El primer lunes hábil del mes comenzará con un paro nacional docente en contra de la reforma laboral, aprobada la semana pasada en el Congreso, y en la “defensa de la educación pública, el trabajo digno y los derechos de las y los trabajadores”.

El gremio que convocó a esta medida, principalmente, es la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) y aseguró que la Ley de Modernización Laboral impulsada por el Gobierno Nacional “no tiene como objetivo la creación de empleo ni la mejora de las condiciones laborales”, sino “precarizar el trabajo” y fomentar “la flexibilización de las relaciones laborales”, que concluirían con “la pérdida de empleo”.

La iniciativa de CTERA también fue respaldada por otros sindicatos como Unión de Docentes Argentinos (UDA), la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), la Confederación de Educadores Argentinos (CEA) y el Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP), indica la Agencia Noticias Argentinas.

Hasta el momento, las provincias confirmadas son aquellas en donde estaba previsto el inicio del ciclo lectivo para este lunes 2 de marzo: Buenos Aires (PBA y Ciudad Autónoma), Santa Fe, Córdoba, Entre Ríos, Salta, Santa Cruz, Mendoza, San Luis, Corrientes, Catamarca, Jujuy, Chaco, Formosa y Misiones.

En Tucumán, la Agremiación Tucumana de Educadores Provinciales (ATEP) suspendió su adhesión al paro luego de acatar la conciliación obligatoria dictada por la Secretaría de Trabajo. El reclamo principal de la provincia se centraba en la convocatoria a la Paritaria Nacional Docente, el aumento del presupuesto educativo y la restitución del FONID (Fondo Nacional de Incentivo Docente).

El comienzo de clases se regularizaría el martes 3 de marzo; para verificar el cronograma específico de cada distrito se puede consultar el portal y los sitios oficiales de cada ministerio provincial.

NB con información de NA.

En 2026, 718.712 alumnos de escuelas primarias no tendrán el mínimo de 760 horas de clase establecido por la normativa del Consejo Federal de Educación (CFE). La situación alcanza a siete provincias: Santa Cruz, La Rioja, Río Negro, Tucumán, San Juan, Buenos Aires y Chubut, que planificaron calendarios escolares con menos horas para una proporción de sus estudiantes.

Los datos surgen del informe “Calendarios escolares 2026: horas de clases y planificación provincial del año escolar”, elaborado por Argentinos por la Educación. El trabajo fue realizado por Gustavo Zorzoli, educador y exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires, junto con María Sol Alzú y Tomás Besada.

El informe releva los días y horas de clase oficialmente programados por los ministerios provinciales, y no su cumplimiento efectivo, que puede verse afectado por paros docentes, problemas de infraestructura, ausencias, condiciones climáticas u otros factores. El documento remarca que en Argentina no existen datos oficiales sobre la cantidad de días y horas efectivamente dictadas, aunque hay estudios y denuncias que muestran una brecha significativa entre lo planificado y el tiempo escolar real.

Para el cálculo, se contabilizaron los días y horas de clase previstos según el inicio y finalización del ciclo lectivo en cada provincia. De ese total se restaron feriados nacionales y provinciales, el receso invernal y, en un segundo escenario, las jornadas institucionales que implican suspensión de clases. Además, se tuvo en cuenta la duración diaria de la jornada simple —que varía entre cuatro y cinco horas— y la proporción de alumnos que asisten a ese tipo de jornada, según el Relevamiento Anual 2024 y consultas a las jurisdicciones.

De acuerdo con el informe, 17 jurisdicciones cumplirán en 2026 con el mínimo de 760 horas, mientras que en las otras siete una proporción significativa de estudiantes quedará por debajo del piso fijado por el CFE. En Santa Cruz (91%), La Rioja (87%) y Tucumán (72%), más del 70% de los alumnos no alcanzará el mínimo. Les siguen San Juan (51%), Río Negro (49%), Buenos Aires (25%) y Chubut (20%).

La normativa vigente también establece un piso de 190 días de clase, por encima del mínimo legal de 180 días fijado por la Ley 25.864 de 2003. En ese punto, el informe señala que solo tres jurisdicciones planificaron calendarios que alcanzan esa meta en 2026: Santiago del Estero (192 días), San Luis (191) y Mendoza (190). Otras 14 provincias no llegan a los 190 días, aunque sí alcanzan las 760 horas anuales debido a jornadas escolares de más de cuatro horas. En total, 23 jurisdicciones cumplen con el mínimo de 180 días, mientras que Catamarca planificó 178 días de clase.

El documento también analiza la evolución reciente de los calendarios escolares. El promedio nacional de días planificados creció tras la pandemia, de 178 días en 2020 a 187 en 2024, pero retrocedió a 185 días en 2025 y 2026. En 2024, las 24 jurisdicciones diseñaron calendarios ajustados al mínimo legal de 180 días, algo que no se repite en 2025 ni en 2026.

Desde Argentinos por la Educación subrayan que el país no cuenta con un sistema de información nominal que permita hacer un seguimiento del tiempo escolar efectivo. Tampoco hay información pública sobre presentismo de estudiantes y docentes, paros o cierres por problemas edilicios o climáticos. En ese contexto, el informe advierte que la brecha entre lo planificado y lo efectivamente enseñado podría ser significativa.

Gustavo Zorzoli, coautor del informe, señala: “Por séptimo año consecutivo analizamos los calendarios escolares del nivel primario y la serie nos muestra que, si bien hemos mejorado en el cumplimiento de la meta de 180 días de clase, la inmensa mayoría de los responsables del área educativa no cumplen con el acuerdo federal que vienen votando por unanimidad sobre la necesidad de alcanzar un piso de 190 días de clase. Es más, este umbral ha sido alcanzado en 2026 solo por el 12% de las jurisdicciones. Es que en Argentina no cumplir con los acuerdos educativos, como en tantos otros temas trascendentales, no tiene consecuencias para los funcionarios de turno. Ni siquiera el contralor nacional se ocupa de su acatamiento, en especial cuando se sabe que los calendarios firmados y publicados distan en mucho de su concreción durante el año”.

Por su parte, Teo Saralegui, coordinador de Investigación e Incidencia Pública de Asociación Conciencia, agregó: “El sistema educativo tiene dos obligaciones centrales: garantizar el acceso a la educación obligatoria y sostener trayectorias de sus estudiantes, de modo que puedan transitar y finalizar la educación obligatoria apropiándose de aprendizajes significativos para la vida adulta. En las últimas décadas avanzamos en materia de cobertura, pero no logramos superar serias dificultades en materia de egreso efectivo y en la calidad de los aprendizajes. Cumplir efectivamente con los 180 días de clase y avanzar en la jornada extendida en primaria es un paso imprescindible, pero no suficiente: se necesitan políticas que aseguren escuelas abiertas y en condiciones dignas, docentes bien formados y reconocidos, y familias y estudiantes comprometidos con su escuela”

La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires aprobó de forma unánime el Calendario Escolar 2026, un documento clave que define la organización del ciclo lectivo del próximo año. La resolución establece, entre otros puntos centrales, la fecha de inicio de clases en 2026.

El calendario, dado a conocer por el Ministerio de Educación de la provincia de Buenos Aires, establece 190 días de clases y apunta a ofrecer previsibilidad a toda la comunidad educativa. Asimismo, señalaron que el esquema fue elaborado para garantizar la continuidad pedagógica y permitir una planificación anticipada, tanto para estudiantes como para docentes.

En lo que respecta al inicio del ciclo lectivo 2026, el calendario oficial establece que las clases comenzarán el 2 de marzo, con algunas diferencias según el nivel y la modalidad educativa. De todos modos, la mayoría de los estudiantes volverán a las aulas en esa fecha, marcando el inicio formal del año escolar en la provincia de Buenos Aires.

El detalle del inicio de clases según cada nivel y modalidad educativa

Según el comunicado difundido por la Dirección General de Cultura y Educación, todas las modalidades educativas compartirán el mismo período de receso invernal, con la excepción de la Educación de Formación Profesional y del nivel Superior, que contarán con otras fechas.

Cuándo es el receso invernal

El receso invernal 2026 en la provincia de Buenos Aires está programado entre el 20 y el 31 de julio, abarcando a todos los niveles y modalidades educativas, desde inicial hasta superior. Esta pausa, de acuerdo con el Ministerio de Educación bonaerense, busca asegurar la recuperación y el bienestar de los estudiantes y el personal docente.

El Ministerio de Educación precisó que la coincidencia en las fechas del receso permite organizar de forma integral las actividades escolares y familiares, favoreciendo la previsibilidad para las comunidades educativas en todo el territorio provincial.

Para las modalidades de Educación de Formación Profesional y Educación Superior, el receso también se extenderá del 20 al 31 de julio, equiparando el calendario de descansos a nivel provincial.

Cuándo se termina el ciclo lectivo 2026

El cierre del ciclo lectivo 2026 está previsto para el 22 de diciembre en la mayor parte de los niveles y modalidades educativas de la provincia de Buenos Aires, según lo informado por el Ministerio de Educación.

Para la Educación de Formación Profesional, las actividades concluirán el 18 de diciembre. En el caso de la Educación Superior —que incluye la Formación Docente Inicial, la Formación Técnica y la Formación Artística— la finalización será el 27 de noviembre de 2026.

Cuándo empiezan las clases en CABA en 2026

Los estudiantes y docentes que planifican sus actividades durante el receso de verano y los primeros meses del año próximo deben saber cuándo empiezan las clases en CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires) en 2026, para contar con la referencia de la vuelta a los establecimientos escolares, en sus distintos niveles.

De acuerdo lo informado desde el gobierno porteño, las clases en 2026 en CABA comienzan el 25 de febrero, que coincide con un miércoles, tanto para nivel inicial como para nivel primario.

En tanto, la escuela secundaria iniciará sus actividades unos días más tarde: el lunes 2 de marzo de 2026.

Cabe destacar que en todos los casos coincide la fecha de finalización de clases, ya que el ciclo lectivo de 2026 concluye el viernes 18 de diciembre para los tres niveles de enseñanza oficial.

NB

El inicio del año escolar en la Ciudad de Buenos Aires, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz y Santa Fe estará atravesado por el paro docente convocado a nivel nacional. La protesta se da en un contexto de tensión con el Gobierno, que hasta el momento no había llamado a la paritaria nacional para actualizar el salario mínimo del sector.

En un intento por desactivar la medida, el Ministerio de Capital Humano anunció a última hora la convocatoria a la Mesa del Salario Mínimo Docente Garantizado. La reunión, que se realizará este lunes a las 15 en la sede de la Secretaría de Trabajo, contará con la participación de los gremios docentes nacionales (UDA, AMET, CEA y CTERA), los ministros provinciales que integran el Consejo Federal de Educación (CFE) y representantes de las asociaciones de colegios privados, estos últimos con voz pero sin voto.

El último acuerdo salarial para los docentes a nivel nacional se alcanzó el 1° de julio de 2024, cuando se fijó un salario mínimo de $420.000. Con la escalada inflacionaria, ese monto quedó por debajo de la canasta básica alimentaria, ubicando a los trabajadores por debajo de la línea de indigencia.

Un inicio escalonado en el resto del país

Mientras la discusión salarial sigue abierta, el calendario escolar avanza con fechas desdobladas. Neuquén dará inicio a las clases este martes 25 de febrero, seguido por Chaco y La Pampa el miércoles 26. Luego del feriado de Carnaval, el miércoles 5 de marzo retomarán la actividad Catamarca, La Rioja, Misiones, Río Negro, Santiago del Estero, Tierra del Fuego y Tucumán.

En la provincia de Buenos Aires, el arranque del ciclo lectivo también se pospuso para el 5 de marzo. Inicialmente previsto para el 1° de marzo, la fecha fue modificada debido a que ese día cae sábado y los feriados de Carnaval ocupan el 3 y 4 de marzo.

MM con información de agencias.

El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires definió el calendario escolar para 2025 y anunció que las clases comenzarán el 24 de febrero para nivel inicial y primario y el 5 de marzo para nivel secundario.

A través de un comunicado, el Ministerio de Educación porteño explicó que en inicial y primario las escuelas cerrarán sus puertas el 19 de diciembre.

El ciclo escolar del 2025 será un calendario extendido de 189 días de clases, nueve más que lo reglamentado en la Ley Nacional N.° 25.864. “Además, el receso escolar de invierno está planificado para las últimas 2 semanas de julio: del 21 de julio al 1° de agosto”, señalaron.

Acerca de los docentes, anunciaron que deberán regresar a las escuelas el 10 de febrero para planificar, capacitarse y realizar reuniones de equipo.

Por otro lado, el resto de las jurisdicciones deberán presentar sus cronogramas en el transcurso de los próximos días, con fecha límite el 30 de noviembre. En relación con la provincia de Buenos Aires, confirmaron que las fechas serán comunicadas durante la tarde de este viernes.

Cambios en la educación en la Ciudad

Este 2024 Jorge Macri, Jefe de Gobierno porteño, realizó diversas presentaciones de las modificaciones que habrán en 2025 en torno a la educación de todos los niveles.

Uno de ellos es avanzar en un abordaje integral para la primera infancia y un cambio curricular para salas de 4 y 5. Las políticas que se implementarán buscan garantizar la crianza y los primeros aprendizajes en el nivel inicial.

A su vez anunció un cambio central en la currícula de la escuela primaria en el marco del Plan Estratégico Buenos Aires Aprende, que se propone pasar de la enseñanza al aprendizaje, con una nueva manera de enseñar Lengua y Matemática.

La Ciudad plantea una nueva secundaria a partir del próximo años en las primeras 30 escuelas que eligieron inscribirse. La escuela cambia a un sistema de aprendizaje centrado en el estudiante.

Por último, acerca del uso de celulares dentro de las aulas, Macri dijo: “En las escuelas primarias y los jardines queda bajo responsabilidad de las familias que sus chicos lleven teléfonos, pero no podrán usarlos durante las clases y los recreos. Para los contenidos que incluyan herramientas tecnológicas se utilizarán los dispositivos de la escuela”.

Mientras que en el secundario los teléfonos y tablets deberán estar guardados durante las horas de clase excepto en las actividades pedagógicas planificadas. Las autoridades de cada escuela deberán comunicar a toda la comunidad educativa las pautas y condiciones para el uso adecuado de los dispositivos.

¿Cuándo terminan las clases?

El calendario escolar de este año ya tiene determinadas las fechas de cierre en todas las provincias. En el caso de Capital Federal, las clases en la escuela primaria concluirán el próximo 20 de diciembre, mientras que para la secundaria la fecha es el día 6, seguido por las mesas de exámenes.

En la provincia de Buenos Aires, el cierre del año escolar está programado para el 20 de diciembre, abarcando todos los niveles educativos, desde la educación inicial hasta la secundaria. Esta fecha sigue el calendario oficial del Ministerio de Educación provincial, que ajustó el ciclo lectivo con el objetivo de cumplir con los 190 días de clases efectivos recomendados por el Consejo Federal de Educación.

Además, para aquellos estudiantes que deban rendir exámenes o participar en evaluaciones finales, las comisiones evaluadoras se extenderán hasta el 27 de diciembre. Esto garantiza que los estudiantes puedan concluir el año académico con todas las evaluaciones necesarias completadas, lo que permite un cierre adecuado del año lectivo para quienes necesitan estos exámenes adicionales.

Para los estudiantes de nivel inicial (jardines de infantes), el fin de clases también está previsto para el 20 de diciembre. Sin embargo, algunas instituciones pueden organizar actividades de cierre y eventos finales de ciclo, que podrían ajustar la fecha de terminación de las actividades formales en cada jardín. Finalmente, en el caso de la educación técnica y la educación de adultos, la finalización del ciclo lectivo también está prevista para diciembre, aunque en ciertos centros esta puede variar para ajustar la entrega de proyectos o prácticas, que forman parte esencial de estas modalidades educativas.

Las provincias de Chaco, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, Misiones, Neuquén, Río Negro, San Juan, Santiago del Estero, y Tierra del Fuego también concluirán el ciclo lectivo el 20 de diciembre.

Otras jurisdicciones han establecido fechas diferentes, ya que el Consejo Federal de Educación otorga flexibilidad a cada provincia para determinar sus fechas específicas. En Catamarca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, y Santa Fe, las clases finalizarán el 13 de diciembre. En Chubut, San Luis y Salta, el ciclo escolar concluirá el 19 de diciembre, mientras que en Santa Cruz será el 17 de diciembre. Finalmente, en Tucumán el cierre está previsto para el día 18.

NB con información de NA.

El lunes 26 de febrero, en el inicio del ciclo lectivo, habrá paro docente de cuatro gremios que integran la Confederación General del Trabajo (CGT). Así lo confirmaron esta tarde la Unión Docentes Argentinos (UDA), la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), el Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA). La razón por la que toman la decisión de parar tiene que ver con que hasta ahora no han sido convocados por el Gobierno a negociaciones paritarias.

“Esperábamos una reflexión por parte del Gobierno Nacional a que convoque a los trabajadores para construir un sistema educativo en conjunto que dignifique la tarea del docente, pero parece que no es interés del Gobierno”, dijo Sergio Romero, Secretario General de UDA, en declaraciones al canal de noticias TN. “Vamos a esperar al día jueves, pero ya tenemos la idea de hacer un paro nacional el primer día de clases”, agregó.

Esto se da mientras el Gobierno, a través del vocero presidencial, Manuel Adorni, adelantó que evalúa declarar la educación como un servicio esencial, tal y como estaba contemplado en el Decreto de Necesidad y Urgencia 70/2023 que fue suspendido por la Justicia. La intención de la administración libertaria es exigir una prestación mínima en los días de paro y se enmarca en pleno conflicto salarial docente tras la decisión del Ejecutivo de no convocar a una paritaria nacional.

El funcionario nacional se quejó también de la “saña” de los sindicatos contra el Gobierno del presidente Javier Milei. En ese sentido, también se refirió al paro que realizará La Fraternidad este miércoles en todo el país y consideró que es “un absoluto despropósito”.

MM

Con información de agencias.

Las clases en la Ciudad de Buenos Aires se iniciarán el lunes 26 de febrero próximo, mientras que en la Provincia el comienzo del ciclo lectivo 2024 será el viernes 1° de marzo, según confirmó hoy la Secretaría de Educación de la Nación. Los ministros y titulares del área de las 24 jurisdicciones se comprometieron a asegurar el cumplimiento de los 190 días de clases efectivas, como lo establece la normativa vigente. También se definieron las fechas de las vacaciones de invierno en julio y se determinó el último día del año lectivo.

El regreso de los alumnos a las aulas también está previsto para el próximo 26 de febrero, al igual que en la Ciudad de Buenos Aires, en las provincias de Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta, San Luis y Santa Fe. En tanto, Catamarca, La Rioja y Santa Cruz darán inicio a las clases un día después, el 27 de febrero.

Por su parte, La Pampa, Tucumán y Tierra del Fuego comenzarán el ciclo lectivo 2024 el mismo día que la provincia de Buenos Aires, el 1° de marzo próximo.

Las últimas provincias en retomar la actividad escolar este año serán Chaco, Chubut, Misiones, Neuquén, San Juan y Santiago del Estero, el 4 de marzo.

Por otra parte, Río Negro tendrá, en febrero, un período de intensificación del 14 al 26 de ese mes, y las clases darán inicio el 11 de marzo.

¿Cuándo serán las vacaciones de invierno?

El receso escolar de invierno en la Ciudad y en la provincia de Buenos Aires será del 15 al 26 de julio, al igual que en Corrientes, Formosa, Jujuy, Santa Cruz, Chaco, Chubut, Misiones, Santiago del Estero y Tierra del Fuego. Por otro lado, Córdoba, Entre Ríos, Mendoza, Salta, San Luis, Santa Fe, Catamarca, La Rioja, Tucumán, Neuquén, San Juan y Río Negro tendrán vacaciones de inverno del 8 al 19 de julio. Por último, en La Pampa el receso será del 10 al 23 de julio próximo, según se confirmó este miércoles.

MM

Con información de la agencia NA.

Estudiantes y docentes de ocho provincias y la ciudad de Buenos Aires (CABA) retoman este lunes las clases tras las vacaciones de invierno, con lo cual todos los distritos del país estarán de vuelta en las aulas este lunes luego del receso.

En el norte del país, las provincias de Jujuy, Chaco y Santiago del Estero reanudan las clases luego del receso invernal que duró dos semanas para estudiantes de todos los niveles educativos.

Lo mismo ocurre con alumnos y alumnas de ciudad de Buenos Aires y las provincias de Buenos Aires y Santa Fe que habían iniciado las vacaciones el pasado lunes 17 de julio.

En la Patagonia, la segunda parte del ciclo lectivo 2023 también comienzan en las provincias de Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego.

Las otras 15 provincias habían retomado la vuelta a clases el lunes pasado.

El ciclo lectivo 2023 culminará entre el 14 y el 26 de diciembre.

Con información de agencias.

IG

Estudiantes de ocho provincias y de la Ciudad de Buenos Aires comenzaron hoy el receso invernal de dos semanas y se suman a los alumnos y alumnas de los 15 distritos restantes que ya habían iniciado sus vacaciones escolares el lunes de la semana pasada.

Los ciclos lectivos de escuelas de Buenos Aires, Chaco, Jujuy, Santa Fe, Santiago del Estero y Tierra del Fuego, que comenzaron el pasado 1 de marzo; y de CABA, Chubut y Santa Cruz, que lo hicieron el 27 de febrero, entraron hoy en el receso invernal para estudiantes de todos los niveles educativos.

El receso escolar se prolongará durante dos semanas.

El lunes pasado, ya habían comenzado sus vacaciones los y las estudiantes de escuelas de Córdoba, Mendoza, Entre Ríos, Formosa, San Luis, Río Negro, Salta y Corrientes

También alumnos y alumnas de Catamarca, La Pampa, Misiones, Neuquén, Tucumán, San Juan y La Rioja.

El ciclo lectivo 2023 culminará entre el 14 y el 26 de diciembre, de acuerdo con el calendario de cada distrito.

NB con información de agencia Télam.

En diciembre de este año se cumplirán dos décadas desde la sanción de la Ley 25.864 que estableció un ciclo lectivo anual mínimo de 180 días efectivos de clase para la Educación Inicial, Educación General Básica y Educación Polimodal. Y a pesar de que en los últimos tres años se avanzó con su cumplimiento recién este año, por primera vez desde 2020, todas las jurisdicciones superan este mínimo.

Pero la pandemia obligó a repensar ese mínimo de días de clases por año y en 2021 se fijó una nueva meta: para recuperar las jornadas perdidas por el aislamiento y la virtualidad, el Consejo Federal de Educación (CFE) determinó que todas las provincias debían llegar por lo menos a los 190 días de clases. Este año, sólo seis distritos habrán alcanzado esa meta.

La Ciudad de Buenos Aires y la provincia de Río Negro encabezan la lista de jurisdicciones con calendario escolar más extenso, si no se descuentan las jornadas docentes, con 192 días de clase planificados. En el extremo opuesto, Jujuy y Santiago del Estero prevén 182 días de clase y La Rioja, sólo 181.

Así lo indica el informe “Calendarios escolares 2023” del Observatorio de Argentinos por la Educación que releva los días de clase programados por los ministerios provinciales para las escuelas primarias, excluidos los feriados nacionales, puente y provinciales y el receso invernal.

Si en ese cálculo tampoco se cuentan las jornadas docentes, sólo el ciclo lectivo jujeño se encuentra por debajo del mínimo estipulado por ley con 178 días de clase planificados. Esto representa una mejora con respecto a años anteriores: 3 provincias no alcanzaban el piso mínimo de 180 días en 2022, 10 en 2021 y 14 en 2020.

El cierre de escuelas en el marco del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) y el dictado de clases a distancia durante la pandemia de COVID-19 afectó los aprendizajes y la educación a nivel nacional e internacional. “La pandemia de COVID-19 cerró centros educativos en todo el mundo, interrumpiendo la educación de 1.600 millones de estudiantes en su momento más álgido, y exacerbó las desigualdades de género”, expresó Robert Jenkins, Director de Educación del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

Para revertir esta situación y recuperar los aprendizajes perdidos, en octubre de 2021, la 112° asamblea del CFE, mediante la resolución N° 431/22, fijó un mínimo de 190 días de clase. Pese a que la decisión contó con el consenso de las 24 jurisdicciones subnacionales, sólo 6 provincias planificaron calendarios escolares que cumplen con ese piso. Este es el caso de la Ciudad de Buenos Aires, que programó 192 días de clase sin jornadas docentes, la Provincia de Buenos Aires, Chaco, Córdoba, Misiones y Neuquén, todas con 190 días planificados. Las 18 jurisdicciones restantes no diseñaron calendarios que cumplan este objetivo.

“Al analizar la evolución de los calendarios escolares en los últimos años, se observa un crecimiento en el cumplimiento de la ley 25.864, que establece un piso de 180 días de clase efectivos, y también un intento de alcanzar los 190 días acordados recientemente por el CFE”, sostuvo Gustavo Zorzoli, ex rector del Colegio Nacional Buenos Aires y coautor del informe de Argentinos por la Educación. El documento, elaborado también por Martín Nistal y Eugenia Orlicki, muestra que, durante el último trienio, aumentó el promedio de días de clase para los estudiantes argentinos de primaria. En 2020, no se alcanzaba el mínimo acordado en la ley 25.864, con un promedio de 178 días de cursada, mientras que en 2021, 2022 y 2023 se superó ese piso con un promedio de 180, 184 y 185 días respectivamente.

María Cristina Gómez, directora de la Red de Educadores Innovadores resaltó que, sin embargo, los calendarios educativos planeados no son suficientes para asegurar la cantidad de días efectivos de clase que tendrán los estudiantes durante el ciclo lectivo 2023. “Lo cierto es que 180 o 190 días suponen, en la mayoría de los casos, apenas una declaración de buenas intenciones porque en la práctica no se verifican”, expresó.

La diferencia entre la cantidad de días planificados y la cantidad de días efectivos resulta, en parte, de la incorporación de feriados nacionales, provinciales y municipales no contemplados en el cálculo como el Día del Empleado Público ─que suele afectar el dictado normal de clases en escuelas estatales─ o los días de patronos locales. Las jornadas institucionales, problemas de infraestructura en los colegios, adversidades climáticas que afecten el traslado hasta la institución educativa y paros docentes son otros de los factores que condicionan el cumplimiento del calendario escolar diseñado por los gobiernos provinciales.

Gómez también destacó la necesidad de poner el foco en la cantidad de horas que realmente pasan los alumnos en la escuela, una cifra que varía, entre otras causas, por el nivel socioeconómico del estudiante. “Mientras que los sectores medios y altos tienen jornadas de 8 horas, la enorme mayoría apenas llega a la mitad”, destacó.

En junio de 2022, el Ministerio de Educación de la Nación puso en marcha el programa “Una Hora Más de Clase” que busca extender 60 minutos la cursada diaria. Según información oficial, 22 jurisdicciones ya firmaron este convenio que permite que las escuelas estatales de jornada simple cuenten con 25 horas semanales de clase, lo que representa un 25% más de tiempo escolar al año para los estudiantes. “Si bien siempre es una buena noticia que se proyecten más días de clase, e incluso horas, hoy necesitamos de un sistema de información que realmente monitoree y verifique el cumplimiento efectivo. Por supuesto que, además, hay que considerar qué se hace en esas horas, y si realmente se usan para atender a los problemas cruciales: lectura, escritura y cálculo”, explicó a elDiarioAR Mónica Marquina, Doctora en Educación y Consejera de la Fundación Alem.

Destacó también la necesidad de realizar un análisis más extenso con foco en la asistencia de los chicos a la escuela. La tasa de abandono interanual creció del 2.3% al 10% como consecuencia de la pandemia. “Luego de la pandemia, los niveles de asistencia a clase han bajado de manera muy preocupante. De eso mucho no se habla, y no existe hoy un sistema de información nacional que pueda medirlo. Eso serviría para hacer seguimientos y acompañamientos desde las escuelas. Hay muchas que lo hacen por sí mismas, pero el problema aún no se ha visibilizado a nivel de las provincias o a nivel nacional”, detalló a elDiarioAR. 

ACM/MG

En un intento por contener la inercia inflacionaria, el ministro de Economía, Sergio Massa, anunció la semana pasada la ampliación y unificación de los distintos acuerdos de precios bajo el paraguas de Precios Justos, con una pauta de aumento mensual coordinada. Este acuerdo XL incluye, como novedad saliente, las cuotas de escuelas privadas. Según dijo el ministro, “en toda la Argentina” deberán respetar una suba límite de 16,8% en marzo y de 3,35% en abril, mayo y junio, pero el éxito de esta medida dependerá de la adhesión de las provincias, que no todavía definieron su posición y están pendientes de lo que suceda con el salario de los maestros.  

Para Martín Zurita, titular de la Asociación de Institutos de Educación Privada (Aiepba), que nuclea a los establecimientos de la provincia de Buenos Aires, “antes de poner tope a las escuelas privadas debemos conocer la paritaria docente”. “De otra manera, empezamos al revés”, dijo a elDiarioAR. Cuando faltan pocas semanas para el inicio de clases, surge la duda de si los límites a las subas de las cuotas funcionarán también como un techo en la discusión salarial del sector, lo que podría traer aparejado una mayor conflictividad.

Desde 1994 la educación está transferida a las provincias, por lo que el Ministerio de Educación puede recomendar o sugerir pautas, pero son cada una de las 24 jurisdicciones las que deben definir sobre el tema arancelario. 

Ayer Massa y el ministro de Educación, Jaime Perczyk, firmaron un primer acuerdo a nivel nacional con la Cámara Argentina de Instituciones Privadas (CAIEP), la Junta Coordinadora de Asociaciones de la enseñanza Privada de la República Argentina (COORDIEP) y el Consejo Superior de Educación Católica (CONSUDEC), en la sede de la cartera de Economía. Acto seguido, Massa invitó a las 23 provincias y a la Ciudad de Buenos Aires a “que adhieran al convenio firmado”. “Esperamos el compromiso de todos los gobiernos provinciales, entendiendo que cuando bajamos el gasto de las familias en términos de lo que influye el gasto de inicio de clases de marzo, lo que estamos haciendo es que vivan un poco mejor”, dijo. 

Según pudo confirmar este medio de fuentes oficiales, el jueves habrá un encuentro del Consejo Federal de Educación donde se presentará un documento con la propuesta, para que luego cada provincia defina al respecto. El Consejo reúne al ministro de Educación de la Nación y los integrantes de su gabinete con los titulares de las carteras de Educación provinciales, y es la instancia donde se debate y coordina la política educativa nacional. CABA y provincia de Buenos Aires ya habrían adelantado su aval, aunque restan las confirmaciones oficiales y esto signifique dar marcha atrás con algunas decisiones ya tomadas.

En Buenos Aires, por caso, el ministro Alberto Sileoni ya había autorizado una suba del 20% promedio para marzo en los más de 5.000 institutos privados con subsidio estatal de la provincia. La resolución, firmada en noviembre pasado, indica que los jardines de infantes y primarias podrán cobrar desde marzo entre $5.200 y $23.000, de acuerdo al porcentaje de subsidio estatal que reciban, que cubre del 40% al 100% del salario docente. En secundaria, el rango es de $5.700 a $30.000. 

En el caso de Córdoba, el ministro de Educación ya se adelantó y comunicó que “no va a adherir” a la propuesta del Gobierno nacional . “Córdoba va a mantener su sistema de cálculo de topes para resguardar la previsibilidad. No es sensato poner en zozobra el funcionamiento de las instituciones privadas”, anunció mediante un comunicado oficial Walter Grahovac.

El ministro cordobés añadió que plegarse a la decisión nacional llevaría “intranquilidad a las familias en la continuidad de la escolaridad de sus hijos en estas escuelas”. La decisión de Córdoba se acordó luego de mantener una reunión con el director general de Institutos Privados de Enseñanza, Hugo Zanet, con representantes de cámaras y organizaciones que nuclean a escuelas privadas de la provincia. 

El anuncio del Gobierno nacional “ha sido inconducente, sin sentido, porque además de que no tienen jurisdicción (en la provincia) hay que entender que las cuotas están atadas en un porcentaje muy significativo al salario docente, cuyas paritarias aún no se iniciaron”, sostuvo el funcionario en el comunicado, y agregó que “las cuotas de la educación privada no son el foco de la inflación”.

En Entre Ríos, fuentes del servicio provincial de Enseñanza Privada señalaron que en la provincia rige desde 2003 un régimen de actualización de cuotas basado en el salario docente. Según el medio provincial UNO, la escala de cuotas vigente desde febrero de 2023 en los 850 colegios privados de la provincia es: escuelas con 100% de aporte estatal un máximo de $8.057 (arancel voluntario), escuelas con aporte estatal del 80% el tope es de $21.753, las del 66% de aportes $29.004 de tope, 60% de aportes estatales con $31.421 de máximo y aquellos colegios con 40% de aportes del Estado pueden cobrar hasta $36.254 de cuota.

La iniciativa abarca solo a los colegios con aporte estatal, es decir que los colegios que no reciben dinero del Estado, podrán incrementar la tarifa sin restricciones. Más del 70% de las escuelas privadas del país reciben subsidios del Estado, según un informe del Observatorio Educativo de la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE). Estos fondos son destinados al pago de salarios docentes y en algunas provincias, las transferencias a los colegios privados llegan a representar el 20% del gasto total educativo del distrito.

DT

A días del debut de la Selección Argentina en el Mundial de Fútbol de Qatar, los gobiernos provinciales avanzan en un esquema que permitirá, mayormente, mirar los partidos en el aula y autorizar entradas tardías o salidas anticipadas. Sin embargo, pareciera que cada escuela armó su propio manual de reglas.

No obstante, habrá distritos que permitirán faltas los días de partido y un puñado más estricto que solo dejará ver el partido en el aula, sin mover horarios de ingreso ni egreso.

En las últimas jornadas, las carteras de Educación de la Provincia de Buenos Aires y la Ciudad brindaron detalles acerca de qué concesiones tienen las instituciones para flexibilizar las clases al momento en el que juegue La Albiceleste.

Cómo ver los partidos del mundial si vas al colegio en provincia de Buenos Aires

El director de Educación y Cultura bonaerense, Alberto Sileoni, anunció que todas las escuelas del distrito trabajarán la temática del próximo Mundial de Fútbol en Qatar en todas las materias curriculares y podrán ver los partidos del seleccionado nacional en los colegios o entrar más tarde o salir antes para verlos en sus hogares.

“El Mundial es un acontecimiento extraordinario, de impacto cultural. La final del Mundial de 1930 lo vieron 60 mil personas mientras que el último mundial lo vieron 2 mil millones de personas y la escuela tiene que estar abierta a ese terrible impacto cultural”, afirmó Sileoni.

El titular del área educativa remarcó que “va a haber clases normalmente en todas las escuelas, pero podremos llegar más tarde a la escuela cuando el partido de la Selección arranque a las 7 de la mañana o irnos antes del partido que se juegue a las 16”.

“Y siempre podrán ver los partidos en la escuela si éstas tienen la posibilidad de transmitirlos”, apuntó.

Sin embargo hay escuelas que ya avisaron cómo serán los horarios del último mes del ciclo lectivo que coincide con el Mundial y hasta avisaron que aplicarán media falta a los alumnos del Secundario que ingresen al colegio después del partido del 22 de noviembre, por ejemplo.

Cómo se verá el Mundial en CABA

El Ministerio de Educación porteño confirmó que “la visualización en las escuelas de los partidos de la Selección Argentina durante el mundial de fútbol será una definición de cada institución y quedará a elección de cada equipo de conducción de acuerdo a su proyecto institucional”.

Los alumnos de la Ciudad podrán ver los partidos de la Selección Argentina si la institución lo decide.

La cartera presidida por Soledad Acuña comunicó además que no va a facilitar la actividad poniendo pantallas o llevando televisores a las escuelas, pero tampoco va a prohibir que se vean los partidos.

“El mundial como evento deportivo atraviesa la realidad de la mayoría de los chicos, y la escuela no puede negarlo. Hay escuelas de la Ciudad que ya vienen trabajando el tema como contenido pedagógico”, añadieron.

El Mundial en las escuelas de las provincias

En algunas provincias como Santa Fe y San Juan, las autoridades del Ministerio informaron que al alumno que falte a la escuela o llegue tarde por algún partido del elenco dirigido por Lionel Scaloni, se le computarán las faltas.

En Mendoza, se confirmó que los establecimientos educativos deberán dar acceso a que los alumnos vean los encuentros aunque eso no generará asueto y algunas escuelas armaron espacios comunes condicionados. “No vamos a dar asueto ni suspender las clases, los chicos podrán ver el Mundial en la escuela ya que no tenemos partidos que vayan a interferir con el inicio y finalización de clases. Solamente el partido del día 22 es probable que otorguemos el presente justificado hasta un rato después de finalizado el partido. El resto de los partidos son durante el turno tarde y los chicos podrán verlos durante el horario escolar”, señaló la subsecretaria de Educación de Mendoza, Graciela Orelogio.

En Jujuy pasaría algo parecido, ya que en la provincia del Norte otorgaron la posibilidad de que cada escuela dé acceso a ver los partidos. “El evento deportivo coincide con una instancia clave del ciclo lectivo que engloba la finalización del cursado en los diferentes niveles y modalidades educativas, por lo que la medida alcanza únicamente a los partidos que protagonizará el seleccionado nacional, procurando que cada institución educativa organice los eventos conforme lo disponga el cuerpo directivo, priorizando la organización institucional y académica prevista en el Anuario Escolar 2022, especialmente las instancias de evaluaciones”, explicaron desde la cartera educativa.

Por su parte, las autoridades de San Luis indicaron que no se les computará la falta a aquellos estudiantes que ingresen tarde o falten a la escuela.

En Tierra del Fuego señalaron que la mayoría de los establecimientos poseen televisores o proyectores que permitirán realizar el combo “escuela-Mundial” donde destacan la importancia de la pedagogía así como también de la visualización de los partidos.

En las demás provincias optaron por no declarar asueto pero sí seguir con una reglamentación continua de aprendizaje desde el inicio del Mundial hasta su finalización.

¿Qué medida tomaron desde el Ministerio Nacional?

Hace algunas semanas y con el entusiasmo por la cercanía del inicio del certamen internacional, Jaime Perczyk anunció que en las escuelas de todo el país se tienen que transmitir los partidos de fútbol así como también que se aproveche el torneo como un aprendizaje pedagógico.

“Los chicos en Argentina piden ver los partidos del Mundial. A mí me parece que es importante que se vean en la escuela. Es un evento deportivo y cultural, la escuela tiene que transmitir esa cultura. Hay que vincularlos a cuestiones de formación ética, de ciencias naturales, de ciencias sociales. Hay que hacerlos y llenarlo de contenido. Eso tiene que suceder democráticamente en cada escuela. Todo esto hay que trabajarlo, no es lo mismo nivel inicial que secundario”, sostuvo el ministro.

En tanto, en la UBA expresaron que no habrá asueto y que cada docente tomará la decisión de si se pueden ver los partidos o no, mientras que en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) pasaría algo similar.

Argentina debutará el martes 22 de noviembre a las 7 de la mañana frente a Arabia Saudita, mientras que el próximo encuentro se disputará el sábado 26 a las 16 ante México y, por último, el seleccionado tendrá su encuentro con Polonia el miércoles 30 a las 16.

Con información de NA.

IG

Seis de cada diez familias indicaron que sus hijos no tuvieron clases entre cinco y diez días del primer semestre de 2022. Los alumnos y alumnas de escuelas públicas fueron los más perjudicados porque duplican el porcentaje de las privadas. El principal motivo son las jornadas pedagógicas, seguida de los paros. 

Según el informe “Continuidad escolar: pérdida de días de clases durante el primer semestre de 2022” del Observatorio de Argentinos por la Educación, el 60,8% de las madres encuestadas indicaron que sus hijos e hijas tuvieron interrupciones en el calendario escolar de primaria durante el primer semestre. Los números aumentan en las escuelas estatales, donde el porcentaje asciende al 75,8%, un número que duplica lo que sucede en las privadas (34,1%). Si bien en las públicas el primer motivo de días no cursados es el paro, la cifra es levemente superior a las jornadas pedagógicas. El primer caso se dió en el 32% de los días y en el segundo, en el 30%. En las privadas, en cambio, encabezan los motivos las jornadas pedagógicas (46%), los problemas climáticos (12%) y los paros docentes (12%).

En cuanto a la cantidad de días sin clase en los primeros seis meses del año, el 21% de las madres encuestadas afirmaron que sus hijos e hijas perdieron más de 10 jornadas, 18% respondió que se perdieron entre 6 y 10, y el 21% menos de 5 días

“La diferencia se debe fundamentalmente a los paros docentes. Se da más en las estatales porque las privadas logran controlar esto porque, probablemente, hay consecuencias negativas para los docentes que hacen paro. La ausencia de los docentes es más por las jornadas escolares de capacitación que no deberían quitarles tiempo de clase a los alumnos, porque eso debería estar fuera del tiempo de la clase’, le dijo a elDiarioAR  Guillermina Tiramonti, investigadora de FLACSO y coautora del informe. Además, existen otros factores que generan desigualdad entre públicas y privadas: problemas de infraestructura y de transporte.. ”Nuevamente son los sectores más desfavorecidos los que reciben menos tiempo de clase“, indica el informe.

El relevamiento, del que también participaron Gabriela Catri y Eugenia Orlicki  del Observatorio, surge de la Encuesta Nacional Escolar (ENE), realizada en julio a una muestra representativa de 500 madres de todo el país con hijos e hijas en la escuela primaria (estatal y privada).

Según la especialista, Argentina es uno de los pocos países de la región que tiene un método de contratación que no contempla las horas de trabajo institucionales para docentes, algo que repercute en la pérdida de clases. “Acá siguen estando contratados por tiempo frente a alumnos y eso no incluye el pago de horas de trabajo institucional. Si ese tiempo existiera, podés hacer la jornada en ese horario. Chile, Brasil, Perú tienen esa manera, igual que Europa y Estados Unidos. Cada país tiene distintas proporciones, pero más o menos es 60% de trabajo frente a alumnos y un 40% institucional”, explicó. 

El informe indica que 'en las escuelas estatales, a las que asisten estudiantes de sectores socioeconómicos más bajos, las madres reportaron en promedio más días de clases perdidos'

En términos generales, sin dividir según gestión, las jornadas pedagógicas son el principal motivo de pérdida de clases ( 31%), seguidas por los paros docentes (28%) y los problemas climáticos (13%). “En el caso de las privadas existe mucha más elasticidad y flexibilidad para inventar un espacio paralelo para la capacitación. En el caso de las públicas, debería o inventarse ese espacio o cambiar la forma de contratación docente”, detalló Tiramonti.

En cuanto a la cantidad de días sin clase en los primeros seis meses del año, el 21% de las madres encuestadas afirmaron que sus hijos e hijas perdieron más de 10 jornadas, 18% respondió que se perdieron entre 6 y 10, y el 21% menos de 5 días.

El informe indica que “en las escuelas estatales, a las que asisten estudiantes de sectores socioeconómicos más bajos, las madres reportaron en promedio más días de clases perdidos”. Tiramonti sostuvo que para bajar estos índices hay que cambiar el modo de contratación: “Llegar a ese sistema tiene su complejidad porque parece  'mucho más caro'. Pero si nosotros sinceramos nuestro presupuesto educativo y sacamos todo el gasto superfluo que hay, todo lo que parece que se gasta en docentes y no se gasta en docentes, seguramente ahí habría una economía que permitiría asumir ese gasto. Por otro lado, si eso redunda en mejores resultados educativos, en más chicos que se reciben y menos que repiten, eso también es más barato”.

CDB/MG

El paro nocturno de colectivos afecta a más de 54 mil alumnos que cursan en 488 establecimientos nocturnos en la Ciudad de Buenos Aires cuyas clases quedaron suspendidas, advirtió la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña.

La ministra sostuvo que “hace más de una semana” que “no hay clases en los colegios vespertinos por el conflicto del transporte” y por la situación criticó al presidente Alberto Fernández.

“Mientras el Presidente manda mensajes a los fiscales por televisión y todo el Gobierno nacional atiende las necesidades judiciales de Cristina, de esto nadie se ocupa”, expresó la funcionaria en su cuenta de la red social Twitter.

La suspensión del servicio de transporte urbano que realizan empresas de colectivos por el retraso en el desembolso de subsidios afecta a toda la oferta de modalidad de Adultos y Adolescentes que se dicta después de las 18. El paro de colectivos es de 22 a 6 y los cursos terminan entre las 22 y las 23.

Además del personal docente y auxiliar, y los directivos, el paro afectaba a 25.500 estudiantes adultos, nueve mil estudiantes de secundarios comunes que se dictan en el horario nocturno y 20.125 mayores de 18 años que cursan cursos y talleres de la Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida, y nueve mil alumnos de secundario regular que cursan en horario vespertino y de noche. 

Desde el Gobierno de la Ciudad se recordó que las 32 líneas que tienen origen y destino en la Ciudad de Buenos Aires siguen siendo administradas por el Gobierno nacional, que “es el responsable de garantizar la sostenibilidad en su política regulatoria y tarifaria de colectivos como la Ciudad lo es para el subte.

Sin embargo, se señaló que desde el 2019, el Gobierno porteño colabora en el pago de subsidios de colectivos que sólo circulan en CABA y respecto a 2022, ya se efectuó una colaboración para todo el primer semestre del año que fue coordinada en su momento con las autoridades del Ministerio de Transporte de Nación.

“Actualmente estamos en negociaciones para cerrar el número correspondiente al segundo semestre”, señalaron y se aclaró: “El traspaso de esas líneas se está trabajando en paralelo e intervienen distintas áreas del Ministerio de Transporte nacional. No hay tiempos ni plazos previstos”.

Con información de NA.

IG

Volver al aula presencial significó, para mí, retomar la puesta en forma de la pregunta acerca de las maneras en las que se concibe la enseñanza -la presencia de los cuerpos produce, sin dudas, una diferencia-. Lo que pasa en un aula presencial es insustituible en una pantalla y mucho más insustituible cuando las cámaras se mantienen apagadas durante la clase. Me gusta entonces volver a tensionar la cosa, no darla por obvia ni por automática. Volver sobre esa pregunta, sobre cómo enseñar, es un modo de no apoltronarse en la “experiencia”.

Hace más o menos veinticinco años que doy clase y, aún así, o por eso mismo, cada vez que estoy frente a un curso, vuelvo a poner en cuestión la cosa. Y por “poner en cuestión” me refiero a hacerme la pregunta más o menos explícitamente: la cosa no va de suyo. Lacan postuló que en la medida en que la cuestión de la enseñanza no se problematiza es que “hay un profesor”, definido por él como el que tiene las respuestas antes que las preguntas se formulen. Y entonces lo distingue del “enseñante”, que sería algo así como un profesor que va construyendo, al modo de un collage, las piezas de la enseñanza sin preocuparse por que todo encaje. La pregunta por la enseñanza del psicoanálisis en particular fue formulada por Lacan del siguiente modo: “lo que el psicoanálisis nos enseña, ¿cómo enseñarlo?” ¿Cómo enseñar lo que se resiste a ser sistematizado? ¿Cómo enseñar sabiendo que el tropiezo es ineludible? Por la transmisión de un estilo, contesta. Un estilo no se elige, no es algo que uno sepa y que diseñe a medida, ni que se maneje a voluntad. No hay intencionalidad en lo que al estilo se refiere, no depende de las buenas o de las malas intenciones. No depende tampoco del saber. Es involuntario, pero sin dudas es efecto de una posición que sólo se puede realizar en la medida en que hayan caído los espejos en los que se pretende encontrar un ser, o un ser hecho de saber. Es involuntario, sí; pero se puede enseñar desde una posición de saber, aferrados a lo que sabemos, agarrados a que no se nos escape nada, o se puede enseñar desde una posición en la que el propio saber pueda ser agujereado, algo así como estar dispuestos a eso. La diferencia es, justamente, nuestra relación con el agujero en el saber. La diferencia es desde qué lugar pretendemos que hablamos. ¿Pretendemos o no pretendemos? De eso está hecha la diferencia.

El estilo acaso sea ese filo, esa punta que toca, que roza y cuyo objetivo no se puede anticipar ni enfocar. Acaso sea un instante en el que algo pasa más allá de lo que se dice. Y es que, como señala Jorge Jinkis, “enseñar o transmitir, si fuera posible, ocurre de un lado; aprender o adquirir, asunto dificultado, del otro. No hay correspondencia que los enlace (...) enseñar y aprender son prácticas habitualmente desintrincadas. Se encuentran, se cruzan, pero no se acomodan (...). Entre luces y sombras, sin reciprocidad, ambas experiencias siguen diversas vías de realización imperfecta”. Eso que no encaja, ese enlace imperfecto, ese acople imposible, produce un hiato por el que puede pasar algo que no se sabía que se buscaba. Se trata, en palabras de Lacan, de “un relámpago más allá de los límites del saber”.

El discurso universitario no es aquel que sí o sí se produce en la universidad. Hay personas que sostienen ese discurso por fuera de la universidad -y, a la  inversa: en la universidad puede no haber discurso universitario-. Una de las marcas de lo que no es discurso universitario es no pretender dictar siempre lo mismo. Pero no me refiero al mismo contenido de un programa, por ejemplo, sino a pretender que sea lo mismo. Juan Ritvo señala que cuando eso ocurre entonces ya no es transmisión, sino simple reproducción de contenidos. En la transmisión, en cambio, “está en juego la subjetividad del que transmite”, y agrega que si eso no es tomado en cuenta, si se pretende rechazar eso, aparece una enseñanza sin compromiso, “enunciados que se transmiten de modo anónimo y cuya verdad, si es que la hay, a nadie le interesa”. Estamos implicados en el estilo, aunque no lo sepamos. Se trata de una presencia enraizada en la voz, en el cuerpo, en los gestos. Y eso no es indiferente ni independiente de la producción de saber que pueda precipitarse como efecto.

Estamos en tiempos en los que, como dice Jinkis, se espera que el saber funcione. Hay una especie de demanda que pasiviza a quien la sostiene y delega todo el saber y el poder en el otro. Hay una búsqueda constante de certezas, de afirmaciones que se mantengan en su lugar y que mantengan los lugares. Hay una especie de rechazo a los agujeros del otro -y a los propios- y a la inestabilidad de ciertos saberes. Hay por momentos necesidad de que todo se pueda subsumir en la educación. Asistimos a la constante pedagogización de la vida por todos los medios. Por eso creo que mansplaining no es algo que pueda subsumirse en los varones -más allá de que existan varones muy dispuestos a explicarnos-, sino que se refiere a una posición enunciativa. Hay muchas personas que demandan saber y eso institucionaliza y legitima  a muchas otras dispuestas a dárselo. “Primero practiqué y luego, un día, me puse a enseñar”, dijo Lacan. Y pienso que esta época está colmada de personas desesperadas por enseñar, por instituirse en posiciones de saber. Leo esas cuestiones de época como modos de abolir las experiencias singulares e intransferibles.

Vuelvo a Roland Barthes como se vuelve siempre al amor. Podría volver a cualquier texto y encontraría algo de su posición enunciativa contra toda solemnidad del saber, contra los profesores que no vacilan y contra los saberes que opacan y entristecen, que desvitalizan y aplastan el deseo. Pero vuelvo a la Lección inaugural, porque ahí queda explicitado lo que para él significa enseñar. Y porque recuerdo, todavía, la sensación de alegría que tuve cuando leí por primera vez que había llegado para él el momento, no sólo de enseñar lo que no se sabe, sino de “desaprender, de dejar trabajar a la recomposición imprevisible que el olvido impone a la sedimentación de los saberes, de las culturas, de las creencias que uno ha atravesado”. A esa experiencia la llama “sapientia: ningún poder, un poco de prudente saber y el máximo posible de sabor”. Y ahora también encuentro esta otra formulación de Barthes: “creo, en efecto, que, para que haya una relación de enseñanza que funcione, es necesario que el que habla sepa apenas un poco más que el que escucha (incluso a veces, sobre algunos puntos, menos: son movimientos pendulares). Investigación, y no Lección”.

Vivimos tiempos de aleccionamientos, de dedos levantados y de bajadas de línea. Me alivia volver sobre los textos en los que se da testimonio de que aquello que deja marcas, de que aquello que afecta los cuerpos es otra cosa. Acá tan solo un ejemplo: Juan José Becerra subraya que lo que deja marca es menos lo que se dijo que el gesto con el que se sostuvo eso que se dijo. De eso está hecha una enunciación. Para Becerra, la maestría se encuentra -no se busca, es un hallazgo- “en el deseo de entrar a un mundo exclusivo, en la electricidad que produce en el cuerpo la sensación de no saber (y el efecto retráctil de salir de allí como si uno estuviera bajo el agua), y en la pasión ya no de lo transmitido sino del transmisor que, volatilizado por el amor a lo que estaba describiendo, produjo una escena inolvidable en la que me veo como un pez mordiendo menos el anzuelo que su resplandor dorado”.

AK

Con la ansiedad y las risas del reencuentro entre los niños y niñas de las escuelas primarias, los barbijos y el alcohol en gel en las mochilas para seguir con los cuidados por la pandemia y los festejos de los adolescentes en los establecimientos de nivel secundario, el nuevo ciclo lectivo comenzó este miércoles con presencialidad plena para 5 millones de estudiantes en la ciudad de La Plata y el resto de la provincia de Buenos Aires.

En la puerta de la escuela primaria número 10 de La Plata, Gonzalo Fiorentino, padre de niños de 1ro, 3ro y 6to grado, afirmó a Télam que sus hijos “están contentos y ansiosos de volver a la escuela” y destacó que “con alcohol en gel en las mochilas, barbijos puestos y ventilación creo que vamos a andar bien”.

También Gladys Ramírez, madre de un niño de sexto grado y otro de primero de ese mismo colegio, señaló que sus hijos “están muy contentos de empezar”, y se mostró esperanzada de que este año “no se complique por la pandemia”.

“Estoy muy contento por empezar primer grado porque me gusta, porque nada me va a detener”, dijo a esta agencia Fausto, un niño que asiste a la escuela San Pedro Apostol, de la zona de Parque Sicardi, en La Plata. 

Su madre, la abogada Rocío de Irureta, destacó la “ansiedad” que siente por el paso de su hijo a la primaria y puso de relieve que la vuelta a la presencialidad completa le genera “felicidad”.

Cintia Dellacasagrande, docente, contó en declaraciones a Télam que sus hijos Valentín (6) y Catalina (3) asisten al colegio y al jardín Santa Teresa de esta capital se mostró “feliz” por el comienzo de clases y dijo que espera “que sea un año distinto a los que venimos teniendo en cuanto a presencialidad para que podamos lograr todo lo que nos proponemos”.

“Deseo que tanto mis hijos como mis alumnos puedan tener un ciclo lectivo lleno de conocimientos, alegría y contención”, afirmó.

En tanto, en colegios secundarios de la capital bonaerense se vieron batucadas y murgas de jóvenes que festejaban su último primer día de clases (UPD) cortando la calle desde la primera hora de la mañana, con pirotecnia y papel picado.

Se trata de la tradicional celebración que realizan los estudiantes del último año del nivel secundario y que tiñe de colores las inmediaciones de las escuelas en cada comienzo del ciclo lectivo.

Con información de agencias.

IG

En La máquina cultural, Beatriz Sarlo describe mediante una escena de escuela la trayectoria de Rosa del Río, a comienzos del siglo XX: cose en la familia, toma el tranvía, estudia para maestra becada, llega a directora de escuela. El texto dice –trae– su voz, su tono, en palabras hermosas como “salvajes”, “parrandas”, “copetudas”. Es la historia de una oveja blanca. Eso es el magisterio en la Argentina: la posibilidad de integración, de ascenso, una zona de promesas. Un día tenés una prima copetuda que te mira por encima del hombro, un día sos directora de escuela y te pagás el viaje a Europa. La Argentina igualitaria de las cosas. La Argentina igualitaria cuando se puede tocar. Del Río es la madre de la propia Sarlo. “Yo siempre fui una maestra muy moderna”; “los libros de la escuela eran lo único que me sacaba del barrio y me hacía pensar que había otro mundo”; “a mí, por supuesto, ni se me pasaba por la cabeza morirme tuberculosa”. Sarlo lee cierta lección de anatomía estatal (escolar) a partir de dos ideas fuerza que hilan la audacia (y el autoritarismo) de Del Río, enhebradas en los cuerpos mismos de los/as estudiantes: las “cabezas rapadas” (para evitar la propagación de piojos) y las cintas azules y blancas (para celebrar fecha patria). Así, Sarlo se desliza entre la crítica literaria y la crítica cultural: lee una escena –llamémosla etnográfica– con los modos de leer de la literatura. Con el inicio de clases en CABA y en Mendoza, y la proximidad del comienzo en el resto del país, las redes sociales se vienen llenando de fotos de escuelas: chicos y chicas en guardapolvo, o en uniformes privados, que lucen útiles y mochilas, en patios coloniales o bajo modestos tinglados. Allí, entre esas imágenes, muchas veces casi de refilón en una historia de Instagram, puede vérselas a ellas, a las señoritas. 

“Señoritas” es deliberado. La feminización de este trabajo (al que se suman cada vez más varones, aunque todavía en proporcionalidad escasa) se vincula con la “maternalización” que estudia Marcela Nari para las primeras décadas del siglo XX. Es decir, los modos en que los primeros trabajos de las mujeres son pensados como “extensión del rol maternal”, en tanto las imaginaciones públicas disponibles para dar forma a las mujeres que trabajan fuera de sus casas han sido, sobre todo, las de las maestras, las de las enfermeras y las del trabajo doméstico (aunque las mujeres ocupen, desde luego, también tareas en fábricas, oficinas, comercios). Esta imaginación “normalista” es la letra de La maestra normal de Manuel Gálvez, en 1914. La publicación de Las señoritas, de Laura Ramos, agarra esa brújula hacia atrás, hacia la experiencia sarmientina en el siglo XIX, e investiga el grupo de maestras que, a instancias de Sarmiento, viajan desde Estados Unidos a la Argentina. Escribe Ramos: “Entre 1869 y 1898 el gobierno argentino contrató a sesenta y una maestras estadounidenses –probablemente viajaron nueve más que no están registradas de modo formal– para trabajar en escuelas normales del interior del país, en muchos casos para fundarlas y, en ocasiones, para ayudar a construirlas. O para defenderlas, cuando se convirtieron en fortines sitiados durante las luchas sangrientas que agitaban la región”. Entre esa madeja de historias, Ramos explora “el nexo entre la abuela inglesa de Borges y las maestras de Paraná”, el ocultamiento de la muerte por sífilis de una de ellas y un amor fuera de serie en nuestra pampa. 

Pensar las maestras es pensar los proyectos de nación, como estudian, entre otras, Graciela Morgade y Flavia Fiorucci. Desde sus instancias más homogeneizantes (la letra con sangre entra) hasta los sueños de la revolución (muchas desaparecidas de los setenta son ¡maestras!), las señoritas están en el umbral. Allí donde más parecen disponibles para encarnar una pose conservadora (como el estereotipo de Gasalla en Noelia con el pizarrón, la tiza, los labios muy rojos, el peinado a ruleros, la voz nasal, el gritito), pueden torcerlo para producir desvíos inesperados. Juana Manso, Sara Eccleston, Rosario Vera Peñaloza y las hermanas Olga y Leticia Cossettini son algunos nombres propios de estas pioneras. Después, las escritoras Alfonsina Storni y Salvadora Medina Onrubia son dos maestras normales que parten de sus pueblos a Buenos Aires, a escribir otra historia (las dos son, además, madres solteras). Rosa del Río pide a su padre que quiere estudiar y tuerce su destino de costurera: ésa es la triquiñuela de muchas, formas en que se trafican las relaciones de mujeres con los libros: la escuela. ¿Qué puede pasar si las mujeres leen libros? ¡Qué puede pasar si las mujeres leen libros! (Ese cruce entre Italias, mujeres y palabras es la imaginación que también rodea la narrativa de Graciela Batticuore.)

En la escuela se aprende qué es una clase, la pertenencia, la diferencia, las astillas y los placeres de la vida en común. “Rosa del Río es portadora de la ideología escolar en todos sus matices y contradicciones”. La escuela otorga a esas maestras dinero, lecturas, cine, amigas, confiterías, sindicalización, política. En los sueños de independencia se amasa eso: jugar a Juliana maestra, en las variantes de niñera, catequista, madre, o hasta escritora. Vení que yo te enseño, vení que yo te cuento. “Señoritas” puede ser el nombre de una forma de ejercicio de voces propias, voces que articulan cierta relación con la cultura, de la que no siempre quedan “registros” (a veces sí, como en la obra de Herminia Brumana). 

Las maestras y su articulación como trabajadoras acontece en un arco que va desde la histórica huelga docente en Mendoza, en 1919, hasta la conformación de CTERA en 1973, donde la misma denominación “trabajadores de la educación” busca deslindar los sentidos de amor y cuidado, con los que históricamente se piensa al magisterio, de su condición sindical vinculada a derechos laborales. Siempre en el ojo de la tormenta, con la carpa blanca en los noventa y hasta el rito fundante del kirchnerismo cuando, a pocos días de asumir, Néstor Kirchner viaja en persona a Entre Ríos para resolver el conflicto docente. Los derechos humanos y la ESI vienen siendo dos de las luchas que atraviesan qué es dar una clase hoy.

La literatura argentina está llena de maestras. Juvenilia, de Miguel Cané, “La señorita Cora”, de Julio Cortázar; las institutrices en los textos de Silvina y Victoria Ocampo, las maestras en la narrativa de Manuel Puig, “La señorita Estrella”, de Juan José Hernández, Hebe Uhart o Martín Kohan. La tensión entre la maestra como “reproductora” de la cohesión nacional o como quien puede producir un desvío “de izquierda” aparece tempranamente en 1942, en la película La maestrita de los obreros, dirigida por Alberto De Zavalía, en la que se muestra la relación de la docente con sus estudiantes en una escuela nocturna. Jacinta Pichimahuida en los sesenta inmortaliza el otro dictum de la maestra argentina. Esta saga tiene su contrapunto en las películas protagonizadas por Luis Sandrini; por ejemplo, El profesor hippie, que dramatiza ese contraste de la “joven y vieja guardia”. En una constelación no exclusivamente argentina, son muchas las ficciones que trabajan con la parábola de la transformación personal a partir de una experiencia de aprendizaje (el ejemplo típico es La sociedad de los poetas muertos, de Peter Weir). Educando al soberano. Hacer carne la experiencia de Paulo Freire. Esta fricción entre cultura letrada e iletrada, alfabetización y cultura popular lleva el cuerpo de la maestra al extremo en La patota de Daniel Tinayre, en 1960, y la remake homónima de Santiago Mitre, en 2015.

Cabezas rapadas y cintas argentinas

Frente al ocaso o la fragilidad de otras instituciones (el barrio, el café, el mismo diario), quizá el mayor resto del siglo XX sea la escuela. Si no sabés de qué se trata la Argentina, vas a un acto de un colegio y te enterás. Las escolásticas de las escuelas guardan los secretos del país. Dentro de cien años veremos un zoom de primer grado y diremos estos son los subtítulos negros de la pandemia. Las maestras nos enseñan las guerras, también. Cuando a un amigo le comenté que estaba por escribir esta columna, me dijo: “La escuela es más organizadora de la familia que la propia familia”. Casi que vamos a la escuela para fundar una familia, para tener horarios o rutinas. La sensación de que empieza el año atada al comienzo escolar. La pandemia enredó esta posibilidad y abrió desafíos inéditos con la virtualidad. Alfabetizar por computadora, dar clase con los hijos al lado. Quizá uno de los espacios más resentidos, tras estos dos años, sea el de la educación inicial y primaria. Porque la escuela es esa fantasía de que dos chicos o chicas –el hijo del portero y la hija del médico– se sienten uno al lado del otro. El guardapolvo blanco simboliza esa fantasía de igualdad. Y la maestra siempre está ahí, para darle resguardo a que alguien pueda tomar la leche con unas galletitas que en su casa no compran. Las señoritas son ese umbral entre sociedad y Estado, entre norma y desvío, entre pasado y futuro, entre tradición y novedad, entre la casa y la plaza. Son médiums. Todos fuimos a la escuela. Todos recordamos el nombre de alguna maestra. Una señorita que nos miró, nos cambió la mirada, nos abrió un mundo, nos dijo algo sobre nuestra familia que nos llamó la atención, nos vio llorar, nos dio un beso, nos hizo. Pueden haber pasado décadas pero podemos recordar un olor, una prenda de ropa, un prendedor, una forma de escribir la cursiva, un sueño, un rencor. Llevamos encima la memoria de esas maestras. El año empieza cuando las señoritas llegan a la escuela.

FA

El presidente Alberto Fernández encabezó este miércoles un acto en Tecnópolis donde se anunció la construcción de 100 escuelas técnicas, acompañado por los ministros de Obras Públicas, Gabriel Katopodis, y de Educación, Jaime Perczyk, gobernadores e intendentes y aseguró que el 2 de marzo “vamos a dar vuelta la página de la penuria. Vamos a iniciar el ciclo lectivo de todos. Vamos a olvidarnos de tener la cara tapada. Vamos a volver con toda la fuerza”, expresó el mandatario al cierre de su discurso, a días del comienzo de clases.

El jefe de Estado, que anunció que el 2 de marzo participará del inicio del ciclo lectivo en las provincias de Catamarca y La Rioja, se pronunció de ese modo ante una platea integrada mayoritariamente por adolescentes y utilizó en varios pasajes de su exposición términos en lenguaje inclusivo y saludó el esfuerzo de muchos chicos que dieron su testimonio sobre la importancia de la educación en sus vidas.

Al señalar el carácter central de la formación, reiteró que “las sociedades más ricas son las que desarrollaron la ciencia y el saber” y puso como ejemplo a Finlandia, país que ha conseguido los mejores estándares sociales y de vida.

El programa presentado recibirá una inversión de 35.500 millones de pesos, tendrá como objetivo lograr la inclusión e innovación educativas, y la formación profesional, además de la integralidad en la oferta de la Educación Técnica Profesional (ETP).

“¿Cuál es el sentido de darle importancia a la educación técnica: que entre terminar el colegio y encontrar un modo de vivir y crecer en la vida, no haya mucho tiempo. Es darle instrumentos para que sepan qué tienen para aportar y cómo pueden construirse su propio futuro”, afirmó el Presidente.

En ese sentido, dijo que la principal preocupación es “que la Argentina vuelva a educarse, que todos vuelvan al colegio, que los maestros vuelvan a enseñar, que los chicos vuelvan a estudiar”.

“Creemos en una Argentina industrializada, que produce, que requiera de técnicos que puedan hacer su aporte”, expresó y agregó que “si la industria crece, crece el trabajo, si el trabajo crece, matamos a la pobreza, si matamos a la pobreza, nuestra sociedad será mejor”.

Previamente, Perczyk señaló que la idea motriz es la de una “educación orientada a más trabajo y más producción para toda la Argentina”.

Según señaló el titular del Palacio Sarmiento, la iniciativa presentada hoy va en ese sentido, con “dos partes”: la construcción de los 100 edificios “integrados para la formación profesional” y el lanzamiento de una oferta en 500 instituciones donde podrán concurrir chicos que necesiten “terminar la escuela”.

“Van a tener cuatro áreas: Lengua, Matemática, Sociales y Naturales y mucha formación profesional”, precisó el ministro en ese sentido, y dijo que “será una oferta que va a llegar a todos lados. Queremos que nuestros chicos puedan terminar la escuela y tengan trabajo calificado”.

Por su parte, el ministro Katopodis señaló que con esta iniciativa se incluirá a 100 mil chicos.

“La mejor Argentina fue cuando la educación y la educación pública marcó el rumbo de nuestro país”, afirmó y dijo que “en este gobierno no decimos cosas bonitas, las hacemos”.

Katopodis destacó, en ese contexto, que se trata de “un gobierno que se explica por los hechos y no por las palabras”.

Las nuevas unidades tendrán una superficie total de 3.000 m² y contarán con aulas, talleres, laboratorios, biblioteca, SUM y espacios de encuentro y productivos vinculados a especialidades como economía del conocimiento y bioeconomía, agroindustria y alimentos, energías, minería, petróleo y gas, tecnología 4.0, mecánica automotriz y metalmecánica.

La iniciativa comenzará su implementación en 500 instituciones que ya cuentan con entornos formativos de calidad, y continuará con la construcción de 100 nuevas escuelas con criterio modular.

Con información de agencias.

IG

Autoridades provinciales reforzaron las campañas de vacunación anticovid ante el inminente inicio de las clases con inoculación en las escuelas, vacunatorios móviles y más postas itinerantes para completar los esquemas de estudiantes, docentes y trabajadores del sector y “garantizar la presencialidad plena” en las aulas desde el 2 de marzo.

En ese marco, el Gobierno impulsa el protocolo “Aula Segura” para la vuelta a las clases presenciales con asistencia cuidada, vacunación, uso de barbijo, ventilación, higiene y distancia social, que será definido el jueves por por el Consejo Federal de Salud junto a los ministros de Educación de las 24 provincias.

La ministra de Salud, Carla Vizzotti, sostuvo que “la vacunación tendrá un rol muy importante” dado que “la tendencia es no suspender las clases ni los cursos”, mientras su colega de Educación, Jaime Perczyk, aseguró este martes que con este protocolo “la novedad es que tiene las mismas normas que hay en el resto de la sociedad: hay que vacunarse, hay que lavarse permanentemente las manos, ventilar y usar barbijo”.

“Nosotros recomendamos, no hay obligación” de aplicarlo en todos los distritos dijo Perczyk y resaltó que “lo fundamental es la vacunación y en eso estamos trabajando las 24 jurisdicciones”.

En Buenos Aires, de cara al comienzo del ciclo lectivo la provincia implementó este mes nuevas jornadas itinerantes de vacunación en 815 escuelas que alcanzó a 100 mil estudiantes y al que ahora se suman postas en 2.600 establecimientos educativos.

El director general de Cultura y Educación bonaerense, Alberto Sileoni, dijo este martes que en territorio provincial existe una “muy buena vacunación de docentes” pero reconoció que se debe “reforzar la de niños y niñas de 3 a 11, ya que a la mitad le falta la segunda dosis”.

“En estas horas lanzamos un plan de vacunación en las escuelas. Arrancamos con 50 o 60 y con la expectativa que en pocos días sean más de 2.000 donde se pueda vacunar”, acotó y aseguró que estaban “habilitando escuelas para que sean postas de vacunación. Tenemos la expectativa de llegar a un alto número de personas vacunadas en marzo”.

En General Pueyrredón, esta semana se comenzó a vacunar en 5 escuelas a alumnos, trabajadores de la educación y vecinos y, según fuentes de la Región Sanitaria VIII, esta semana se abrirá un establecimiento por día en donde habrá una posta sanitaria para inocular contra el Covid-19.

En Bahía Blanca, la Región Sanitaria I y la Jefatura de Región 22 de Educación iniciaron esta semana una campaña de vacunación en escuelas donde aplican la Triple Viral y las anticovid y las autoridades anunciaron que habrá postas itinerantes en 30 establecimientos educativos y se elegirá por día una institución para aplicar las dosis en el turno mañana y otra en el turno tarde.

“El operativo se extenderá hasta el 25 de febrero en 30 servicios educativos”, dijo a Télam Claudio Martini a cargo de la Jefatura Regional de Educación 22 y señaló que en las postas vacunatorias “se iniciarán o completarán los esquemas de vacunación contra el coronavirus para nivel primario y secundario”, además de “docentes y no docentes de instituciones educativas no sólo del servicio convocado que son 30 de los 200 de Bahía Blanca sino de todos los docentes y alumnos que se acerquen”.

En Córdoba, la campaña de vacunación escolar comenzó el 2 de febrero en las escuelas para iniciar o completar esquemas anticovid en estudiantes de 3 a 17 años, comunidad docente, no docente y los padres que quieran hacerlo, que incluye la doble viral.

La secretaria de Promoción y Prevención provincial, Gabriela Barbás, manifestó que con la campaña se pretende “garantizar la presencialidad plena” en el ciclo 2022 y detalló que ya completó el esquema de vacunación el 57% de los menores de entre 3 y 11 años, mientras que en la franja que va de 12 a 17 años supera el 76% de vacunados.

En Santa Fe, en tanto, el 85% de la población de 12 a 17 años cuenta con esquema completo de vacunación y “ha comenzado a colocarse la tercera dosis”, mientras que la franja de 3 a 11 años alcanza un nivel de inoculación con dos dosis de casi el 70%, informó hoy la subsecretaria de Equidad del Ministerio de Salud, Romina Carrizo.

La funcionaria participó este martes, junto a la directora de Programas Socioculturales del Ministerio de Cultura, Mariana Escobar, del inicio de la vacunación en espacios culturales de verano al que asisten los menores de edad y destacó que “es un trabajo conjunto con Cultura para descentralizar la vacunación y que la población acceda en ámbitos más cercanos”.

Explicó que no se necesita sacar turnos y que a los menores de 17 años se los inocula con vacunas Sinopharm y Pfizer.

Escobar indicó que “queremos que las infancias comiencen las clases con la vacunación completa, para cuidarnos entre todas y todos” y remarcó que “en nuestros espacios culturales barriales las infancias y adolescencias son nuestros punto fuerte”.

En Mendoza, el director General de Escuelas (DGE), José Thomas, informó que habrá vacunación en las escuelas y que a partir del 10 de febrero, cuando los primeros alumnos comiencen las clases, “los directivos escolares recibirán los documentos con la información de cada alumno y si tienen o no el esquema completo”.

“Los directores son los mejores para transmitirle a los padres la gran importancia que tiene la vacunación, en ellos depositan la confianza”, expresó.

Y, explicó que la estrategia de inoculación en las escuelas será similar a la aplicada en las colonias de verano, “apuntando a la realidad de cada territorio ya que sabemos que hay escuelas con menor número de chicos vacunados”.

En San Luis, donde según el Ministerio de Salud local hay un 94% de adolescentes vacunados y 83,20 con su esquema completo, las ministras de Salud y Educación, Rosa Dávila y María Eugenia Cantaloube, trabajan en conjunto en un retorno seguro a las aulas y recomiendan aprovechar lo que resta de febrero para iniciar o completar esquemas.

“Las clases comenzarán el 2 de marzo con presencialidad plena en toda la provincia y queremos pedirle a la comunidad educativa que este regreso a clases sea con los chicos y docentes vacunados porque la vacuna los protege a ellos y a su comunidad educativa”, indicó la ministra de Educación.

En Jujuy, alrededor del 40% de los 195.962 estudiantes registrados en los distintos niveles completaron el esquema de vacunación, por lo que las autoridades instan a los padres a que lleven a vacunar a los más chicos antes del inicio del ciclo lectivo.

“Los más grandes (nivel medio y adultos secundario) están vacunados un 60%, hay un 29% en el nivel inicial y en el primario hasta un 30% de vacunados”, indicó hoy a Télam la secretaría de Equidad Educativa de Jujuy, Fernanda Montenovi.

Consultada sobre las estrategias de vacunación implementadas, destacó la labor en las “escuelas de verano en toda la provincia” desde el 10 de enero para promover la revinculación con un trabajo de concientización destinado a padres y alumnos con el equipo de Salud Escolar.

“Además, estamos llevando a todas las instituciones el recorrido del VacuMóvil para que los papás puedan acercarse con los niños y completar el esquema de vacunación”, añadió y sostuvo que “es importantísimo que los chicos lleguen vacunados para poder garantizar la presencialidad plena”.

En Chubut, el ministro de Salud, Fabián Puratich, informó que “estamos trabajando para acelerar los esquemas de vacunación en niños y adolescentes, sobre todo en la zona de Trelew y Puerto Madryn, con vacunatorios móviles en plazas y lugares públicos”.

“El plan de vacunación se reforzará también en las escuelas, pero no solo por el covid sino con todas las vacunas de calendario”, aseguró a Télam y destacó que la inoculación se realiza sin turno previo y solo se tiene en cuenta que se respete el lapso de tiempo que deba transcurrir entre una aplicación y otra.

En Formosa, sigue la aplicación de vacunas anticovid en distintas localidades y el gobernador Gildo Insfrán remarcó que “es muy importante que toda la población objetivo de la provincia tenga el esquema completo de vacunación, siendo ello una responsabilidad individual y comunitaria frente a los riesgos que implica la pandemia”.

En Corrientes, la campaña de vacunación se realiza sin turnos previos, por la mañana y la tarde, con distribución de días de acuerdo al número de terminación de DNI y, según el Ministerio de Salud, se avanza con las dosis de refuerzo a personal docente y no docente, además de mayores de 18 años que no hayan completado el esquema de vacunación.

En Río Negro, el Ministerio de Salud informó que la vacunación contra el Covid-19 es libre, sin turnos y destacó que ya se vacunaron más de 15.774 adolescentes con factores de riesgo y otros 98.491 sanos, junto a más de 146.424 niños de 3 a 11 años.

Entre Ríos registra cerca del 70% de su población de entre 3 y 11 años con al menos dos dosis y un incremento de la solicitudes de inoculación entre adolescentes de 12 a 17 años.

“Estamos incentivando estrategias y herramientas para seguir generando adherencia y promover la vacunación, avanzando en la aplicación de segundas dosis y de refuerzo”, dijo la ministra de Salud provincial, Sonia Velázquez.

Según la funcionaria, la vacunación entre adolescentes se incrementó “considerablemente con la aparición del Pase Sanitario y ante el incremento de casos” por la variante Ómicron.

Además, el Gobierno entrerriano organizó una jornada de vacunación libre, sin turno previo, para la aplicación de primera y segunda dosis a adolescentes en dos plazas capitalinas, las Sáenz Peña de la ciudad de Paraná y del barrio San Agustín.

Velázquez aseguró que febrero “será un mes bisagra” para fortalecer la vacunación en estudiantes de nivel inicial, primaria, y secundaria, donde “ya comenzó la aplicación de refuerzos”.

Autoridades de Santa Cruz afirmaron que en pandemia prevalece el derecho a la salud y a la educación, luego de que se informara que exigirán testeos a docentes y clases virtuales a los alumnos que no se vacunen, según las últimas resoluciones emanadas del Consejo Provincial de Educación (CPE) ante la proximidad del inicio del ciclo lectivo 2022.

El vicepresidente del CPE, Ismael Enrique, aseguró a Télam que “en realidad no hablamos de pase sanitario. No lo denominamos así, ni tiene el sentido de pase sanitario que tiene una connotación negativa y por eso se está hablando de que en Santa Cruz esto ocurre”.

El Chaltén, que tiene período especial, empezó las clases este lunes y el resto de la provincia comenzará el ciclo lectivo el 2 de marzo “solicitando a cada estudiante que para ingresar a la escuela haya comenzado el esquema de vacunación. Si alguno no ha podido iniciarlo por algún motivo, lo que le pedimos es que aguarde a comenzarlo; y, mientras tanto, le vamos a garantizar la continuidad formativa a través de aulas híbridas, la pantalla a través del zoom, aulas virtuales como complemento y también otros recursos que se pueden poner a disposición a partir de lo que las escuelas definan”, añadió.

“Para nosotros es una gran responsabilidad cuidar la salud y el derecho a la educación. Los chicos que se han vacunado tienen derecho a permanecer en la escuela sin ningún tipo de riesgo. No hay discriminación, sino responsabilidad de nuestra parte”, argumentó Enrique.

En Santiago del Estero, la jefa del Programa Provincial de Inmunizaciones, Florencia Coronel, dijo que trabajan “fuertemente todos los días en los diferentes centros de salud para llegar al ingreso escolar con todos los niños y niñas con esquemas completos de vacunación contra la Covid-19”.

Para el regreso a las clases, dijo a Télam, “queremos tener a todos con sus segundas dosis” por lo tanto “estamos en todas las UPAs, CAPs, hospitales del interior y centros permanentes de vacunación con dosis para los niños, niñas y adolescentes”.

“Es muy importante vacunarse, porque sabemos que con la variante Ómicron tuvimos más contagios en niños y por eso deben estar protegidos cuando vuelvan a la presencialidad en las escuelas, para que no se enfermen ni para que contagien a sus familias”, enfatizó.

En La Pampa, el Ministerio de Salud, informó que tiene el 92,27% de la población inscrita inmunizada contra la Covid-19, mientras junto a Educación reforzaron la campaña de vacunación para garantizar la mayor presencialidad y las “aulas cuidadas” en el inicio del ciclo lectivo.

En Neuquén, 83.366 niños ya recibieron la primera dosis de la vacuna, lo que significa el 81% de dicha franja etaria, de los cuales 61.964 (60%) completaron su esquema, informaron a Télam fuentes del Ministerio de Salud de la provincia e indicaron que 50.081 adolescentes (77%) tienen vacunación completa.

Los voceros señalaron que en la provincia “se desarrollan múltiples estrategias desde el comienzo de la campaña de vacunación, apuntando a brindar mayor accesibilidad para la comunidad. No sólo con distintos dispositivos, sino también con diferentes horarios” en 121 sitios en toda la provincia.

CRM con información de la agencia Télam

Cuando este lunes sonaron los timbres de colegios e institutos y las clases volvieron a llenarse en España tras el parate navideño, el alumnado notó pocos cambios respecto al día que se fueron de vacaciones. La incidencia pasó de 911 casos por cada 100.000 habitantes el 23 de diciembre a los 2.722 el pasado viernes. En ese lapso, las autoridades impusieron nuevas restricciones para contener la epidemia fuera de las aulas, ante el temor de la comunidad educativa a un regreso incierto. Finalmente, no habrá una vuelta a distancia, ni semipresencial, porque, en palabras de la ministra de Educaión, Pilar Alegría, las aulas son “espacios seguros”.

Tampoco hubo reducción de grupos en las clases, donde se mantienen los grupos burbuja como hasta ahora. Ni grandes cambios en los protocolos, con los procedimientos habituales de ventilación, lavado de manos y distancia entre mesas. Ni disparidad de criterios entre unas comunidades y otras, porque las medidas, en esta ocasión, se acordaron por consenso y con el visto bueno de todos los gobiernos autonómicos y los ministerios de Sanidad, Educación y Universidades.

Presencial, “una decisión coordinada”

La vuelta a clase este lunes fue presencial. Aunque el aumento de la incidencia de coronavirus durante las vacaciones de Navidad había planteado algunas dudas sobre el retornos a los centros escolares, finalmente los alumnos volvieron a las aulas con normalidad. Este era un asunto que preocupaba a familias y docentes, que habían venido alertando sobre las consecuencias que acarrea la educación virtual en el alumnado, tanto en el plano académico como en el emocional. Todas las alarmas saltaron cuando la presidenta de la Comunidad de Madrid, Isabel Díaz Ayuso, reconoció, durante su balance del año 2021, que se encontraba trabajando en “dos escenarios”: la vuelta “con total normalidad” y otra “semipresencial”.

Finalmente, la decisión de un regreso a clase presencial se tomó con el acuerdo de los ministerios de Sanidad, Educación y Universidades y de todas las comunidades autónomas. “Es una decisión de país tomada de manera coordinada y compartida”, afirmó la titular de Sanidad Carolina Darias tras la reunión extraordinaria de este martes del consejo interterritorial de Salud, la Sectorial de Educación y la Conferencia General de Política Universitaria. También así lo indica la guía sobre la actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos, aprobada por la Ponencia de Alertas y la Comisión de Salud Pública este sábado.

Al menos tres días sin síntomas antes de volver

Si el alumnado, profesorado u otro personal de los centros presentan “síntomas respiratorios compatibles con COVID-19”, no se deberá ir al centro de estudios, independientemente de su estado de vacunación. Este es uno de los puntos del documento aprobado por la Comisión de Salud para la actuación de los centros ante la aparición de contagios y publicado este lunes.

En este caso, la persona que muestre señales de estar infectado no podrá volver a las aulas hasta que se realice una prueba diagnóstica, o hasta que acabe el periodo de aislamiento, que será mínimo de siete días días, y acabará cuando los tres días antes no se presente ningún síntoma.

Tampoco se contempla en ninguno de los escenarios actuales “hacer cribados masivos” en los centros de enseñanza, que se realizarán de manera excepcional en el caso de que lo indiquen las autoridades sanitarias.

Relajación de las cuarentenas para menores de 12 años

Lo que no se acordó en aquella reunión entre los consejeros y el ministerio de Sanidad fue la relajación de las cuarentenas, que habían planteado Madrid y Andalucía. La decisión se aplazó hasta la Comisión de Salud Pública de este viernes, cuando finalmente se optó por que los menores de 12 años que sean contacto estrecho de un compañero que haya dado positivo en COVID solo tengan que confinarse en caso de que se produzcan cinco o más positivos en su clase.

Es decir, si un alumno da positivo, sus compañeros de clase podrán seguir asistiendo a clase con normalidad, sin necesidad de hacer la cuarentena obligatoria para los no vacunados, aunque aún no cuenten con la pauta completa o no estén vacunados. Sí se mandará a esa clase completa a casa si se acumulan cinco o más positivos o si estos superan el 20% del total en un periodo de al menos siete días. Se aplicarán los mismos criterios en las actividades extraescolares, dice la actualización de la guía.

Estas medidas serán diferentes para los centros de educación especial, que se consideran entornos vulnerables, y se les aplicará lo indicado en la Adaptación de la Estrategia de detección precoz, vigilancia y control.

Los mayores de 12 años deberán seguir cumpliendo, como hasta ahora, con la estrategia general, adoptando los últimos cambios en las cuarentenas, que pasan de 10 a siete días en el caso de los que no estén inmunizados, pero sin cuarentena para los que hayan recibido la pauta completa de la vacuna.

Con tapabocas en el recreo

En septiembre, cuando comenzó el curso escolar, era obligatorio llevar tapabocas en el recreo. Durante las siguientes semanas, las comunidades fueron relajando esta norma, al calor del descenso de casos que el país experimentó en el mes de octubre. Pero a partir de este 10 de enero, la tapabocas volvieron a ser de uso obligatorio en los tiempos de descanso al aire libre en colegios e institutos. Una medida que va en línea con la tomada por el Gobierno al inicio del periodo navideño, cuando volvió a imponer su uso en exteriores ante el aumento de la incidencia.

Incentivar la vacunación

Sanidad se había marcado como objetivo que el 70% de los menos de entre 5 y 11 años estuvieran vacunados con al menos una dosis para la tercera semana de febrero. Los niños y niñas que se encuentran en esta franja de edad han sido los últimos en incorporarse a la campaña de vacunación. Lo hicieron a finales de diciembre, por lo que aún no disponen de la pauta completa, porque entre la primera y la segunda dosis deben esperar ocho semanas.

Con todo, según el último informe de Sanidad, algo más de un millón de menores de los 3,3 en esta franja de edad han recibido una dosis de la vacuna, lo que supone un 32,1% del total. La ministra Darias se ha mostrado esta semana partidaria de incentivar la vacunación, que ha vuelto a catalogar como “la mejor medida” contra el COVID-19. En el siguiente grupo de edad, que va de los 12 a los 19 años y que englobaría a los alumnos de secundaria y bachillerato, la población vacunada con pauta completa alcanza el 86,8%. De 20 a 29 años, es del 81,2%.

“Segunda oportunidad” en las Universidades

El aumento de los contagios y la rápida expansión de ómicron, que ha situado a España en tasas de incidencias no vistas hasta ahora, amenazaba los exámenes en las universidades, que como las clases también serán presenciales. Aunque los casos están siendo en este momento de la pandemia, por lo general, más leves, el aislamiento de los contagiados sigue siendo fundamental para contener la expansión del virus, lo que situaba a los universitarios infectados en un escenario en el que podrían perderse las pruebas que, en muchos casos, se realizan en el mes de febrero.

Este es un supuesto que desde el ministerio de Universidades quieren evitar a toda costa, en línea también con la CRUE, que ha garantizado que desde los centros universitarios se activarán “todos los mecanismos” para “garantizar el derecho a examen de quienes no puedan acudir por causas justificadas”. El titular del ramo, Joan Subirats, ha indicado esta semana que se encuentra trabajando con los rectores para que los alumnos contagiados no pierdan la convocatoria y tengan una “segunda oportunidad” de realizar el examen.