El Día de la Maestra y el Maestro se celebra el 11 de septiembre en Argentina y en toda Latinoamérica en conmemoración al fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888).

El expresidente de la Nación (1868-1874), impulsor de la idea de que era necesario plantear una ley nacional de educación, es considerado por muchos como “el padre del aula”.

Sarmiento falleció el 11 de septiembre de 1888 en Paraguay. Fue uno de los políticos, literatos e intelectuales más relevantes de la sociedad argentina.

El Día de la Maestra y el Maestro es una fecha que conmemora la labor diaria que ejercen los educadores en la vida de los niños, jóvenes y en todos los ámbitos de la sociedad. Cientos de miles de docentes de todo el país reciben regalos de sus alumnos con ocasión de esa fecha y no hay clases en las escuelas primarias y secundarias.

En el año 1943, tuvo lugar en Panamá la Primera Conferencia de Directores de Educación de las Repúblicas Americanas. Allí, se declaró el 11 de septiembre como Día del Maestro para todo el continente en honor a Sarmiento, pero también en reconocimiento a la importancia que implica el trabajo y disposición de todos los maestros que día a día realizan su trabajo en las escuelas.

Sin embargo, fue recién en 1945 que el presidente de aquel momento, Edelmiro Julián Farrell, firmó el decreto que oficializaba el día de la conmemoración a los docentes en Argentina.

En vida, Sarmiento propuso y defendió un sistema educativo público que ayudase en el progreso y mejoramiento social del pueblo argentino.

Su carrera estuvo dedicada a la creación de espacios educativos por medio de la fundación de diversas escuelas. También, a la realización de programas educativos para los más pobres y la divulgación nacional de avances científicos. Por este motivo, se considera a Sarmiento el padre de la educación moderna en Argentina.

CRM

El Día del Maestro y la Maestra se celebra el 11 de septiembre en Argentina y en toda Latinoamérica en conmemoración al fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888).

El expresidente de la Nación (1868-1874), impulsor de la idea de que era necesario plantear una ley nacional de educación, es considerado por muchos como “el padre del aula”.

Sarmiento falleció el 11 de septiembre de 1888 en Paraguay. Fue uno de los políticos, literatos e intelectuales más relevantes de la sociedad argentina.

El Día del Maestro y la Maestra es una fecha que conmemora la labor diaria que ejercen los educadores en la vida de los niños, jóvenes y en todos los ámbitos de la sociedad. Cientos de miles de docentes de todo el país reciben regalos de sus alumnos con ocasión de esa fecha y no hay clases en las escuelas primarias y secundarias.

En el año 1943, tuvo lugar en Panamá la Primera Conferencia de Directores de Educación de las Repúblicas Americanas. Allí, se declaró el 11 de septiembre como Día del Maestro para todo el continente en honor a Sarmiento, pero también en reconocimiento a la importancia que implica el trabajo y disposición de todos los maestros que día a día realizan su trabajo en las escuelas.

Sin embargo, fue recién en 1945 que el presidente de aquel momento, Edelmiro Julián Farrell, firmó el decreto que oficializaba el día de la conmemoración a los docentes en Argentina.

En vida, Sarmiento propuso y defendió un sistema educativo público que ayudase en el progreso y mejoramiento social del pueblo argentino.

Su carrera estuvo dedicada a la creación de espacios educativos por medio de la fundación de diversas escuelas. También, a la realización de programas educativos para los más pobres y la divulgación nacional de avances científicos. Por este motivo, se considera a Sarmiento el padre de la educación moderna en Argentina.

CRM

Saltan de escuela en escuela. Ocupan turnos aquí allá para poder llegar fin de mes. Son los “maestros taxi” y representan al 30,5% de los docentes de nivel primario que enseñan en dos o más colegios. Esta cifra coloca a los maestros argentinos entre los que tienen una alta dispersión laboral en comparación con sus colegas de la región.

En Argentina, el 41,8% de los docentes están contratados por media jornada, lo que explicaría por qué la proporción nacional es muy superior al promedio de América Latina, que ronda el 11,4%. Brasil es el único país que exhibe cifras más elevadas: allí un 38,6% de los docentes se desempeña en más de una institución educativa.

Así lo indica el último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación “Características y condiciones de trabajo de las y los docentes de primaria”, elaborado a partir de los últimos datos disponibles de los cuestionarios complementarios del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) realizado por la UNESCO en 2019.

De allí surge que en el 88,6% de los docentes de los 16 países latinoamericanos que integran las evaluaciones concentra su carga laboral en una única escuela, En Argentina ese porcentaje desciende al 69,5%.

El documento, con autoría de Mariano Alu, Samanta Bonelli y Martín Nistal, también revela que, a nivel nacional, los docentes trabajan un promedio de 28,9 horas semanales a comparación de las 33,1 horas promedio de la región. Sin embargo, dicha cifra se reduce a 22,5 si se consideran únicamente las horas trabajadas en el establecimiento educativo desde el cual respondieron el cuestionario, lo que comprueba la tendencia a la dispersión laboral de los maestros en el país.

“Es evidente que trabajar en más de una escuela implica duplicar o triplicar la cantidad de alumnos, familias y equipos docentes con los cuales interactúa, intensificando las demandas profesionales y emocionales de su tarea. Probablemente, aún el docente mejor formado verá afectado su desempeño en escenarios de dispersión laboral”, destaca Claudia Romero, profesora e investigadora de la Universidad Torcuato Di Tella.

La contratación de docentes en una misma escuela por sólo media jornada no sólo motiva la dispersión laboral en distintos establecimientos educativos, sino que también obliga a los docentes a contar con otra actividad remunerada por fuera de la docencia. Argentina ─con un 14,1%─ es el país de América Latina con mayor porcentaje de docentes que reportan otra tarea laboral no vinculada a la enseñanza. Le siguen Guatemala y Uruguay con 14% y 13,5% respectivamente, mientras que Cuba (1,9%), Nicaragua (3,2%) y Panamá (3,9%) destacan como los países con menor proporción de docentes en esta condición.

Este trabajo adicional, que necesitan tomar como consecuencia de las condiciones salariales, les exige a los docentes locales una media de 15,3 horas semanales, casi 5 horas más que el promedio regional de 10,8. “Los datos expuestos en el informe dejan a la vista varios interrogantes, siendo significativos aquellos en relación a la carga horaria de trabajo y/o posibilidad de desempeñarse en otra actividad remunerada: ¿puede un docente dar una educación de calidad si tiene varios cargos al mismo tiempo?”, plantea Marina Bertone, docente de primaria.

Además de la dispersión laboral y la realización de otros trabajos aparte de la docencia, la formación de los maestros también condiciona la calidad de la enseñanza impartida a nivel nacional. Pese a que, en 2008, el Consejo Federal de Educación extendió un año más la carrera docente mediante su Resolución N° 74, los cuatro años de formación mínima actuales continúan siendo insuficientes. “El tiempo de formación es poco, dejando una gran demanda de capacitación y formación continua que, ante la cantidad de horas de trabajo diario, es imposible de llevar a cabo”, asegura Bertone.

Con la mencionada resolución del Consejo Federal de Educación, las nuevas camadas de docentes, especialmente de aquellos con entre 22 y 30 años de edad, cuentan con un año más de formación a comparación de aquellos con edades de entre 51 y 60 años. Así, quienes cursaron una carrera más extensa son también quienes cuentan con menor antigüedad en la docencia, lo que impacta directamente en el tipo de contratación que se les ofrece.

En Argentina, a mayor antigüedad docente, mayor estabilidad de los contratos, es decir, mayor porcentaje de docentes que se desempeñan como titulares ─que en total suman el 67% de los maestros argentinos, una proporción inferior al promedio regional del 71,5%. Entre los docentes con 5 años de experiencia, el 53% de los maestros cuenta con este tipo de contrato, mientras que, para aquellos con 10 años de antigüedad, la proporción asciende a 84%. Esto implica que los docentes más jóvenes y con más años de formación en la carrera, tienen menos posibilidades de ocupar cargos titulares.

Los otros dos tipos de contratos que analiza el informe de Argentinos por la Educación son los interinatos o suplencias largas y las suplencias cortas. Un total de 13,1% de maestros locales se desempeñan bajo la primera modalidad, mientras que un 16,3% cuenta con contratos del segundo tipo por plazos menores a un año ─a comparación del 4,1% promedio de Latinoamérica. Desempeñarse en cargos con un grado de imprevisibilidad tan elevado motiva también a los docentes a aceptar cargos no vinculados a la docencia para solventar sus gastos en un contexto en el que la inflación interanual ya supera el 100%.

“Hay algunas características de la situación local que llaman la atención, como la cantidad de docentes con contratos de corta duración (posiblemente vinculados a suplencias cortas) o el porcentaje de docentes que trabajan en más de una escuela. Ambos aspectos impactan en la continuidad y la profundización del vínculo de los y las docentes con las situaciones específicas de cada institución educativa”, explica Mariano Alu, coautor del informe.

El documento revela los desafíos a los que se enfrenta la docencia ─una actividad altamente feminizada a nivel nacional dado que, hoy en día, el 94,6% de los maestros son mujeres─ en Argentina. El rol fundamental que tiene esta profesión en el éxito del proceso de enseñanza vuelve evidente la necesidad de abordarlos con urgencia.

ACM/MG

El Día del Maestro se celebra el 11 de septiembre en Argentina y en toda Latinoamérica en conmemoración al fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888).

El expresidente de la Nación (1868-1874), impulsor de la idea de que era necesario plantear una ley nacional de educación, es considerado por muchos como “el padre del aula”.

Sarmiento falleció el 11 de septiembre de 1888 en Paraguay. Fue uno de los políticos, literatos e intelectuales más relevantes de la sociedad argentina.

El Día del Maestro es una fecha que conmemora la labor diaria que ejercen los educadores en la vida de los niños, jóvenes y en todos los ámbitos de la sociedad. Cientos de miles de docentes de todo el país reciben regalos de sus alumnos con ocasión de esa fecha.

Este año la fecha cae en domingo por lo que no hay suspensión de clases.

En el año 1943, tuvo lugar en Panamá la Primera Conferencia de Directores de Educación de las Repúblicas Americanas. Allí, se declaró el 11 de septiembre como Día del Maestro para todo el continente en honor a Sarmiento, pero también en reconocimiento a la importancia que implica el trabajo y disposición de todos los maestros que día a día realizan su trabajo en las escuelas.

Sin embargo, fue recién en 1945 que el presidente de aquel momento, Edelmiro Julián Farrell, firmó el decreto que oficializaba el día de la conmemoración a los docentes en Argentina.

En vida, Sarmiento propuso y defendió un sistema educativo público que ayudase en el progreso y mejoramiento social del pueblo argentino.

Su carrera estuvo dedicada a la creación de espacios educativos por medio de la fundación de diversas escuelas. También, a la realización de programas educativos para los más pobres y la divulgación nacional de avances científicos. Por este motivo, se considera a Sarmiento el padre de la educación moderna en Argentina.

CRM

¿Qué es un maestro y qué es un discípulo? Para hacer una memoria de lo que no son, nada más alejado del vínculo entre ambos que el de un líder con su ladero. La aclaración vale para la mitología paternalista, microfascista, que organiza las relaciones entre discípulos y maestros bajo un régimen de obediencia, de deslumbramiento admirativo, de seguidismo o de poder. Por lo que tampoco deberíamos ver en ese tipo de sociedades la imagen del perro corriendo detrás del amo.

La literatura adaptó esa estructura desigual desde Cervantes. Una persona no alcanza para aventurarse al vacío. Necesita una compañía: el deuteragonista. O sea, Sancho, testigo, sombra, consejero y carne de cañón de la locura de Don Quijote. Pero no vemos allí el dúo maestro-discípulo, como tampoco lo vemos en John Watson respecto de Sherlock Holmes. Son más bien relaciones de comprensión y paciencia mutua, en las que se comparten a cuatro manos tanto los asuntos de los actos como los de la inteligencia. 

Ir hacia algún lado o deducir un enigma solicita un compañero de obsesiones, digamos otro neurótico, otro más, que asuma las iniciativas ajenas como propia. Es el abc de la pasión discipular: parasitar un deseo hasta llevarlo a una situación de éxtasis.

En la vida real de la historia del pensamiento, Sócrates incursionó en las entrevistas, desde las que acechó a Platón sacándole jugo de heredero. Oculto tras el nombre enmarmolado de mayéutica, lo que hacía era organizar diálogos con desprecio por los niveles que habrían de entronizarlo a él respecto del alumnado o los colegas, y dedicarse a escuchar antes que a imponerles ideas firmes o fijas a los otros. 

En El banquete, que tiene formato de un coloquio de borrachos con algo de una sobremesa en La Brigada, Platón asume como propio el desdén de Sócrates por la autoridad del saber propio. De hecho, el discurso de Sócrates, a los postres, es uno entre siete, por lo que queda en estado de revelación la idea de que hablar, argumentar, incluso “tener razón” son hechos de valor relativo.

Son más poéticos y representativos del tránsito de lo que fuere entre un maestro y un alumno los procesos indirectos. Encontrarse con el maestro, a veces donde no se lo espera y que, de golpe, ocurra el milagro del conocimiento. Siempre por afuera de los ajustes institucionales, aun cuando el fenómeno se de en alguna institución. Con esta modalidad alguien podría aprender a usar un arma en una comisaría, a soplar y hacer botellas en una fábrica de vidrio, a manejar un Fórmula 1 en los boxes de Montecarlo. Podría aprenderse todo. ¿Cómo? Depende del milagro de la conexión.

En 1984, del que no pasaron 38 años sino 10 mil, vi en el Auditorio de la Facultad de Bellas Artes a Manuel Antín, entonces director o presidente o Papa del INCAA. ¿Qué hacía yo ahí? No lo sé, lo que puede decirse de casi todos los puntos en los que me detuve (Gracias, Sócrates, por tu espíritu de ignorancia).

Antín no era un burócrata pero circunstancialmente sí lo era y, entonces, habló como un burócrata. Habló y habló en un ambiente amistoso y colmado de perdonavidas. Hasta que al lado mío alguien levantó la mano. Era un hombre de unos 50 años, de un parecido extraordinario a Rodolfo Bebán. Tenía un maletín y un traje y una chalina. Entre el instante en que pidió la palabra y el que empezó a hablar, pasaron treinta segundos o más. A ese silencio, al que entró a alambrar como a un lote, lo rompió para criticar la gestión de Antín con una solidez de campeón de todos los pesos. Por supuesto, no recuerdo una sola de las palabras que dijo, pero sí, hasta el delirio de restauración, el gesto que las sostuvo.

¿Quién era? Carlos Vallina: El Chino, al que tendría que invitar a cenar ya mismo, si quiero ser mínimamente justo con él. Al año siguiente lo tuve de profesor de Realización Cinematográfica en la Universidad Nacional de La Plata. La primera clase fue un shock, el más importante de mi vida en ese mundo; y quizás el único vinculado a la presencia de lo que podemos llamar un maestro. 

Saludó y comenzó a hablar de El perro andaluz de Buñuel. Fue una performance en la que desplegó todos los matices de su voz dramática, una máquina con todas las marchas y todas las luces. Cuando llegó el momento de describir la escena en la que la nube atraviesa la Luna y la navaja un ojo, y digo escena (que no lo es) por no decir algo que falte a la verdad de su grandeza compositiva, yo, que no había visto la película, vi esas imágenes. De modo que cuando la vi por primera vez, comprobé que ya la había visto. 

Entre el momento en que El Chino Vallina describió las imágenes en que la Luna, las nubes, la navaja y el ojo confluían en un punto microscópico de sentido de radio cero y densidad insoportable como la del Big Bang, y aquel otro en que conseguí la película en VHS con la misma ansiedad de quien compra droga en las narices del cura y el comisario, habrán pasado cuatro cinco días en los que no tuve otra cosa en la cabeza que el deseo de verla y “tocarla”, y saber quiénes eran Buñuel y Dalí, y qué tipo de geografía y locura había en Aragón, y tirar de cada uno de los hilos que El Chino había dejado sueltos para mí.

¿Cuál es, dónde está la maestría? Ni falta hace decirlo: en el deseo de entrar a un mundo exclusivo, en la electricidad que produce en el cuerpo la sensación de no saber (y el efecto retráctil de salir de allí como si uno estuviera bajo el agua), y en la pasión ya no de lo transmitido sino del transmisor que, volatilizado por el amor a lo que estaba describiendo, produjo una escena inolvidable en la que me veo como un pez mordiendo menos el anzuelo que su resplandor dorado.

JJB

El Gobierno de la provincia de Buenos Aires acordó este martes con los secretarios generales de los gremios de maestros, estatales, médicos y judiciales bonaerenses agregar 10 puntos a todos los aumentos cerrados hasta el momento para alcanzar en diciembre una suba total del orden del 60%, informaron fuentes oficiales y gremiales.

El acuerdo se alcanzó durante un encuentro en Casa de Gobierno, en La Plata, entre el gobernador Axel Kicillof; los ministros de Hacienda, Pablo López; de Trabajo, Mara Ruiz Malec; y el jefe de Gabinete, Martín Insaurralde.

“En esta oportunidad, el Poder Ejecutivo ha decidido actuar con premura agregando 10 puntos porcentuales a todas las etapas de los acuerdos concertados y adicionar asimismo un nuevo aumento en el mes de diciembre que asegure un piso de aumento salarial en línea con las proyecciones actuales aumentos salariales del 60%”, indicaron fuentes del Gobierno.

Remarcaron que, al mismo tiempo, continua vigente la cláusula de monitoreo, a la que se agrega revisión en el último trimestre del año.

“De esta manera se busca dar una perspectiva para lo que queda del año, creemos que es importante que los trabajadores pueden tener certidumbre en un contexto volátil como el actual”, señalaron y analizaron que así se aporta “certeza, tranquilidad y recuperación del poder adquisitivo a los trabajadores, con las herramientas que disponemos desde el Gobierno provincial, es una muestra del valor que asignamos al Estado y al trabajo de diario de cada trabajador”.

El último acuerdo paritario entre la provincia y los maestros se firmó en febrero pasado y contemplaba un incremento cercano al 42% en una escalada en tres tramos, mientras que el acuerdo con los trabajadores estatales y judiciales se cerró un mes después, con un incremento del 40%.

En aquel entonces, se consensuó también incluir una cláusula de reapertura y otra de seguimiento.

La palabra de los gremios

El secretario general de Suteba, Roberto Baradel, destacó este martes el acuerdo que firmaron los gremios de maestros, estatales, médicos y judiciales bonaerenses con el gobierno de Axel Kicillof por el que se agregaron 10 puntos a los aumentos cerrados hasta el momento para alcanzar en diciembre una suba total del orden del 60%, y dijo que la decisión “valora a los trabajadores” porque “significa estar por arriba de la inflación y recuperar el poder adquisitivo”.

“Es una gran decisión del gobernador de la provincia de Buenos Aires que respeta lo que hemos planteado los trabajadores, y valora a los trabajadores a diferencia del gobierno anterior que, me remito a las palabras del exministro de Trabajo (Marcelo Villegas), que dijo quisiera tener una Gestapo para terminar con los sindicatos”, dijo el dirigente tras el anuncio en la Gobernación de La Plata.

Asimismo, Baradel aseguró que el acuerdo firmado “significa estar por arriba de la inflación y recuperar el poder adquisitivo que perdimos durante el gobierno de (María Eugenia) Vidal, que en pandemia lo hemos sostenido y el año pasado terminamos conjuntos arriba, esto es continuar con ese camino”.

“Las organizaciones planteamos hace dos semanas la aplicación de la cláusula de revisión, el acuerdo paritario establecía un monto y decía que si la inflación era más alta se revisaba. Hoy el gobernador nos convocó a todos los gremios que representamos a trabajadores estatales, llegan los salarios la 60,4% en promedio, con un refuerzo del 10% para cobrar el mes que viene, con una proyección para estar por encima de la inflación pero sumándole además con cláusula de revisión, por lo que, si hubiera modificaciones, si no se para la escala inflacionaria, tenemos la cláusula plateada para seguir discutiendo la readecuación salarial”, concluyó el dirigente.

En ese marco, Oscar De Isasi, secretario general de ATE Buenos Aires, opinó: “Nos vamos conformes porque se vuelve a honrar el acuerdo paritario y que a pesar de los obstáculos, se apunta a la reparación de los derechos”.

En declaraciones a la agencia Télam agregó: “Que se activara la cláusula de revisión habla de una voluntad política. Es importante alcanzar el 60% a diciembre pero tener la revisión de mes a mes nos da garantías de que esa voluntad política del gobierno va a seguir avanzando”.

En ese punto, dijo que “el horizonte es reparar derechos de los estatales” y que por eso, “estamos contentos que este tipo de inconvenientes que se dan a partir de la situación inflacionaria, el gobernador los aborde mirando de frente a los ojos a las organizaciones gremiales y apostando a invertir recursos”.

Por último, Mirta Petroccini, titular de la FEB, comentó: “Nosotros queríamos no perder con la inflación y sobre todo esos puntos que habíamos conquistado. Con la inflación lo estamos viendo todos cómo come los bolsillos y de acuerdo a lo que se acordó hoy, se nos anunció el aumento con la clausula de revisión si fuera necesario”.

Con información de agencias.

IG