 

Francisco recuerda así aquel momento: “Con mi familia y amigos solíamos hacer viajes en distintos lugares, en esa caminata al volver por el mismo cañadón, me adelanté al grupo para llegar más rápido al lugar donde habíamos dejado el auto, y sin darme cuenta seguí de largo, me terminé pasando por mucho, creyendo que seguía por el camino correcto. Me detuve a esperar a que vinieran los demás pensando que llegarían. Pero eso nunca pasó, y empezó a oscurecer, me preocupé y decidí subir hacia la barda para ver si los podía ver en algún lado, al llegar arriba lo que vi fue un auto que se alejaba y yo creí que eran mis padres, en ese momento pensé que se estaban yendo a casa ya que al día siguiente trabajaban, no obstante, sabía que al día siguiente me vendrían a buscar. Era muy pequeño y no tenía mucha noción de lo que pasaba. Estaba muy asustado y decidí moverme, hasta que decidí tratar de caminar hasta mi casa”.

El principio de la pesadilla

Sin embargo, lo peor todavía no había sucedido. Perderse en campos desolados, cerca de la ciudad de Neuquén, iba a quedar en una simple anécdota. “La exposición mediática me afectó muchísimo en su momento. Me convirtieron en un héroe, y pasé a ser mucho más conocido, y en Cipolletti, al ser una ciudad del interior, se hizo más notoria la exhibición del caso”, recuerda Francisco, hoy de 20 años.

La angustia aparecieron en la vida de Francisco. “Mi caso fue visto como algo heroico, pero mis amigos y compañeros de primaria lo transformaron en burla, se reían de mí. A raíz del bullying que sufrí terminé desarrollando un fuerte trastorno emocional. Teniendo que ir a terapia y tomando pastillas”, dice con tono sereno y pausado.

A Pancho, como le decían, se lo escucha tranquilo y sin ánimos de revancha. “El trastorno que sufrí pude resolverlo con las sesiones. Ya lo dejé atrás. El bullying comenzó en quinto grado de la primaria y siguió hasta segundo año de la secundaria. Como de salud estaba muy mal, iba al hospital de día, lo que me imposibilitaba ir a la escuela. Esto determinó que me anotara en un vespertino para terminar el colegio”.

Francisco recuerda con detalle el asedio. “El bullying no tenía momentos ni lugar específico, podía ser durante el recreo, la clase o en otras actividades, hubo violencia física: golpes, empujones, bromas pesadas, insultos y burlas sobre mi peso. El maltrato lo sentí en muchos lados, tanto en mi escuela, Bernardino Rivadavia, como en el club Corpofrut y el Unter. No sabía cómo expresar lo que me pasaba y sentía. No sabía que era bullying. Esto dio lugar a que me afecte por un largo periodo de mi vida. En esa época no estaba tan visible. Lo callé mucho tiempo”.

“Fue un antes y un después”, dice. “Yo fui siempre el mismo, lo que cambió fue mi vida. En ese momento no me daba cuenta. Nadie está preparado para afrontar tamaña situación. Antes de perderme estaba todo normal, el factor principal que desencadenó todo fue la popularidad que tomé en la ciudad por haberme perdido”.

“Hoy, si tengo que aconsejar a un chico sobre el bullying, le diría que hable y que no tenga miedo. Hoy en día es más tangible todo, creo que es un poco más fácil”, reflexiona. 

“Con los síntomas del trastorno fue difícil. Algo que no siempre una familia puede sobrellevar. Estaba muy mal. Con 15 años estuve encerrado en mi pieza sin salir. Con depresión e impulsos de violencia, y mis viejos nunca me dejaron de apoyar. Hicieron de todo por mí y sufrieron un montón. Hoy puedo decir que gracias a ellos estoy donde estoy y puedo hacer todo lo que hago”, asegura Francisco, que agradece la ayuda de sus padres. Aldo tiene 56 años y Ana, 54. Francisco tiene dos hermanas Chiara (24) y Magdalena (15).

“A medida que se fueron dando cuenta de mi situación, nunca me dejaron de apoyar y siempre me bancaron y eso que las cosas que a mi me pasaron no fueron fáciles. Si no fuera por ellos, hoy no sé dónde ni cómo estaría”, dice. Francisco estudia psicología en la Universidad de Ciencias de la Educación en Cipolletti. Cuenta que lo que vivió lo condicionó a elegir su carrera. “Sé lo que es el bullying, lo que significa y me gustaría estar del lado de la persona que lo sufre y poder ayudar”. 

AB

Dónde informarse y buscar orientación para evitar el bulling:

Equipo ABA: Anti Bullying Argentina

http://www.equipoaba.com.ar

Consejos para padres:

http://www.equipoaba.com.ar/padres/

Argentina Cibersegura

http://www.argentinacibersegura.org

Campaña de información:

https://www.sinohacesnadasosparte.org