El Ministerio de Capital Humano anunció este lunes que la inscripción para la convocatoria 2025 del Programa de Vouchers Educativos estará abierta del 21 de abril al 16 de mayo.

La iniciativa apunta a asistir económicamente a familias cuyos hijos asisten a instituciones educativas de gestión privada que reciben un aporte estatal superior al 75%.

El programa —que fue lanzado por el Gobierno el año pasado— está destinado a contribuir con el pago de los gastos escolares de estudiantes de hasta 18 años.

Para postularse, el adulto responsable deberá registrarse en la app Mi Argentina y completar el formulario del programa con los datos de los menores a su cargo, incluyendo el nivel educativo, grado e institución a la que asisten.

Además, las instituciones adheridas deberán certificar la regularidad académica de los estudiantes a través de la plataforma oficial.

Más información en:  https://www.argentina.gob.ar/vouchers-educativos

MM con información de la agencia NA.

Alumnos de una escuela de Ingeniero Maschwitz escribieron mensajes por WhatsApp en donde parecen planificar una masacre dentro del establecimiento y generó temor entre la comunidad educativa y la intervención de las autoridades locales y de la Justicia, que investiga el caso.

“Después de que matemos a los demás hacemos un recorrido por la escuela para ver si quedó alguien con vida”, dice uno de los mensajes enviados al grupo de la aplicación de mensajería instantánea.

En el chat, al menos tre estudiantes de la Escuela Media Nº4 de Ingeniero Maschwitz intervienen en lo que parece ser la organización de un ataque y manifiestan que asesinarán a “quien toque”.

“Bueno, esto es así. Vamos a entrar por la entrada principal como siempre y luego irán dos arriba y dos abajo… acá no es que ustedes elijan a quien mierda le van a disparar, persona que ven, persona que le disparan sin importar el que le toca. ¿Okey? No quiero que se arrepientan a último momento.  Si es así créanme que no me gusta gastar mi tiempo. Ya sea estando en la escuela, lo siento mucho, pero los disparos no serán solo para los estudiantes, si no para el que se arrepiente también”, expresa un mensaje en el grupo “Tiroteo escolar”, donde hay cerca de 10 alumnos.

Los mensajes fueron publicados en un grupo de Facebook y varios usuarios informaron que sus hijos recibieron mensajes intimidatorios de que “no vayan hoy a la escuela”, junto con la imagen de un arma.

“Lo que vamos a hacer básicamente es un tiroteo escolar, pero la cosa es que yo ya tengo las armas. Mi padrastro tiene”, expresa otro mensaje.

Se informó que, pese a que los padres decidieron no enviar a sus alumnos a la escuela, en estos últimos días se reforzó la seguridad en las instituciones educativas de la zona.

La causa ya fue judicializada y se espera que en las próximas horas se avance con allanamientos y toma de declaraciones. Los alumnos que intimidaron tienen entre 13 y 15 años.

Al conocer esta situación, numerosas familias tomaron contacto con las autoridades del colegio para saber si estaban al tanto y qué medidas estaban tomando. De hecho, en las últimas horas se llevó a cabo una reunión informativa en las puertas de la institución, cuya directora es la docente Vanesa Klos. Mientras tanto, muchos alumnos no asistieron a clases hasta no tener garantizada su seguridad, de acuerdo a lo que informa el medio local El Día de Escobar.

Después de esa reunión, muchos padres y madres se dirigieron a la comisaría de Ingeniero Maschwitz para realizar una denuncia colectiva. También convocaron a medios nacionales para darle mayor visibilidad al caso.

Fuentes oficiales informaron que la alumna que promovía el ataque “venía recibiendo una contención especial por parte de las autoridades educativas, ya que había presentado trastornos vinculados a la salud mental”.

La inspectora jefa distrital, Laura Valla, se hizo presente en el establecimiento apenas se conoció el caso. También se dio intervención a la Fiscalía del Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil N°2 de Zárate-Campana, que como primera medida dispuso tomarle declaración a los padres de los alumnos que formaban parte de ese grupo de WhatsApp.

Los tres alumnos inviolucrados fueron separados de la institución y no podrán acercarse al establecimiento por cuatro meses. Pordrán continuar su cursada de manera virtual, de acuerdo a la decisión de las autoridades escolares.

Con información de agencias y El Día de Escobar.

IG

El Tribunal Oral Criminal N°4 de Mercedes condenó hoy a cinco años de prisión al gasista Cristian Ricobene por las muertes de Sandra Calamano y Rubén Rodríguez, vicedirectora y auxiliar de una escuela primaria de Moreno, tras una explosión de gas en el edificio en 2018. La imputación por homicidio culposo agravado también incluye diez años de inhabilitación para ejercer la profesión.

No se trata del único condenado por este incidente. El interventor del Consejo Escolar, Sebatián Nasif, y los consejeros Mónica Berzoni y Jorge Galian también recibieron dos años prisión de ejecución condicional e inhabilitación de cuatro años para ejercer cargos públicos. Así lo resolvieron los jueces Patricia Viviana Guerrieri, Fabián Fernando Brahim y Claudia Esquivel.

“Se resolvió lo que nosotros habíamos pedido en principio, que es el máximo de las penas legales para el delito que tratamos”, aseguró el abogado de las víctimas, Juan Cruz Casalla. El letrado espera que se remita la causa a la Fiscalía Federal para que “se continúa con la investigación por las potenciales posibles responsabilidades de funcionarios del gobierno provincial de aquel entonces”.

Por su lado, Horacio Casalla, otro de los abogados, solicitó que se inicie una nueva investigación para determinar la responsabilidad de la ex gobernadora bonaerense María Eugenia Vidal, el ex director de Cultura y Educación Gabriel Sánchez Zinni, el directo provincial de Consejos Escolares Marcelo Di Mario y el director de Infraestructura Escolar Mateo Nicholson. La posibilidad de iniciar juicios contra estos ex funcionarios es apoyada por Hernán Pustulnik, ex compañero y amigo de Rubén, quien los calificó como “responsables políticos de los asesinatos laborales de Sandra y Rubén”.

La explosión se dio el 2 de agosto de 2018 a las 8.06 en la Escuela Primaria N° 49 “Nicolás Avellaneda” de Moreno y le costó la vida a los dos empleados que se encontraban preparando el desayuno de los alumnos que debían ingresar 25 minutos más tarde. Para distintas agrupaciones gremiales, el incidente es consecuencia de la falta de asistencia por parte del gobierno provincial.

“La tragedia de Moreno para nosotros fue la corroboración brutal de que el ajuste, la desidia y el abandono matan”, aseguró Mariana Cattaneo, secretaria de Formación Político Sindical de SUTEBA y ex secretaria general de este gremio. Esta agrupación había llevado adelante el 31 de mayor de 2018 ─dos meses antes del incidente─ una manifestación llamada “Carpetazo Educativo” ante la Dirección General de Cultura y Educación para visibilizar la deficiencia de muchas escuelas, entre las que se encontraba la N°49 de Moreno.

A esto se suma el hecho de que desde el establecimiento educativo se había informado al menos cinco veces de principios de 2018 sobre el persistente olor a gas que había. El día anterior a la explosión, las autoridades bonaerenses habían enviado al gasista imputado para que arreglara la correspondiente fuga.

ACM con información de agencias.

El juicio por la muerte de Sandra Calamano y Rubén Rodríguez, la vicedirectora y el auxiliar de una escuela primaria de Moreno que fallecieron en 2018 como consecuencia de una explosión de gas dentro del edificio, que ocurrió 25 minutos antes del ingreso de los alumnos, comenzó este lunes en los tribunales de Mercedes con tres acusados.

En el banquillo están el gasista Cristian Ricobene -quien está imputado por “homicidio culposo agravado en concurso real con defraudación en perjuicio de la administración pública”-, el interventor del Consejo Escolar Sebastián Nasif y los consejeros Mónica Berzoni y Jorge Galian, que responden por incumplimiento de los deberes de funcionario público.

El 2 de agosto de 2018 a las 8:06 una pérdida de gas en la Escuela Primaria N°49 “Nicolás Avellaneda” de Moreno produjo una explosión que le costó la vida a la vicedirectora Calamano y al auxiliar Rodríguez, en momentos en que estaban preparando el desayuno para los alumnos que tenían que ingresar 25 minutos después.

“Recuerdo que ese día me desperté y él me preguntó qué iba a desayunar. Recuerdo haberle dicho 'papá no vayas a trabajar' pero él me dijo que no podía faltar porque tenía que ir a prepararle el desayuno a los chicos, así como yo debía ir a mi escuela”, contó Maia Rodríguez, la hija de 17 años de Rubén, el pasado 2 de agosto con motivo del quinto aniversario de la “tragedia de Moreno”.

Poco tiempo después, le tocaría afrontar una de las noticias más duras porque “había perdido para siempre a una de las personas más importantes” de su vida, en un hecho que las familias consideran como otro caso de “asesinato laboral”.

“Hace 5 años que perdí a mi papá Rubén Orlando Rodríguez, hace 5 años que una parte de mí se siente vacía, hace 5 años que seguimos pidiendo justicia por Sandra y Rubén”, concluyó Maia.

Junto a los familiares de Sandra Calamano, los Rodríguez participarán como particulares damnificados del debate oral que comenzó este 28 de agosto a las 10 en el Tribunal Oral Criminal N°4 de Mercedes, encabezado por los jueces Patricia Viviana Guerrieri, Fabián Fernando Brahim y Claudia Esquivel.

“La tragedia de Moreno para nosotros fue la corroboración brutal de que el ajuste, la desidia y el abandono, matan”, dijo Mariana Cattaneo, secretaria de formación político sindical de Suteba, que en 2018 era secretaria general de ese gremio en Moreno.

Cattaneo sostuvo que “fue un antes y un después pero también en el sentido de que ese 2 de agosto se rompió esa tranquilidad que existía dentro de nuestras comunidades, de que cuando dejás a tu hijo o a tu hija en la escuela y te vas a trabajar, queda seguro. Esta idea tremenda de que se puede morir en la escuela no la teníamos en nuestra cabeza”.

La comunidad educativa pide “Justicia para Sandra y Rubén” pero también “escuelas dignas y seguras”.

La gremialista, como los familiares de las víctimas, lamentó que hayan quedado afuera del expediente los “responsables políticos” de la tragedia, grupo en el que incluyen al exdirector provincial de consejos escolares Marcelo Di Mario; al exdirector general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Gabriel Sánchez Zinny; a la exgobernadora María Eugenia Vidal y al exministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro.

“Más allá de quienes están imputados, vamos a ir por los funcionarios porque ellos fueron los que abandonaron a esta escuela a pesar de los 'Carpetazos Educativos' previos realizados por el Frente de Unidad Docente Bonaerense, donde se reclamaba por los problemas de infraestructura y se denunciaban los incumplimientos del Estado”, dijo Rosa Merlo, abogada de las familias de Calamano y Rodríguez.

El 31 de mayo de 2018, dos meses antes de la tragedia de Moreno, el Frente que conforman Suteba y otros cuatro gremios había realizado una manifestación denominada “Carpetazo Educativo” ante la Dirección General de Cultura y Educación, que concluyó con la entrega de carpetas que relevaban deficiencias en diversos temas. Una de las Escuelas que figuraba por problemas de infraestructura era la Nº 49 de Moreno.

Por otro lado, desde ese establecimiento habían notificado al Consejo Escolar sobre el persistente olor a gas al menos cinco veces desde principios del ciclo lectivo 2018, y el día anterior había estado en el establecimiento el gasista imputado para arreglar la fuga, enviado por las autoridades provinciales.

“Los docentes se pusieron al hombro los problemas de infraestructura pero a los funcionarios no les importó nada. Ese abandono, esa desidia, ese no oír lo que se les estaba diciendo era 'una crónica de una muerte anunciada'. La consecuencia fue la muerte de Sandra y Rubén y tampoco les importó porque se quiso tapar todo y estos funcionarios siguieron trabajando como si nada, no fueron separados de sus cargos ni siquiera para investigarlos”, agregó Merlo.

Cattaneo recordó que el Consejo Escolar de Moreno estaba intervenido desde 2017, por lo que las autoridades provinciales de entonces “estaban mirando directamente el distrito; no pueden decir que no sabían cuál era la situación” en un contexto en el que “Vidal, desde su asunción, había paralizado las obras de construcción de nuevas escuelas y dejado de dar respuesta a los problemas de infraestructura”.

“Después de la muerte de Sandra y Rubén se paralizan las clases en todo Moreno y los gasistas matriculados que Vidal mandó para recorrer las escuelas y revisar las instalaciones, encontraron que más del 80% de los edificios tenían pérdidas. Eso aumentó el nivel de indignación: ¿por qué no se hizo antes?”, señaló.

Para Diego Rodríguez, uno de los hermanos de Rubén, el primogénito de la familia, falleció por un “asesinato laboral” porque “Sandra y Rubén se levantaron ese día como todos los días para ir a trabajar” y fue cumpliendo sus responsabilidades diarias que encontraron la muerte, porque las autoridades provinciales “no hicieron lo que deberían hacer” para que fuera un lugar seguro.

“Aquel día Rubén dejó de ir a una actividad que tenía en el gremio para no dejar sola a Sandra abriendo la escuela y sirviendo el mate cocido a los chicos. Mi hermano hacía 25 años que trabajaba cocinando y haciendo tareas de mantenimiento en la escuela, pero además daba clases de carpintería en el Centro de Formación Profesional 403 en la CTA”, contó.

Rodríguez describe a su hermano como “una persona muy solidaria, muy comprometida con lo que hacía y con su comunidad” al punto que muchas veces “iba a trabajar los sábados para cocinarle a los pibes” durante las jornadas de patios abiertos o campamentos; y otras “terminaba poniendo plata de su bolsillo porque se quedaba contento sólo con ver la alegría de los chicos”.

El juicio se extenderá hasta el 22 de septiembre y habrá audiencias todos los lunes, miércoles y viernes. Está previsto que el veredicto se conozca recién en octubre.

Por Alicia Alvado para Agencia Télam

LC

La Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES) pagará, a partir de marzo, la Ayuda Escolar para el ciclo lectivo 2023. Se trata de una asistencia económica que reciben los titulares de asignaciones familiares o universales por cada hijo en edad escolar o sin límite de edad en caso de discapacidad. Lo cobra uno de los padres una sola vez al año.

Los beneficiarios que quieran acceder al beneficio deberán contar con el Certificado Escolar, que se puede presentar hasta el 31 de diciembre de cada año. Quienes hayan cumplido con este requisito o cobren una asignación por hijo de entre 4 y 16 años inclusive o por hijo con discapacidad cobrarán esta ayuda de forma automática. 

Para el caso de los monotributistas, quienes estén inscriptos en las categorías I, J y K sólo podrán cobrar la asignación por ayuda escolar para hijo con discapacidad.

Cuáles son los requisitos para cobrar la ayuda escolar

La Ayuda Escolar 2023 le corresponde a aquellos beneficiarios que tengan un hijo en edad escolar que:

1. Tenga entre 45 días y 17 años inclusive

2. Asista a establecimientos educativos nacionales, provinciales, municipales o privados (subvencionados o no) que se encuentren incorporados en la enseñanza oficial en los que se imparta educación inicial (desde los 45 días hasta los 5 años), educación primaria o educación general básica (EGB), educación secundaria o polimodal y educación diferencial o especial en establecimientos públicos o privados.

En el caso de un hijo con discapacidad:

1. No hay límite de edad

2. Se debe tener vigente la autorización para el pago de asignaciones por hijo con discapacidad emitida por el ANSES

3. El hijo debe concurrir a los establecimientos y niveles mencionados anteriormente o recibir educación diferencial o especial de parte de maestros particulares con matrícula o registro habilitante. También se tomarán en cuenta los casos en los que se asista a talleres protegidos o instituciones de formación laboral para el desarrollo e inserción de la persona con discapacidad y/o su rehabilitación en establecimientos oficiales o privados.

Cuánto se cobra por la Ayuda Escolar 2023

El monto a cobrar aumenta todos los años según la Ley de Movilidad y varía según el lugar de residencia. La ANSES actualizará todas las asignaciones durante el mes de marzo, incluyendo la Ayuda Escolar.

Quienes son beneficiarios de la Asignación Universal por Hijo (AUH) cobrarán $8.210 independientemente de la zona. En el caso de las asignaciones familiares, el valor varía según el siguiente criterio:

1. Valor General: $8.210 para hijo e hijo con discapacidad

2. Zona 1: $10.952 para hijo e hijo con discapacidad

3. Zona 2: $13.699 para hijo e hijo con discapacidad

4. Zona 3: $16.368 para hijo e hijo con discapacidad

Todos aquellos inscriptos en el Monotributo cobran el valor general de $8.210, tanto por hijo como por hijo con discapacidad. En el caso de aquellos monotributistas pertenecientes a las categorías I, J y K, solo podrán cobrar la ayuda escolar anual en caso de discapacidad.

Cómo realizar el trámite para obtener el Certificado Escolar, paso a paso:

1. Ingresar a mi ANSES y consultar si está cargado el formulario de escolaridad de cada hijo. Quienes cobran Asignación Familiar por Hijo pueden revisarlo en la pestaña Hijos > Certificado Escolar, mientras que los beneficiarios de la AUH deben entrar a Hijos > Libreta Asignación Universal.

2. Completar los datos requeridos y generar certificado

3. Una vez completo, descargar, imprimir y llevar a la escuela para que lo firmen.

4. Ingresar a mi ANSES > Hijas e Hijos > Presentar Certificado Escolar, seleccionar “Subir Certificado” y cargar la foto del formulario firmado desde el celular o la computadora.

El trámite también puede realizarse de manera presencial: luego de llevar el Certificado para que lo firme la escuela, se debe sacar turno para presentarlo en una oficina del ANSES.

ACM con información de Ignacioonline

Un niño de seis años disparó este viernes a una profesora en un colegio de Virginia, en Estados Unidos, lo que le provocó heridas de gravedad, indicaron las autoridades.

“Se cree que la vida de la profesora corre peligro. La investigación sigue en curso”, aseguró en un comunicado la oficina de policía de la localidad, según Newport News.

En otros medios estadounidenses, como The Washington Post, indicaban en el colegio concentraban a lo largo de la tarde gran cantidad de padres preocupados al enterarse del incidente. Las autoridades rápidamente aseguraron que no había ningún alumno herido y que el incidente se había limitado a una sola aula. Después, dejaron a los padres ir entrando en la escuela para llevarse a sus hijos.

La policía no dio a conocer, de momento, más detalles sobre el altercado. El niño de 6 años que efectuó el disparo está detenido. 

Con información de agencia de noticias EFE

Nueve de cada diez familias que viven en barrios populares consideran que sus hijos e hijas tienen mayores posibilidades de conseguir empleo si terminan el secundario. Además, sostienen que es importante profundizar la enseñanza de oficios, idiomas y actividades vinculadas con el mundo del trabajo.

Los datos surgen de una encuesta realizada por el Observatorio Argentinos por la Educación junto a Secretaría de Integración Socio Urbana del Ministerio de Desarrollo de la Nación. “La valoración de la escuela sigue siendo positiva”, afirmó una de las investigadoras que realizó el sondeo.

Se trata de un estudio exploratorio realizado en los barrios que integran el Registro Nacional de Barrios Populares ( ReNaBaP) en los que se encuentran las villas y asentamientos de Argentina. Según la encuesta, realizada a 540 familias, la educación sigue siendo valorada positivamente, sobre todo en cuánto al futuro laboral de sus hijos e hijas.

La investigadora del Observatorio y autora del informe “¿Qué esperan de la educación las familias de los barrios populares?”, Gabriela Catri, considera que “las familias siguen asociando a la escuela con la posibilidad de conseguir un buen empleo, con ser alguien en la vida”. “El hecho de que, a pesar de todo, la escuela siga teniendo una valoración tan buena es un dato positivo. Hay una asociación entre la escuela y la posibilidad de un futuro mejor, con un trabajo en blanco. En las demandas, aparecen predominantemente estas actividades vinculadas al mundo del trabajo”, le dijo Catri a elDiarioAR.

El estudio indagó sobre las demandas espontáneas de las familias y sobresale la necesidad de orientar una formación vinculada a la salida laboral. Si bien pretenden que la escuela aborde cuestiones como Educación Sexual Integral, arte, deporte, cultura, los intereses por oficios, idiomas y actividades vinculadas al mundo del trabajo, son predominantes. En cuanto a las demandas de infraestructura, el 35% de las familias señala que la escuela a la que asiste su hijo se encuentra en condiciones regulares y el 50% afirma que está en buenas condiciones; ​ el 13% restante percibe malas condiciones. Los aspectos que más se repitieron fueron los déficits en calefacción (40%) y baños (39%). También se evidenció la necesidad de más aulas, espacios de recreación, mayor mantenimiento y seguridad. 

Otro de los puntos relevantes de la encuesta tiene que ver con la comida, en la mayoría de los casos, solo reciben una comida liviana. En primaria, solo el 10,4% de los que van 4 horas o menos reciben almuerzo mientras que ese porcentaje aumenta a 62,1% para los que van más de 4 horas. En la secundaria, reciben almuerzo el 25,2% de los que asisten 4 o menos horas y el 25,9% de los que asisten más de 4 horas. “Ahí es donde habría que poner el foco”, afirmó Catri.

La especialista también se refirió a la elección de las escuelas y sostuvo que uno de los principales motivos es la cercanía. “Es el principal factor de elección de la escuela, se relaciona con el tiempo que los niños y niñas tardan en llegar. En general, es bastante bueno: más de un 70% tarda menos de media hora en llegar a la escuela”, agregó. 

En relación con la conectividad, casi 7 de cada 10 familias informaron que las escuelas de sus hijos e hijas tienen conexión a internet. “Es un número alto”, indicó Catri y diferenció los porcentajes entre los distintos niveles escolares. “En general te da el 70% de conectividad, pero en la primaria te da 45% (hay un 25% que no sabe si la escuela tiene conexión) y en la secundaria 75%”, explicó.

CDB/MG

Al menos 15 personas murieron, entre ellas 11 menores, y 24 sufrieron heridas de diversa consideración luego de que ser atacadas a tiros por un sujeto que estaba vestido con un top negro con símbolos nazis y que luego se suicidó en una escuela de la ciudad rusa de Izhevsk.

Según detalló el Comité de Investigación de Rusia, “15 personas, incluidos seis adultos y siete menores, murieron a causa de este crimen”, y agregaron que 22 niños y dos adultos resultaron heridos.

Entre los heridos pudieron identificar a alumnos de primer grado con lesiones por saltar por las ventanas mientras huían del ataque.

También los voceros revelaron que “el atacante se suicidó”, a la vez que indicaron que “llevaba un top negro con símbolos nazis y un pasamontañas”, aunque no portaba ninguna identificación.

La ciudad de Izhevsk es la capital regional de la República de Udmurtia de Rusia, tiene 630 mil habitantes y está ubicada a 1.000 kiómetros al este de Moscú y las autoridades de la región declararon tres días de luto por las víctimas fatales.

En Rusia se están viviendo días de bastante tensión, ya que pocas horas antes del ataque, un hombre había abierto fuego y herido gravemente a un oficial de reclutamiento en un centro de aislamiento de Siberia.

La última vez que se registró este tipo de agresión fue durante abril, cuando un hombre armado tiroteó un jardín de infantes en la región de Ulyanovsk y asesinó a un maestro y a dos niños.

El tirador, a quien definieron como un “enfermo mental”, fue encontrado muerto y las autoridades aseguraron que se había suicidado.

NB con información de NA.

En Matilda, famosa película de los años ‘90, la señorita Miel descubre en esa pequeña niña una inteligencia extraordinaria, fuera de lo común: ante ese descubrimiento, le pide a la directora de la institución, Tronchatoro, que la pasen a un grado más avanzado, a lo cual esta última se niega. ¿Qué sucede en la Argentina del 2022 cuando aparece, en una sala o grado, un niño que se destaca por sobre los demás, con o sin un psicodiagnóstico que confirma su superdotación previamente hecho? 

Organizaciones abocadas a las Altas Capacidades Intelectuales denuncian un vacío legal y una falta de tratamiento hacia los niños con esta condición, que representan, según estimaciones, un 2% del total de chicos escolarizados. La situación, sin embargo, no es homogénea a lo largo del territorio argentino, aseguran desde MENSA y Abrazo Arcoiris, dos de estas organizaciones. Mientras que en Jujuy tienen un Servicio de Acompañamiento Escolar especial para chicos con altas capacidades, en la Ciudad de Buenos Aires las escuelas responden de manera específica de acuerdo a caso, lo que vuelve al tratamiento muy discrecional. En la provincia de Buenos Aires, los pedidos de adelantamiento o de adecuamiento curricular son directamente denegados por las escuelas. 

En el artículo 93 de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 se establece que las autoridades educativas jurisdiccionales deben organizar o facilitar el diseño de programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y orientación de los alumnos y alumnas con capacidades especiales, como así también ampliar el proceso de escolarización de estos estudiantes. Ese es, para la gran mayoría de las provincias, el único marco normativo respecto a la situación de los chicos con altas capacidades. 

“La única normativa respecto a las altas capacidades es un artículo dentro de una ley. Para los chicos con capacidades reducidas, tenés 18 leyes distintas que contemplan la discapacidad, lo que está perfecto. Este extremo, el de las capacidades por encima de la media, se encuentra olvidado y abandonado”, asegura Cinthia Fernandez de MENSA, asociación internacional que nuclea a personas con Altas Capacidades, en diálogo con eldiarioAR. “El Gobierno nunca tomó una política, solo repartió unos cuadernillos donde se explica la necesidad de atender a las altas capacidades, como un instrumento más de lo que es la inserción escolar. Políticas especiales para este colectivo nunca se plantearon ni se llevaron a cabo”. 

Silvina Gvirtz, secretaria nacional de Educación, sostiene que “cuando los especialistas estudian la inteligencia de un chico hacen una evaluación integral: quizas un chico con altas capacidades intelectuales tiene una capacidad de socialización acorde a su edad real. Se debe ponderar que el chico tenga una linda trayectoria, que pueda disfrutar la escuela; no siempre lo ideal es el adelantamiento”.

Benjamín, el chico al que quiere obligar a repetir

El caso de Benjamin Equiza, quien cumplió semanas atrás ocho años, sentó un precedente a nivel nacional: con un diagnostico de altas capacidades, Benjamin “saltó” de sala de cuatro a primer grado y luego rindió segundo grado libre en 2020. Cuando quiso empezar tercer grado, la Direccion General de Educacion Privada (DIEGEP) pretendió obligarlo a repetir, lo cual dio comienzo a una serie de enfrentamientos legales entre la familia de Benjamin y el ministerio de Educación bonaerense.

“En la Provincia de Buenos Aires hay un vacío legal muy pronunciado”, asegura Virginia Monte, de la asociación Abrazo Arcoiris. “Como no hay ninguna normativa provincial en la cual se establezca el tratamiento que se debe seguir frente a los chicos con altas capacidades, las escuelas dan por sobreentendido que no pueden ser adelantados de grado, o aseguran que no pueden ejecutar las adecuaciones curriculares correspondientes”. 

De esta manera se genera un conflicto entre las familias, que quieren que sus hijos reciban la educación necesaria de acuerdo a su edad mental, y las escuelas, que se niegan a adelantar a los chicos, guiados por la falta de legislación al respecto y por lo tanto, el “mandato” de seguir a la edad cronológica. Monte asegura que, de acuerdo al registro de Abrazo Arcoiris, hay unas 200 familias de la Provincia de Buenos Aires que se encuentran actualmente en conflicto con las instituciones a las que asisten sus hijos. La decisión de qué chico es adelantado y qué niño no, se vuelve así discrecional, y depende de la llegada que tengan las familias al ministerio de Educación bonaerense. 

Como respuesta a esta situación, se presentó dos semanas atrás en la legislatura bonaerense la Ley Benjamin, que busca establecer un marco regulatorio para la detección y abordaje integral de los chicos con altas capacidades intelectuales (ACI) desde el jardín hasta la secundaria. “En la Provincia, hay aproximadamente 5 millones de alumnos, entre el sistema público y privado. Si el 2% tiene altas capacidades, estamos hablando de 100.000 chicos y chicas que, ante la falta de una legislación y consiguientemente del tratamiento educativo adecuado, sufren frustraciones, estrés, problemas emocionales”, asegura Claudio Frangul, diputado bonaerense de Juntos, promotor del proyecto de ley. 

“Hoy, a pesar de que Argentina tiene el artículo 93, según el cual cada jurisdicción debería implementar un plan y atender a esta minoría, eso no se realiza en la Provincia. Hay una desatención en toda la línea jerárquica del Gobierno provincial, que desconoce la realidad a la cual están sometidos estos chicos. La ley que se está presentando en la legislatura permitiría que los profesionales cuenten con formación para atender a este colectivo y que haya más psicodiagnósticos”, sostiene Soledad Heit, mamá de Benjamin, en diálogo con eldiarioAR. 

“Los chicos de altas capacidades hoy, al menos en la Provincia, se encuentran a la deriva, a la deriva y a la voluntad de determinadas personas”, agrega Soledad. 

Un negocio para “superdotados”

En la Ciudad de Buenos Aires, tampoco hay una legislación específica que atienda las necesidades de este colectivo. “Sin embargo, en la Ciudad tienen una metodología para responder a la demanda de atención específica. En el momento en el cual la escuela recibe el caso, realizan los adelantos de grado correspondientes y las adecuaciones o enriquecimientos curriculares”, sostiene Monte. 

Desde el Ministerio de Educación de la Ciudad, aseguraron a eldiarioAR que están trabajando para la actualización de la normativa vigente para encuadrar estos casos. “Una vez que se adecúe la norma, las familias que lo consideren oportuno podrán presentar los certificados del equipo interdisciplinario correspondiente y se les permitirá a estos estudiantes adelantar hasta un grado”, señalaron. 

A pesar de esto, fuentes del Gobierno de la Ciudad aseguraron a eldiarioAR que hay un “negocio” alrededor de los chicos con altas capacidades intelectuales. “Hay grupos de personas que se encargan de hacerle creer a determinadas familias que su hijo/a es superdotado. Cobran una fortuna para entrenarlo”, sostienen. Así, la situación en Ciudad estaría lejos de ser armónica. 

La única provincia que generó legislación específica para tratar las necesidades de este colectivo fue Jujuy, la única provincia que tiene, dentro del Ministerio de Educación, una Secretaria de Altas Capacidades, que cuenta con un Servicio de Acompañamiento Escolar. “Esto crea una ventanilla para el seguimiento correspondiente de los chicos con altas capacidades”, sostiene Frangul.

AS/MG

La escalada de violencia política y su correlato en la violencia simbólica evidenciada en los últimos días no es novedoso ni necesita escalar a estos niveles para ser una preocupación. El estilo espectacular y centrado en el evento, como forma estable de cubrir mediáticamente los temas de interés, es también una expresión solapada de desprecio simbólico que se ancla en una grieta política y afectiva desmedida. 

La muerte de una niña de 11 años del barrio porteño 21-24 de Barracas, luego de descompensarse en la escuela, se conoció poco antes del día de las infancias. El hecho es elocuente porque revela los altos niveles de pobreza y descuido institucional que experimentan los niños, niñas y adolescentes en Argentina. Desde un discurso polarizante y agrietado, los medios y las redes sociales enmarcaron aquel evento en términos contrapuestos, sin reconciliación alguna respecto de cómo definir esa problemática, de sus causas estructurales y de las consecuencias sociales para el futuro cercano. En el centro de la contienda quedó instalado el espectáculo político de un drama estructural que es presentado de manera fragmentada y eventual. 

Las historias individuales son más excitantes para el ojo público: generan empatía y causan identificación en las audiencias, activando emociones de distinto tipo. Pero el entramado estructural, los factores en apariencia ocultos y las consecuencias irreparables que subyacen a esta historia y otras similares, pocas veces alcanzan visibilidad en la agenda de los medios… 

El suceso es conmocionante, más aún cuando los docentes ya habían denunciado esa situación de vulnerabilidad, obligados a intervenir en otras ocasiones para que fuera atendida y se garantizaran sus derechos. Un reclamo que fue acompañado por la organización Infancia en Deuda y otros referentes del sector, como la Secretaria General de Ute-Ctera, Angélica Graciano y el Secretario Adjunto de ADEMYS, Jorge Adaro. 

Tanto en la arena pública como en los medios, la responsabilización institucional y las individuales provenientes de distintos frentes estuvieron fuertemente motorizadas por el propósito de atacar al adversario desde posiciones identitarias. Coherente con el reclamo docente, algunos medios apuntaron directa y excluyentemente al Gobierno de la Ciudad como principal y ¿único? responsable. El marco interpretativo fue la ausencia del Estado ante las alertas previas. Pero, ¿cuáles Estados quedan comprendidos en la pregunta sobre cómo resolver el alarmante nivel de pobreza entre las infancias en Argentina? 

Los recortes en el gasto público tienen un impacto positivo en bonos y acciones, pero conllevan también estas consecuencias. Según los datos del INDEC del segundo semestre del 2021, el 51,4% de las personas de hasta 14 años son pobres y el 12,6% son indigentes. En el caso de la Ciudad de Buenos Aires, el núcleo urbano con más recursos del país, los hogares con niños de menos de 14 años están dentro de los grupos más afectados por la pobreza. A este contexto estructural, agravado por índices inflacionarios descontrolados, se suma el reciente anuncio del jefe de gobierno porteño de quitar el adicional por hijo del programa Ciudadanía Porteña —al que acceden 41.281 personas— a aquellas familias en situación de vulnerabilidad que no envíen a sus hijos o hijas a la escuela. 

Las posiciones tomadas alrededor de este evento crítico se extremaron aún más cuando se conoció el informe de la autopsia que identificaba la causa de la muerte como “neumopatía bilateral”, y agregaba que la niña presentaba “buen desarrollo óseo y muscular, en regular estado de nutrición”. Medios como La Nación y Clarín negaron que la causa fuera el estado de desnutrición de la niña, omitiendo las condiciones sociales y de política pública más estructurales, un claro recurso narrativo de descontextualización. Si bien se refirieron a la situación de vulnerabilidad de la niña, el enfoque de ambos medios desplazó la responsabilización del Gobierno porteño hacia la de los “docentes del gremio kirchnerista Ademys” y/o la “izquierda”, por su énfasis en señalar a la gestión de Horacio Rodríguez Larreta como la principal causante del hecho. 

En su libro Muertes que importan (2018), Sandra Gayol y Gabriel Kessler señalan que, así como hay muertes que son desestabilizadoras y otras que devienen hechos sociales y políticos pasajeros, la mayoría no genera ningún impacto público. ¿Qué “condimentos” debe tener una muerte para ser considerada políticamente relevante, interpelar a los poderes públicos y generar cambios? Ser dramática, sensacionalista y elevar la controversia al sistema político, admiten trabajadores y trabajadoras de prensa sotto voce. 

¿Cómo estudiar, pensar y entender mediáticamente la pobreza? La forma de enfocar este tema influirá en cómo se lo entienda socialmente y qué responsabilidades queden asociadas. La noticia dramatizada da color a la interpretación de los eventos: construye y reconstruye los problemas sociales, las crisis, los enemigos y los líderes, creando una sucesión de amenazas y seguridades.  

Lejos de enfocar esta problemática desde una mirada estructural, con foco en las tendencias generales o en las políticas públicas vinculadas a ella, la pobreza suele encuadrarse en términos episódicos. En primer plano: la trayectoria de los afectados. Un relato que interpela a audiencias más dispuestas a responsabilizar individualmente a esas personas que a orientar las causas en términos institucionales y estatales. 

La muerte de la niña de Barracas necesita sortear ese relato individual y episódico, escapar a la tentación de ubicar las historias mínimas de personas singulares en el centro de la escena. La cobertura periodística debe estar en las antípodas del caso “Barbarita”, la niña tucumana de 8 años expuesta en cámara cuando lloraba de hambre, durante el programa de Jorge Lanata en 2002. No basta, entonces, con hacer mención en las notas a algún dato estadístico a modo contextual, sino de prestar atención al efecto relámpago que genera en la sociedad un asunto que entra y sale de las agendas de discusión. 

Natalia Aruguete es investigadora del Conicet, periodista, y profesora de la Universidad Nacional de Quilmes y de la Universidad Austral. Celeste Gomez Wagner es Becaria doctoral (Conicet) y co-directora de un Grupo de Investigación en Comunicación de la UBA.

Juan Barcos, presidente del Instituto de Ciencias y Oficios de la Carne: “por primera vez en la historia del país habrá formación académica en carnicería”

La media res cuelga cabeza abajo y espera su destino. Gancho y cuchillo en mano, el despostador enfrentará la mole de 100 kilos con convicción y coraje. Es una coreografía bien ensayada: liberará primero el matambre y luego, con precisión milimétrica, el filo se meterá de lleno en el vericueto de los músculos, huesos y tejidos. 

En pocos minutos, los cortes que todos conocemos de la carne argentina descansarán sobre la mesada.

Ser un buen “cuchillo”, como se conoce en la jerga carnicera al operario que se encarga del desposte, es un oficio que -hasta ahora- se aprendía con tiempo y práctica. Cortar un milímetro de más o tironear del gancho sin suavidad, puede desgarrar un músculo valioso y destrozar el trabajo de largos meses en el campo. Por eso, no cualquiera puede hacerlo.

“La técnica del desposte suele transmitirse de padre a hijo, es un legado entre generaciones. Y salvo algunas escuelas que un par de frigoríficos pusieron en marcha alguna vez, fue siempre un saber informal. No lo digo como algo peyorativo, así se fue dando en el tiempo. Pensá que muchas veces un frigorífico grande le da trabajo a un pueblo entero, a toda la familia”, cuenta Juan Barcos, cocinero y sommelier.

Lo dice con profundo conocimiento: tiene un vínculo especial con el sector productivo del campo desde chico. Su papá -Luis Barcos- es veterinario, pionero en cuestiones de genética y en manejo de rodeos de cría de carne de alta calidad (creó los primeros laboratorios móviles de genética del país); fue director de SENASA; introdujo la raza Wagyu a la Argentina y hoy es el representante regional de la Organización Mundial de la Salud Animal para las Américas y el Caribe, solo por mencionar algunos hitos de su carrera.

Juan creció en este ambiente, conoce de razas, de alimentación, de bienestar animal, de cría, de rodeos. Siempre tuvo la guía de los mejores expertos en carne del país, empezando por Luis (con quien dirige Barcos & Sons, la firma de cría y venta de carne wagyu).

Ahora, además de su emprendimiento gastronómico (es socio de la parrilla Madre Rojas, en Villa Crespo), es el presidente de ICOCA, el Instituto de Ciencias y Oficios de la Carne, una institución avalada por la École Nationale Supérieure des Métiers de la Viande (la escuela nacional de profesiones de la carne de Francia). Al mismo tiempo, cuenta con el apoyo del INTA, del INTI, de SENASA, del Instituto de Promoción de la Carne Vacuna Argentina (IPCVA), de la Federación de Empleados de la Carne y de la embajada de Francia.

El primer proyecto de ICOCA que se puso en funcionamiento fue la Escuela de Sommeliers de Carne en 2018, una carrera de un año que se dicta en la Facultad de Veterinaria y ya cuenta con 30 egresados.

Estudiar para tener título de carnicero

La novedad es el lanzamiento de la Escuela Argentina de Oficios de la Carne, que -si todo sale bien- tendrá sus primeros cursos antes de fin de año y arrancará con toda la fuerza en 2023.

¿Por qué crear una escuela de carniceras y carniceros en el país de la carne? O, mejor dicho: ¿Cómo no existió hasta ahora una escuela formal para aprender este oficio tan arraigado en nuestra cultura gastronómica? Aquí, varias respuestas.

Juan, ¿qué es ICOCA?

El instituto es un paraguas que acuna proyectos de formación académica relacionados a la carne. Oficios, investigación y otras actividades que van a ir surgiendo. El primer proyecto que vio luz fue el de la Escuela de Sommeliers de Carne, en 2018. Y ahora lanzamos la Escuela Argentina de Oficios de la Carne, que se demoró por varios motivos: el principal es que no había antecedentes y, por lo tanto, hubo que buscar referentes con formación pedagógica en estos temas. Después vino la pandemia, lo que complicó los tiempos.

 ¿Cuáles son los objetivos de esta formación?

Lo principal es profesionalizar el oficio del carnicero y la carnicera y de todas las personas que trabajan en la cadena de la industria de la carne. Queremos abarcar el espectro más grande posible dentro de las actividades de cuchillo en las tres áreas de un frigorífico, ya sea cuarteo, desposte y charqueo (la limpieza final de cada corte). 

¿Dónde podrán trabajar quienes egresen?

Tendrán un título homologado por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, que los habilitará a trabajar en frigoríficos, plantas de empaque, lugares donde se elaboren productos cárnicos, carnicerías, supermercados, restaurantes. También habrá un módulo para elaborar charcutería básica argentina, porque todo profesional debe saber hacer un buen chorizo y una morcilla. Tenemos una currícula estandarizada, con base técnica y científica: serán cursos aptos para todo público, podrán hacerlos personas que ya están en el oficio y quieran perfeccionarse, las y los que estén buscando una reconversión profesional o que recién arrancan y quieren tener formación específica.

¿Esta capacitación estará habilitada en distintos lugares del país?

Estamos firmando convenios con frigoríficos en varias localidades. Tenemos nuestra sede en Capital Federal, con un frigorífico en Mataderos y, en Gualeguaychú, firmamos con el frigorífico La Morena, donde ya funciona la escuela y se hacen clases teóricas y prácticas. Esperamos hacer crecer esta red en el futuro. 

¿Por qué considerás que no hubo antes este tipo de capacitación formal, teniendo en cuenta la gran impronta cárnica en nuestra identidad gastronómica?

Me consta que hubo iniciativas, pero también vaivenes de todo tipo que no permitieron la continuidad. Nosotros contamos con el apoyo de diferentes instituciones de la carne, existe el frigorífico escuela móvil del INTA, hay containers acondicionados para hacer faenas móviles en el INTI, queremos reflotar todo eso.

¿Cómo surgió la posibilidad de hacer un convenio con Francia? 

Yo soy cocinero, hace un tiempo quise estudiar esta carrera porque quería tener la formación en carne. Pero había que cursar cuatro años en París, me hubiera encantado, pero era inviable. Se trata de una escuela normal superior, uno de los niveles de educación más altos en Francia antes de lo que es la universidad. 

Ellos tienen tradición en la academización de oficios a todo nivel. Son expertos en transmitir, profesionalizar y estandarizar estos conocimientos. Los oficios son muy valorados, tanto que la industria subvenciona, financia y fomenta este tipo de proyectos educativos porque, chocolate por la noticia, se dieron cuenta de que si bancan la educación tienen personal calificado y eso impacta en la economía. Punto, así de fácil.

Con mi papá y otros colegas comenzamos a pensar por qué no podíamos dar estas capacitaciones acá. Nos dimos cuenta de que faltaban docentes, no había precedentes. Entonces les propusimos a los carniceros franceses que nos ayuden con la pedagogía, que homologuen nuestros contenidos y se entusiasmaron muchísimo.

¿Y quiénes serán los docentes finalmente?

Justamente ahora durante septiembre viajamos cinco profesionales de la carne (Barcos viaja con Macarena Zarza, una experta despostadora y carnicera; César Sagario, maestro charcutero; Juan Basile, experto en control de calidad y Emiliano Belardinelli, maestro charcutero y carnicero) para formarnos allá como docentes, con la idea de volver y ser formadores de formadores, porque entendemos que el volumen del alumnado va a ser grande, vamos a necesitar más profesores y profesoras. 

En el futuro, ojalá que así sea, habrá otros lugares para estudiar, también homologados por el Ministerio de Educación. Lo que queremos es que el día de mañana, una carnicería que contrate a alguno de nuestros egresados, sepa que cuenta con una carrera seria detrás. Como todo, apostamos a una nueva cultura, es una construcción y sabemos que al principio puede haber resistencia, pero sabemos que tener esta educación será un gran beneficio.

¿En cuántos sentidos impacta la educación en carnicería?

Las personas con educación en este oficio se desempeñan mejor en la cadena productiva; los productos en la industria tienen más rendimiento económico y las empresas tienen más ganancias. Todo el circuito se beneficia: hay más formación, mejor aprovechamiento del producto, productos de calidad, más consumo. Y también es importante a nivel de buenas prácticas, bromatología, sanidad, etcétera. Es muy grande el beneficio.

¿Cuáles son las materias de la carrera?

Tienen una orientación casi 100% técnica, pero el programa también contempla historia de la ganadería, un seminario de formación sobre historia de la alimentación humana a cargo de un antropólogo animal de la Facultad de Veterinaria de la UBA; anatomía animal, para comprender cómo es un músculo antes de convertirse en corte o qué es el tejido conectivo, qué es grasa, los distintos tipos de grasa, etcétera. Que cualquiera de nuestros alumnos se pare frente a una media res y tenga la técnica y el conocimiento perfecto para cortarla como corresponde.

En un mundo que vira a la alimentación plant based, ¿la carne también vive un momento especial? 

Yo creo que la carne como producto está en un gran momento a nivel interés. No por nada este proyecto se está dando ahora. Pasó antes con la masa madre, el helado, el café, el vino. Ahora la gente quiere saber cómo hacer salames y quiere entender qué corte come. Sí, hay mucha gente que entra a la carnicería y pide un kilo de milanesas, pero hay otra gente a la que le interesa saber las diferencias entre la bola de lomo, la nalga, la cuadrada o el peceto. Para eso, necesitamos carniceros formados.

Pero si tenemos la mejor carne del mundo…

Sí, pero eso de alguna manera nos limitó, dejamos de hacernos preguntas. El resto del planeta evolucionó en muchos sentidos: en los sistemas productivos, en la tipificación de los productos, en conocimiento, en trazabilidad, en la información que ofrecen las carnicerías a los consumidores. Y nosotros no. Nos quedamos en eso, un kilo de milanesas.

Todavía vas al supermercado y la carne fraccionada tiene una etiqueta que dice peso, corte y fecha de vencimiento, no dice nada más. Hay mucho trabajo de educación y comunicación por hacer.

LT/MG

Las pruebas Aprender confirmaron las brechas educativas históricas: los alumnos y alumnas de menos recursos económicos tienen mayores complicaciones. En Argentina, el 40% de las y los adolescentes que llegan al último año de secundaria están en situación de pobreza. Sin embargo, existe un 14% que logra buenos desempeños, se los llama “ estudiantes resilientes” y tienen “factores protectores” como el nivel educativo de las madres, el acceso a libros en el hogar, no tener hijos y no trabajar.

Según un estudio de la organización “Argentinos por la educación”, solo el 14% de los chicos y chicas pobres que llegan al último año de secundaria tienen un buen desempeño. Mientras que entre los que tienen un mayor nivel socioeconómico, el 38% alcanza un nivel satisfactorio o avanzado en Lengua y en Matemática. El informe “Desempeño escolar y pobreza” indagó en las condiciones de aquellos que están en una situación de vulnerabilidad y logran terminar la escuela secundaria. Allí encontraron que hay factores comunes que ayudan al rendimiento escolar que se dan tanto a nivel individual como en el hogar y en la escuela. “Se trata de un grupo excepcional. Primero porque muchos de los que están en situación de pobreza no llegan al último año de la secundaria y, segundo, porque los que llegan tienen un desempeño bajo”, le dijo el especialista en Educación Martín De Simone a elDiarioAR. Junto a Martín Nistal y Eugenia Orlicki realizaron este informe a partir de los resultados de las pruebas Aprender 2019 y de la Encuesta Permanente de Hogares.

“Se trata de un grupo al que la literatura especializada llama ‘estudiantes resilientes'. Aquellos que a pesar de vivir en una situación difícil, en este caso  de pobreza,  se desempeñan bien en los exámenes. Tratamos de identificar algunas de las potenciales variables que están afectando a esos estudiantes y que los 'protegen' de la situación de pobreza y les permite desempeñarse bien”, explicó De Simone. Para poner en contexto. En Argentina, el 33% de las y los estudiantes de hogares de Nivel Socioeconómico (NSE) bajo no llegan al nivel básico en Lengua. Una cifra  que se reduce al 9% entre los del NSE alto. En Matemática, el 64% de los estudiantes de hogares con NSE bajo se ubican por debajo del nivel básico, pero esta proporción se reduce al 24% entre estudiantes de NSE alto.

Entre las variables ‘protectoras’ del plano del hogar está el nivel educativo de la madre: entre los estudiantes pobres con buen desempeño, el 35,5% tiene madres que alcanzaron el nivel secundario completo o más. En cambio, en los de bajo desempeño, ese porcentaje se reduce al 27,2%. “Si estuviéramos en condiciones de implicar causalidad, es decir, el hecho de que tener madres con mayor nivel de educación los ayuda a desempeñarse bien, estaríamos hablando de algo que llamamos 'reproducción intergeneracional' de los problemas educativos. En general, aquellos chicos o jóvenes que pertenecen a una familia de bajo nivel educativo tienden también a tener menor nivel educativo y sus hijos van a tener probablemente menor nivel. Por supuesto, hay excepciones, pero es lo que se ve en promedio”, explicó el especialista.

También la posesión de libros en el hogar incide: solo en el 8,3% de los hogares de los estudiantes con buen desempeño no hay libros, mientras que en el caso de los estudiantes con bajo desempeño ese porcentaje aumenta a 22%. La evidencia indica que leer en la casa tiene un impacto muy positivo en el aprendizaje, en varios aspectos, pero sobre todo en la lectoescritura.

Estas variables también se cruzan con las individuales. Entre las estudiantes con buen desempeño solo el 1,9% tiene hijos, mientras que este número asciende a 4,6% entre las estudiantes de bajo desempeño. En el caso de los varones, solo el 1,6% de los estudiantes de buen desempeño tienen hijos. Además, aquellos que no trabajan tienen mejor rendimiento escolar. En el grupo de varones que tuvieron un buen desempeño, solo el 36,7% trabajó las dos últimas semanas, mientras que en el caso de los de bajo desempeño el porcentaje aumenta al 55,4%. “Es un valor individual, pero al mismo tiempo refleja características del hogar porque si tienen que trabajar es porque el hogar tiene menos ingresos y tienen que complementar los del padre o la madre. La variable de tener hijos es muy importante porque ir a la escuela y aprender requiere tiempo y cualquier otra actividad como trabajar o cuidar de un familiar o de un hijo requiere tiempo. Hay un costo de oportunidad”, agregó De Simone que también trabaja en el Banco Mundial.

Esta situación impacta en las expectativas a futuro. El 69,2% de los estudiantes pobres con buen desempeño planea llegar a la universidad, un porcentaje que desciende al 51,1% entre quienes tienen bajo desempeño. Solo el 15,5% de los estudiantes con buen desempeño planea seguir estudios terciarios y el 4,1% piensa solo trabajar cuando termine el secundario. Entre los estudiantes con bajo desempeño, estos porcentajes aumentan a 23,4% y 9,3% respectivamente.

“Este informe muestra que a pesar de la situación económica, es posible para algunos estudiantes desempeñarse bien. Eso es importante porque en la literatura especializada hay un consenso bastante grande de que lo que determina el ‘éxito en la vida’ (como los ingresos futuros o la estabilidad financiera futura) está relacionado con aprender más que ir a la escuela. No solamente es importante que se los mantengan dentro del sistema escolar. En los que sí llegan, es importante encontrar esos factores que les ayuden a aprender porque eso es lo que más importa para determinar cómo le va después en la vida, no solo si van o no a la escuela. Desde el punto de vista de las políticas públicas esa es la relevancia de este informe”, concluyó el especialista.

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Casi todas las madres del país consideran que la educación de sus hijas e hijos es buena o muy buena, sin embargo sola la mitad de ellas creen que la educación general tiene esos niveles. Un estudio realizado en escuelas primarias de todo el país indica que 9 de cada 10 tienen una valoración muy positiva de la experiencia educativa de sus hijos, pero solo 5 de cada 10 creen que esa situación se replica a nivel general. Además, cuánto más alta es la formación, la percepción respecto de la educación en Argentina es peor.

Según el informe ¿Qué opinan las familias sobre la educación argentina y la de sus  hijos?“, realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, el 90% de las madres con niños en primaria considera que la educación es buena o muy buena. Sin embargo, solo el 52% tiene una valoración positiva de la educación en Argentina. En el otro extremo, solo el 1% cree que la educación de sus hijos es mala, pero el 21% califica de esa manera la educación argentina. Si bien esta brecha de la percepción entre la situación personal y la general es llamativa, no es nueva. Así lo explicó Sandra Ziegler, investigadora de FLACSO y coautora del informe junto a Gabriela Catri y Eugenia Orlicki: ”Es la tendencia que se observa en diferentes estudios que se hicieron anteriormente“.

“Este resultado ha estado presente en otras indagaciones de las mismas características, que muestran que, en general, hay una idea respecto a que la educación que reciben sus propios hijos es mejor que el estado general de la del país. Es una explicación que en algún punto tiene la ilusión de que la educación de los hijos los pone al resguardo de una situación más crítica en general. Como si la elección de la propia escuela o el contexto inmediato que conocen es mejor que la generalidad”, le dijo a elDiarioAR Ziegler, directora Maestría en Ciencias Sociales con orientación en Educación de FLACSO.

Las madres identifican como principal problema la falta de recursos y materiales en la escuela (51%). En segundo lugar, el escaso compromiso de las familias (48%), seguido por la formación de los docentes (44%) y los aprendizajes (42%)

En cuanto a los argumentos en los que basan sus opiniones, las madres identifican como principal problema la falta de recursos y materiales en la escuela (51%). En segundo lugar, el escaso compromiso de las familias (48%), seguido por la formación de los docentes (44%) y los aprendizajes (42%). Sin embargo, el 85% de las encuestadas considera que la educación aporta herramientas para que sus hijos ingresen al mercado laboral. Según Guillermina Tiramonti, también investigadora de Flacso no hay conclusiones certeras sobre esta diferencia en la opinión. “Desde hace más de 20 años las encuestas vienen mostrando un hiato entre la percepción de los padres sobre la educación que reciben sus hijos y la calidad de la educación nacional. No tenemos explicaciones claras respecto de por qué y cómo se construye esta percepción paradojal. El desafío es avanzar en una indagación sobre qué valoran los padres”, indicó.

Otro de los datos llamativos del informe, basado en la Encuesta Nacional Escolar (ENE) de julio con 500 madres de todo el país de escuelas primarias públicas y privadas, tiene que ver con el grado de formación de las mujeres. La disonancia en la percepción es más alta a mayor nivel educativo: solo el 10% de las madres con terciario o universitario completo considera que la educación en el país es “muy buena”, pero la cifra asciende al 46% cuando evalúan la de sus hijos. La diferencia se ve cuando se observan las respuestas de las madres con hasta secundaria incompleta, donde el 22% cree que la educación en Argentina es “muy buena”, mientras que el 40% valora de igual forma la educación de sus hijos.

“A mayor titulación hay una visión más crítica respecto de la educación que reciben sus hijos. Tiene que ver con el capital cultural de esas madres, la capacidad y los criterios con los que evalúan la escuela y la propuesta. Estas madres también dicen que la escuela en su época era mejor que la actual. Eso hay que leerlo en conjunto porque lo que están haciendo es un diagnóstico de una pérdida del nivel educativo a lo largo del tiempo”, explicó Ziegler.

En cuanto a la comparación con la experiencia escolar propia, el 44% de las madres indicó que la educación que reciben sus hijos es peor que la que ellas recibieron, mientras que el 39% considera que la educación ahora es mejor o mucho mejor. En este punto también hay diferencias según el nivel académico alcanzado. “A menor nivel educativo de las madres, consideran que la educación que reciben sus hijos es buena o muy buena y que es mejor de la que ellas recibieron. Eso no pasa con las madres con más estudios”, describió la investigadora. 

Al ser consultada sobre la decisión de encuestar solo a madres, Ziegler explicó que tiene que ver con el vínculo con la formación de sus hijos e hijas. “Está muy estudiado en el campo de la Sociología de la Educación que el nivel educativo de las madres es muy significativo al momento de transmitir también ciertos conocimientos y pautas a sus hijos. Eso incide también en los resultados educativos de los hijos”, especificó.

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Las pruebas Aprender confirmaron que la pandemia acentuó las brechas educativas existentes, los alumnos y alumnas de menos recursos económicos fueron los que tuvieron mayores problemas en Lengua y Matemática. No es una novedad. Sin embargo, lo que la evaluación de este año mostró es que esa diferencia escolar histórica se amplió y persiste entre los niveles socioeconómicos.

Un análisis de los datos desagregados evidencia que creció la brecha entre los dos extremos. En el caso de Lengua, en 2018 el sector del Nivel Socioeconómico (NSE) alto concentraba buenos resultados en 9 de cada 10 alumnos, mientras que en 2021 descendió a 8 de cada 10. La caída es más abrupta en los sectores de NSE bajo: pasaron de tener buenos resultados 6 de cada 10 alumnos y alumnas en 2018 a 3 de cada 10 en la última prueba. “Se ven resultados más preocupantes porque se amplifica la brecha entre los del NSE más alto y los del más bajo. En el primer caso, el descenso fue del 10% y, en el segundo, del 50%. Siempre los alumnos de NSE más alto tienen mejores resultados, pasa en Argentina y en todo el mundo, pero lo que pasó en esta oportunidad es que la brecha se amplificó. En Matemática la caída fue menor porque siempre tuvo niveles más bajos”, dijo Gabriela Catri, analista del Observatorio de Datos de Argentinos por la Educación, en diálogo con elDiarioAR.

Más allá de las pruebas Aprender, un informe de la organización sobre terminalidad educativa realizado en 2021 también confirma la relación entre desigualdad económica y menores índices de desarrollo educativo. El análisis realizado en base a la Encuesta Permanente de Hogares en personas mayores de 25 años, indica que solo 1 de cada 3 adultos del decil más bajo terminó el secundario. En el decil más alto de la población, el 87% termina el secundario, una cifra que llega a los niveles de Europa, mientras que en el otro extremo menos de un tercio lo consigue.

En la primaria la cifra se eleva a 93%. Desde el punto de vista socioeconómico, la terminalidad en este nivel refleja un diferencial de 10 puntos entre los deciles más bajos, que no llegan al 90%, a diferencia de lo que sucede en el más alto que está universalizado. Catri explicó que las dos mediciones dan cuenta de una misma realidad. “Son dos cosas paralelas pero que se tocan, muestran desigualdades educativas que se relacionan con las desigualdades económicas. En cuanto a la terminalidad, en la escuela primaria está universalizada, pero el decil 1 y 2, el 20% de menores ingresos tienen una terminalidad de escuela primaria del 89%. y en los superiores, es mayor al 96%. Si se mira la curva por decil, va subiendo la terminalidad de secundaria mientras se sube en el decil de los ingresos”, explicó.

Los extremos se alejan considerablemente en los estudios superiores. En este nivel, el 51% de los mayores de 25 años del nivel económico más alto logró completar la universidad en contrapunto con el 2,4% del decil. “Se intensifica esta tendencia, es más grande la brecha. En cuanto a posgrado, solo un 6% del nivel más alto lo obtiene. Aquí también la curva crece a medida que crece el decil de ingreso”, explicó la investigadora.

El resultado de la pruebas Aprender

La semana pasada, el Ministerio de Educación difundió el resultado de las pruebas realizadas en diciembre de 2021:  el 44% de los estudiantes tiene niveles básicos o por debajo en Lengua. El 22.3% de los y las estudiantes de sexto grado de la escuela primaria que fueron censados están “Por debajo del básico” y un 21.7% en el nivel “Básico”. En Lengua, el sector de menos recursos tiene un 43,1%  de estudiantes que no alcanzan el nivel básico, mientras que el sector alto, 8.6%

Los exámenes se hicieron en las 24 jurisdicciones y participaron 623.558 estudiantes de 19.638 escuelas urbanas y rurales de gestión pública y privada. La prueba también incluyó Matemáticas, donde los resultados se mantuvieron estables. El deterioro con respecto a la medición anterior es leve. El nivel “Satisfactorio” alcanzó casi el 40%, subió con respecto al 2018, cuando fue de 37, 9%.  En el “Avanzado”, fue de 15.7%, decayó casi cuatro puntos.  En el nivel “Por debajo del básico” hay un 23.1% de chicos y chicas, mientras que en 2018 fue de 19,6%. El 22% se ubica en “Básico”.

CDB - MG

Los 19 niños y dos profesoras asesinados este martes por un joven de 18 años en un colegio de Texas son las últimas víctimas por arma de fuego en Estados Unidos, donde 17.202 personas fallecieron por disparos desde el inicio de 2022.

Según datos de Gun Violence Archive, que documenta la violencia con armas de fuego, de esas 17.202 personas, 7.632 perdieron la vida en asesinatos, por disparos no intencionados o autodefensa, mientras que 9.570 se suicidaron con esta clase de armamento.

Desde comienzos de este año, produjeron 213 tiroteos "masivos" y 10 "asesinatos en masa". Gun Violence Archive define como tiroteos masivos aquellos con cuatro o más personas heridas o muertas por disparos sin contar al autor de los mismos.

La organización considera como asesinatos en masa los que tienen cuatro o más muertos y matiza que, a efectos estadísticos, estos los ve como un “subgrupo” de los tiroteos masivos.

Gun Violence Archive, que no muestra las estadísticas finales de 2021, señala que 2020 registró un total de 19.411 muertes por arma de fuego, sin contar los suicidios, ya que todavía no dispone de los números completos; en comparación con 2014, cuando hubo 12.418 fallecimientos y 21.386 suicidios.

Esos datos muestran, además, un repunte de los decesos por armas de fuego en 2020, cuando comenzó la pandemia, en comparación con 2019, cuando hubo 15.448 si no se tienen en cuenta los suicidios.

Un informe del centro de estudios Pew, publicado en febrero pasado, con cifras referidas a 2020 -el último año del que hay registros- de los Centros de Control y Prevención de Enfermedades (CDC, en inglés), indica que ese año un total de 45.222 personas perdieron la vida en EE.UU. por heridas con armas de fuego.

Pew precisa que este número engloba asesinatos y suicidios con esa clase de armamento, además de muertes no intencionadas, aquellas ocasionadas por la acción de agentes del orden y otras cuyas circunstancias no se han podido esclarecer.

El laboratorio de ideas llamó la atención sobre el hecho de que, aunque pasan más desapercibidos, los suicidios supusieron la mayor parte de los decesos con armas de fuego en 2020, el 54 %, frente a los asesinatos, que fueron el 43 %, y otros tipos de muertes. Respecto a su evolución, en 2020 se batió un récord de fallecimientos y supuso un incremento del 14 % frente a 2019, del 25 % en comparación con 2015 y del 43 % respecto a 2010.

Pew destacó que los asesinatos con armas de fuego registraron un fuerte aumento en los últimos años, con 19.384 en 2020, la mayor cifra desde 1968 y por encima del pico registrado en 1993, con 18.253.

El incremento de las víctimas mortales por este tipo de violencia en números absolutos también vino acompañado por el incremento de los datos per cápita: en 2020 hubo 13,6 muertes por cada 100.000 personas, la mayor tasa desde mediados de la década de 1990 y por debajo de las 16,3 por cada 100.000 personas de 1974.

En cuanto a su distribución geográfica, los estados del país que tuvieron un mayor índice de muertos en 2020 por armas de fuego fueron Misisipi (28,6 por cada 100.000 personas), Luisiana (26,3), Wyoming (25,9), Misuri (23,9) y Alabama (23,6).

Si se compara a EE.UU. con otros países, la tasa de fallecidos por violencia con armas de fuego es superior, pero está lejos de algunas naciones latinoamericanas, de acuerdo a un estudio publicado en 2018 por el Instituto de Métricas Sanitarias y Evaluación de la Universidad de Washington (IHME, en inglés).

Ese análisis destaca que el índice de muertos por armas de fuego en 2016 en EE.UU. fue de 10,6 por cada 100.000 personas, mayor que las tasas de países como Francia (2,7), Canadá (2,1), Australia (1,0), Alemania (0,9) y España (0,6), pero inferior a las de El Salvador (39,2), Venezuela (38,7), Guatemala (32,3) y Colombia (25,9).

EE.UU. ocupó el puesto vigésimo en el listado de 195 países elaborado por IHME.

MB con información de agencia de noticias EFE

El alcalde porteño, Horacio Rodríguez Larreta, precisó que esto significa sumar una carga horaria equivalente a 90 días de clase para 21.500 estudiantes de 6° y 7° grado que hoy tienen jornada simple.

El jefe de Gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta, anunció este jueves la jornada extendida obligatoria para los últimos grados de educación primaria de la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de un acto en el que se marcaron las nuevas medidas de cara al comienzo ciclo lectivo 2022.

La medida anunciada por Rodríguez Larreta junto a la ministra de Educación Soledad Acuña, está dirigida a 21.500 estudiantes de sexto y séptimo grado. El alcalde porteño aclaró que el objetivo es sumar “más tiempo en el aula y más calidad” para los chicos.

“Por segundo año consecutivo, las clases en la Ciudad van a empezar antes: el lunes 21 de febrero. Esto permite completar 192 días de clases presenciales, 12 más que los que indica el calendario obligatorio de 180 días”, detallaron desde el Gobierno de la Ciudad.

Además, comunicaron que “se van a transformar las horas libres en horas de aprendizaje, porque ahí hay una oportunidad para que los chicos y chicas puedan aprender más y sigan recuperando contenidos”.

Y por último, agregaron que  aquellos estudiantes de secundario que adeuden 3 o más materias “van a tener que asistir de manera obligatoria a los Centros de Acompañamiento a las Trayectorias Educativas”. “Son 4 horas más de clase por semana para que adquieran los conocimientos que necesitan”, explicaron.

FS

El presidente Alberto Fernández lanzó este lunes en el partido bonaerense de Morón la campaña nacional de vacunación contra el coronavirus para la presencialidad plena y segura en las escuelas de cara al inicio del ciclo lectivo 2022. La meta del plan es comenzar las clases con la mayor cantidad de estudiantes inoculados.

En su presentación, Fernández remarcó que “este es un tiempo donde estamos atravesando una pandemia que afectó la salud de millones de personas. Padecimos una situación muy trágica que se llevó la vida” de miles de argentinos“, dijo el mandatario, al tiempo que aseguró que el objetivo ”prioritario“ del Gobierno es que ”haya presencialidad y escolaridad“ en todos los establecimientos educativos y remarcó que para ello ”se necesita que los docentes tengan un escenario seguro para que puedan trabajar“.

Asimismo, manifestó no creer “que los chicos que dejaron el colegio durante la pandemia estén deambulando por las calles de un barrio popular o fueron reclutados como soldados para el narcotráfico”, en clara alusión a los dichos días atrás de la ministra de Educación porteña, Soledad Acuña. “Son chicos que están esperando una mano que los auxilie y los haga retomar el rumbo de la educación”, afirmó el Presidente.

Sobre el lugar donde se desarrolló el acto, el Microestadio Municipal Diego Armando Maradona, en Morón, el Presidente recordó que es “el predio de un lugar que fue siniestro, este fue el predio de la Mansión Seré; un lugar trágico de la historia argentina, donde muchos argentinos y argentinas, padecieron la privacidad de su libertad, fueron torturados y perdieron la vida, en ese tiempo ingrato de la Argentina. Pero es lindo ver que se ha preservado el espacio de la memoria, para que no olvidemos y que se ha construido un lugar de esperanza y futuro como este”, destacó.

Del acto participaron también el jefe de Gabinete, Juan Manzur; el ministro de Educación, Jaime Perczyk; y el intendente local, Lucas Ghi.

Esta campaña de vacunación contra el coronavirus está destinada a estudiantes de escuela primaria y secundaria y sus familias, y a docentes y no docentes de todos los niveles.

A la fecha, 77,4% de las niñas, niños y adolescentes ya cuentan con al menos una dosis y el 56,6% ya completó su esquema de vacunación, según se informó oficialmente.

En tanto, en el marco de su visita a Morón, Fernández recorrió un punto Progresar junto al ministro Perczyk. La agenda presidencial continuará por la tarde, cuando a las 17 el Presidente reciba en la Casa Rosada las cartas credenciales del nuevo embajador de Estados Unidos en Argentina, Marc Stanley.

Con información de agencias.

IG

El Gobierno porteño publicó este viernes la actualización de los protocolos a seguir en caso de que se detecte un caso sospechoso de coronavirus en una escuela o haya un contacto estrecho de un caso confirmado.

A un caso sospechoso se lo aislará y deberá realizar un test de antígeno y otro de PCR dentro de las 24 horas, mientras que “la burbuja” continuará las clases habitualmente.

En caso de que el antígeno de negativo, no se aislará a la burbuja pero el caso sospechoso deberá seguir aislado hasta realizarse el test de PCR.

Si el test de antígeno da positivo se aislará a toda la burbuja escolar, mientras que si no se tiene el test dentro de las 48 horas la burbuja se aislará en forma total.

Todo contacto estrecho de un caso confirmado debe aislarse por 10 días corridos desde el último contacto con el caso confirmado. Se recomienda a los estudiantes de Nivel Primario y Secundario con indicaciones de aislamiento que, al 7º día desde el último contacto con el caso confirmado, se realicen un test para confirmar o descartar la infección por Covid 19.

El test puede realizarse de forma gratuita en alguno de los Centros de Testeo de la Ciudad con turno previo. Para sacar turno deben ingresar en www.buenosaires.gob.ar/TesteoEstudiantes.

En tanto, el Gobierno porteño anunció que unidades móviles de testeo se acercarán a las escuelas secundarias para realizar pruebas preventiva a estudiantes, docentes y no docentes.

Con información de agencia Télam

AB

La docente Laura Radetich, profesora de Historia en una escuela pública secundaria de Ciudad Evita, del partido bonaerense de La Matanza, generó un escándalo en redes sociales tras increpar a los gritos a sus alumnos frente a los cuestionamientos al oficialismo y criticó con dureza al gobierno anterior, liderado por Mauricio Macri.

Al escuchar la mención que un alumno hizo sobre Mauricio Macri, Radetich lo increpó: “¿Qué te crees, que porque tiene ojitos celestes no va a robar? ¡Te robó el futuro!”, a lo que el estudiante le preguntó: “¿Y éste no?”, en referencia a Alberto Fernández. Allí, la profesora estalló. “No, papi. Nadie te robó. Vos podés venir acá y comer esta porquería (exhibe un paquete de comida) porque te lo da el Estado. Andá a pagar con el sueldo de tu papá una escuela privada como esta. Andá, dale. ¡Andá! ¿Sabés cuánto cuesta la cuota en una escuela técnica? Diez lucas. ¿Tiene tu papá diez lucas para arriba para pagar?, porque eso es lo que dejó Macri. Eso es lo que dejó Macri”, exclamó en una parte.

Los dichos y la imagen agresiva y violenta de la docente generó la reacción de todo el arco opositor en redes sociales y aprovecharon el espíritu de campaña electoral en plena vigencia para cuestionar al oficialismo por lo que denominan “adoctrinamiento en las escuelas”.

La titular del PRO en Ciudad de Buenos Aires y exfuncionaria macrista, Patricia Bullrich, sostuvo en Twitter: “Presidente Fernández y Ministro Trotta: la educación es libertad; el adoctrinamiento es esclavitud. Dejen de pregonar el pensamiento único. Felicito al alumno de la escuela de La Matanza que no se calló. Con esa fuerza y rebeldía vamos a lograr los cambios que necesitamos”.

Por su parte, el diputado Fernando Iglesias expresó: “Si la escuela se llama María Eva Duarte y está en la calle Presidente Perón de la localidad Ciudad Evita no es demasiado raro que en el aula sucedan estas cosas... #EsElPeronismoEstupido”.

En tanto, Mario Negri, presidente del interbloque de Juntos por el Cambio en la Cámara de Diputado, sostuvo: “Les robaron un año y medio de clases, los alumnos no se merecen que encima los docentes híper radicalizados les griten y adoctrinen como si fueran soldados. El Gobierno de Kicillof y el ministro Trotta deben tomar cartas en este caso. Dejen de meter a la educación en una guerra”.

Por el lado de María Eugenia Vidal, precandidata a diputada porteña en las próximas elecciones PASO del 12 de septiembre, el mensaje fue: “Si sos estudiante tenés DERECHO A PENSAR LO QUE QUIERAS. No dejes que nadie te baje línea en el aula. Esta mujer no es una docente, es una militante. #BASTA”.

El precandidato a diputado por Provincia de Buenos Aires, Diego Santilli, escribió: “Adoctrinamiento y maltrato. Se meten con los chicos, en las aulas. La locura es total. Da mucha bronca ver este video. Espero que el Gobierno de la Provincia tome urgente medidas contra esta persona que maltrata a los chicos y desprestigia a los docentes”.

Javier Milei, precandidato a diputado en CABA por el frente La Libertad Avanza, habló de “idiotas útiles” y “adoctrinamiento”.

IG