Jugar es una actividad recreativa que generalmente se asocia a la niñez, aunque el juego es importante en todas las etapas de vida del ser humano.

Es por ello que cada 28 de mayo se ha venido celebrando tradicionalmente el Día Internacional del Juego desde 1999. Y es tan importante el juego como tal que, a fecha de 14 de marzo de 2024, la ONU ha decidido proclamar oficialmente el Día Internacional del Juego, para su celebración el 11 de junio. Por tanto, a partir de 2024 disponemos de dos fechas para el Día Internacional del Juego: el 28 de mayo y el 11 de junio.

El juego hace un mundo mejor. Con esta frase justifica la ONU la necesidad de celebrar el 11 de junio el Día Mundial del Juego.

¿Por qué se celebra tradicionalmente el Día Internacional del Juego?

La tradicional iniciativa de esta efeméride surgió en el año 1999, por la Asociación Internacional de Ludotecas (ITLA). Posteriormente, fue impulsada en el año 2008 por la doctora Freda Kim. La elección del día 28 de mayo, como fecha para celebrar este día internacional, obedece a la fecha de constitución de la Asociación Internacional de Ludotecas (ITLA).

Su principal finalidad es la de visibilizar el derecho al juego para los niños, respaldado en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas.

Este artículo destaca que los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, a los juegos y actividades recreativas acordes a su edad, así como participar libre y activamente en la vida cultural y en las artes.

Actualmente el Día Internacional del Juego es celebrado en más de 40 países alrededor del mundo.

¿Por qué es tan necesario el juego?

El juego es mucho más que una simple diversión. Es un lenguaje universal que une a personas de todas las edades, sin importar su origen o condición social. Además, el juego fomenta cualidades como la resiliencia, la creatividad y la innovación.

Para los niños, en particular, es una herramienta esencial para construir relaciones, superar traumas y resolver problemas. A través del juego, los pequeños desarrollan habilidades cognitivas, físicas, creativas, sociales y emocionales, fundamentales para enfrentar los constantes cambios del mundo actual.

En el ámbito educativo, se ha comprobado que el aprendizaje basado en el juego es una estrategia eficaz para involucrar activamente a los estudiantes, haciendo que el aprendizaje sea más placentero y relevante, lo cual mejora la motivación y la retención de la información.

El juego también promueve la tolerancia, la resiliencia y la inclusión social, contribuyendo a la prevención de conflictos y al fomento de la paz. Reconociendo su importancia, la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño establece el juego como un derecho fundamental en su artículo 31.

La ONU proclama el Día Mundial del Juego

Por todo esto, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) ha decidido proclamar oficialmente el Día Mundial del Juego a celebrar todos los años el 11 de junio. Y lo ha hecho en su Resolución A/78/L.53.

El lema del Día Mundial del Juego en 2025

“Elije jugar todos los días”. Es el lema con el que la ONU quiere destacar la importancia de jugar, y nos invita a todos a tomar decisiones que favorezcan dar prioridad al juego de los niños y las niñas y también para los adultos porque jugar no es otra cosa más que hacer; sino una forma de hacer las cosas.

Beneficios del Juego

El juego es un elemento fundamental en el desarrollo infantil, el aprendizaje y la construcción de prácticas ciudadanas, mediante la adquisición de diversas habilidades.

Algunos de los beneficios del juego son:

Curiosidades sobre el Juego

Existen muchos datos curiosos e interesantes sobre el juego:

NB

En edades tempranas, a los menores les puede resultar difícil explicar cómo se sienten. Es probable incluso que en muchos momentos lo expresen de forma contraria y que no entendamos qué les pasa. “El desarrollo emocional y el desarrollo del lenguaje no siempre avanzan al mismo ritmo”, explica a elDiario.es Mariana Capurro. Esta psicóloga general sanitaria revela que, especialmente hasta que cumplen siete u ocho años, los menores pueden no saber cómo nombrar sus emociones, y muchas veces el idioma que utilizan es la conducta. ¿Cómo pueden entonces los padres trabajar con sus hijos ese reconocimiento de las emociones desde pequeños? ¿De qué manera validar el mensaje? ¿Qué cambios en el comportamiento se pueden observar si existe algún tipo de desajuste?

Capurro, que también es autora de Permiso para educar (Zenith, 2025), asegura que un problema emocional en la infancia tiene relación con un patrón de malestar que interfiere en el bienestar del niño, en su vida cotidiana o en sus vínculos. “Frecuentemente, estos desafíos emocionales se manifiestan a través de conductas que llamamos ”difíciles“: irritabilidad, impulsividad, aislamiento, rabietas excesivas o regresiones. No obstante, no debemos confundir la expresión con la causa”.

La psicóloga subraya que, en la infancia, los problemas emocionales más frecuentes son la ansiedad, los miedos intensos, la baja autoestima, el enojo desregulado o las dificultades para gestionar frustraciones. Por otro lado, Capurro explica que no solo se trata de identificar y verbalizar una emoción, sino confiar en que el adulto que escucha va a entender y validar el mensaje: “Es un proceso que requiere tiempo, madurez y, sobre todo, experiencias de escucha segura”.

El menor que golpea, grita, desobedece o se aísla puede estar diciendo con su cuerpo lo que aún no sabe expresar con su voz

Mariana Capurro — Psicóloga general sanitaria

La especialista en educación emocional sostiene que resulta muy necesario, desde muy temprano, que los adultos pongan palabras a lo que creen que les ocurre a los niños. “El menor que golpea, grita, desobedece o se aísla puede estar diciendo con su cuerpo lo que aún no sabe expresar con su voz ('algo no está bien dentro de mí')”, refiere. Para ella, el 'mal comportamiento' suele ser un intento de adaptación, una búsqueda de regulación o un pedido de ayuda encubierta. “Más que castigar la conducta, necesitamos entender su origen. Los niños no se portan mal, la están pasando mal. Educar también implica tener la sensibilidad de ver el dolor detrás del síntoma”, apunta.

Silvia Álava Sordo, psicóloga sanitaria y educativa, y coautora de Inteligencia emocional en familia (Editorial Síntesis, 2023), añade que no existen las emociones buenas y malas. Prefiere hablar de emociones “agradables” y “desagradables”, ya que considera que todas son necesarias porque aportan información. Y aconseja acompañar a los niños cuando estén transitando las emociones desagradables y dotarlos de las herramientas necesarias para regularlas. Atendiendo a que a la hora de educar no hay reglas exactas, incide en evitar un estilo educativo sobreprotector que pretenda tapar lo que el menor siente, que banalice o que procure evitar situaciones conflictivas porque —como resalta— eso lo deja sin recursos para resolver situaciones propias de la vida.

Atendiendo a que a la hora de educar no hay reglas exactas, Álava incide en que no es para nada acertado un estilo educativo sobreprotector que pretenda tapar lo que el menor siente, banalice o que procure evitar situaciones conflictivas

Silvia Álava Sordo — Doctora en psicología, psicóloga sanitaria y educativa

Favorecer la educación emocional

El desarrollo evolutivo de los niños es clave. Álava afirma que hasta en torno a los tres o cuatro años (cuando empieza a madurar la red de control ejecutivo, hasta los 25), los menores no son capaces de regular sus emociones y necesitan que su padre, madre o profesor esté ahí y les ofrezca apoyo, incluso en muchas ocasiones precisan de contacto físico.

La psicóloga reconoce que es conveniente acompañar con una correcta corregulación, esto es, nombrando la emoción, la causa y una estrategia de regulación. Por ejemplo: “Creo que te enojaste mucho por pedirte que levantes los juguetes para ir a la ducha”; “Pienso que querías seguir jugando”; “¿Qué te parece si la próxima vez te aviso cinco minutos antes para que te despidas del juego?”.

En el caso de que exista mucho estallido emocional –lo que puede llamarse rabieta– y esta sea desproporcionada para su edad o para el problema que a priori acusen, la profesional indica que puede resultar óptima una intervención a nivel psicológico.

La psicóloga reconoce que es conveniente acompañar con una correcta corregulación, esto es, nombrando la emoción, la causa y una estrategia de regulación

Jesús Jarque, pedagogo y orientador educativo, enumera algunos ejemplos de señales de alerta (comportamientos) de problemas emocionales que pueden aparecer en la infancia, que indican una probabilidad de que se está produciendo algún tipo de desajuste en la regulación emocional del menor y pueden requerir derivación a especialistas, entre otras:

Este pedagogo perfila que la autorregulación emocional es clave para adaptarnos a la vida social y es efectivo enseñarla progresivamente desde los primeros años de vida. “A lo largo de la infancia y la adolescencia se va trabajando y madurando el lóbulo frontal y, se va adquiriendo la capacidad de autorregularse a lo largo de toda la vida, porque también tiene una parte muy importante de educación y entrenamiento”. Esto, dice Jarque, “no asegura que la adolescencia sea más tranquila, pero al menos se afrontará con un recorrido de aprendizaje emocional que ayudará, y mucho”, manifiesta.

Algunas estrategias que pueden favorecer una educación emocional apropiada en casa y en la escuela, y que también facilitarán afrontar la etapa adolescente son –para Jarque– las siguientes:

“Cada niño es diferente, con sus peculiaridades, y en la crianza los padres no pueden regirse por un manual. Tampoco podemos olvidar que la educación emocional debe realizarse de manera colaborativa entre la familia y la escuela”, concluye el pedagogo.

Niños migrantes, algunos de a penas dos años de edad, se han quedado sin abogado ante los jueces de inmigración después de que la administración de Donald Trump haya suspendido la asistencia legal para los menores migrantes no acompañados. Entre los 26.000 menores no acompañados que se verán afectados por esta orden, se encuentran criaturas que han sido “víctimas de trata”, según han denunciado este miércoles organizaciones que brindan asistencia legal a este grupo. Todos ellos corren un mayor riesgo de ser deportados si se quedan sin abogado.

El martes por la noche el Departamento de Interior ordenó a los abogados financiados por el gobierno que debían “detener su trabajo de inmediato”. Tanto Florence Inmigrant & Refugee Rights Project de Arizona, como la Immigrant Defenders Law Center (ImmDef) - la principal proveedora de servicios legales para menores no acompañados- han confirmado haber recibido el documento. El gobierno Trump ha recortado abruptamente el Programa de Niños No Acompañados, el cual está financiado federalmente y cuyos fondos son asignados por el Congreso. La principal función del programa es brindar asistencia legal a los menores no acompañados una han sido detenidos y entran en el sistema de inmigración, donde muchos corren el riesgo de ser deportados.

“¿Qué se supone que hará nuestra clienta, una niña de dos años sin su abogada? ¿Quién hablará por ella en el tribunal? ¿Quién le explicará a ella y a todos nuestros otros clientes en el sistema de acogida, que literalmente no tienen a ningún adulto en Estados Unidos que los cuide, que ahora tendrán que enfrentarse solos a un sistema de inmigración extremadamente complejo?”, denuncia Daniela Hernández, una abogada de inmigración que representa a unos 60 menores en Pasadena, California y que se han visto afectados por la orden de suspensión. 

Hernández ha expuesto su situación durante una rueda de prensa organizada este miércoles por las principales ONGs que trabajan con menores migrantes y que se han visto afectadas por la orden: ImmDef, Amica Center for Immigrants Rights, Immigrant Defenders Law Center, Florence Project y Michigan Immigrant Rights Center. “Se trata el ataque más significativo contra los niños inmigrantes desde la separación familiar”, ha expuesto Michael Luken de Amica Center, en referencia a cuando Trump aplicó en su primer mandato el programa “Zeron Tolerance” en el que separaba padres e hijos menores en la frontera.

Hernández ha relatado como los menores con los que trabaja “son solicitantes de asilo” y también hay “víctimas de trata”, los cuales podrían cualificar para un estatus especial de inmigrante juvenil, pero que ahora se encuentran “en una situación de extrema vulnerabilidad”. “No abandonaremos a nuestros clientes, pero esta orden de suspensión de trabajo nos pone en una posición en la que tendremos que reestructurarnos y responder”, ha afirmado la abogada. 

“Ayer, todas nuestras organizaciones recibieron una orden de la administración Trump diciéndonos que abandonáramos a estos niños”, ha relatado Linda Tozelski, directora ejecutiva de ImmDef, que actualmente bridan representación legal a más de 2000 niños bajo el Programa de Niños No Acompañados, y cuyo cliente “más joven tiene solo cinco meses de edad”. Tozelski ha expuesto como también están representando “a niñas que son sobrevivientes de trata, algunas de las cuales fueron violadas en su camino a Estados Unidos, y la administración Trump nos está diciendo que dejemos de luchar por ellas”.

Tozelski ha denunciado que, si se les quita la asistencia legal, estos niños se encontrarán solos ante las preguntas del juez de inmigración, mientras que “un abogado del gobierno, cuyo único trabajo es argumentar en favor de su deportación, se enfrenta a ellos”. “Como podrán imaginar, sin un abogado a su lado, estos niños no tienen ninguna oportunidad de defenderse”, ha apuntado y ya ha avanzado que ImmDef llevará el caso ante los tribunales. 

En Estados Unidos las personas que están luchando contra la deportación no tienen el mismo derecho a un abogado que aquellas personas que estan en un proceso penal, aunque puede contratar abogados privados. Aunque con el tiempo se ha reconocido que los niños que pasan por el sistema judicial de inmigración sin un padre o tutor son especialmente vulnerables, por lo que en 2008 la Ley de Protección de Víctimas de Trata de Personas creó protecciones especiales para los menores en este tipo de situación. Estableció que el gobierno debería facilitar la representación legal de los niños sometidos a procedimientos de deportación, aunque no exigió que todos los niños tuvieran un abogado

“Aunque no todos los niños que pasan por el sistema de la Oficina de Reasentamiento de Refugiados (ORR) reciben una representación completa y directa, a cada uno de ellos se le ofrece la protección de poder reunirse con un proveedor de servicios legales y recibir información absolutamente vital, a veces salvavidas y siempre transformadora, para que entiendan dónde están, en qué parte del procedimiento se encuentran, y, lo más importante, para que tengan una oportunidad real de defenderse y poder permanecer seguros en los Estados Unidos”, ha explicado Tozelski.

Aunque las organizaciones insistan en que no abandonar a sus clientes por razones éticas, también reconocen que la orden de suspensión los deja en una situación de mayor vulnerabilidad económica y, eventualmente, algunas podrían verse obligadas a retirar sus casos y despedir a sus empleados.

Separación de familias

La razón por la que hay menores no acompañados de edades tan bajas como dos años o cinco meses es porque en la frontera se sigue separando a las familias. Tal como ya explicaba a elDiario.es Chelsea Sachau, abogada del Florence Project el pasado mes de octubre, los agentes de inmigración solo consideran como unidad familiar a los progenitores con hijos biológicos menores de edad. Por lo que en cunado estos menores son detenidos mientras viajan con familiares de segundo o tercer grado, como tíos o primos, son separados de estos y tratados dentro del circuito como menores no acompañados. 

Esto hace que su caso sea tramitado de forma separada a los de sus otros parientes y corran el riesgo de ser deportados en solitario. Si hay opción de reunificar estos menores con un familiar dentro de Estados UnidUnidos,hace la reunificación mientras dure el proceso migratorio. “En el caso de un niño que recibe una orden de deportación, esa orden debe ejecutarse. Esto significa que, en efecto, los niños pueden ser separados de sus familiares si no logran obtener una solución legal para permanecer en el país”, ha explicado Lillian R. Aponte de Florence Project.

La orden de poner fin a la representación legal de los menores migrantes no acompañados es uno de los últimos golpes de la administración Trump en su dura campaña contra las personas migrantes. En su primer mes de mandato el presidente ha autorizado las redadas en escuelas e iglesias, ha desplegado una campaña de miedo contra las personas sin papeles y ha empezado las primeras deportaciones a Guantánamo sin dar pruebas de si los migrantes deportados allí realmente son criminales peligrosos, tal como asegura la Casa Blanca. Según publicaba EFE, familiares de tres migrantes venezolanos detenidos por Estados Unidos y enviados a Guantánamo denuncian que estos no tienen ningún historial criminal que los asocie con la banda Tren de Aragua, como dice el gobierno. 

Sigmund Freud decía que los niños no creen en teorías como aquella de la cigüeña u otras que les cuentan los adultos. Más bien, los pequeños desarrollan sus propias elucubraciones acerca del origen de los hijos, la diferencia sexual, entre otros temas de su interés.

Dicho de otro modo, lo que Freud dice es que los niños deben dejar de creer en los adultos para poder pensar. Esto no es fácil, porque la modificación de esa creencia trastoca la actitud del niño para consigo mismo –pierde su ingenuidad y, cuando deja de creer, ya no es el mismo niño que era.

Muchas personas dicen: “Yo creí en Papá Noel hasta…” tal edad, a veces hasta los 10 o 12 años, cuando desde antes contaban inequívocamente con todos conocimientos para saber que Papá Noel no existía. Lo sabían, pero no creían. Ahora bien, este es el meollo de la cuestión: saber no es igual a creer.

Pensemos en otra situación para ilustrar esta diferencia. Cualquier fumador sabe que el hábito es perjudicial para la salud. No obstante, nadie que lo sabe deja de hacerlo por el solo hecho de saberlo. No lo cree, hasta que quizá se pega un susto. El saber y la creencia van por caminos separados.

Hagamos un contrapunto. Recordemos el cuento de Juan José Millás, que se titula Los padres mienten. En este, un hermano le anticipa a otro que los padres le contarán que los Reyes Magos son los padres, pero le indica que no les crea: “Los Reyes existen, pero como los mayores no saben el modo de explicar su existencia, dicen eso, que son los padres”.

Saber, creer, existir. Así hemos dado un paso más, el que lleva a la demostración de una existencia. Cuantos siglos la Humanidad se debatió con pruebas y argumentos acerca de la necesidad de un Ser Superior –como si Dios precisara que creyésemos en él para existir. ¡Qué soberbia la de los seres humanos! ¡Son incorregibles!

Volvamos mejor a nuestro tema. Papá Noel existe, esto es claro, porque su existencia no depende de esa creencia que, en todo caso, refleja la relación que el niño tiene con sus padres. Jacques Lacan tenía una presunción de esta discusión cuando una vez dijo: “Todos los días los periódicos dicen que Dios sabe [¿sabe y no cree?] si es peligroso el progreso de la ciencia, etc., pero esto nos deja indiferentes. ¿Por qué? Porque están todos, incluyéndome a mí, insertos en ese significante mayor que se llama Papá Noel. Con Papá Noel esto siempre se arregla, y, diría aún más, se arregla bien.”

¿Qué quiere decir que Papá Noel es un significante? Que funda un orden, que a través suyo organizamos una comunidad, la navideña, que arregla los ritos de fin de año y permite que nos demos un beso y un regalo.

Podríamos decir que no hace falta creer en la Navidad para desear una Feliz Navidad. Ahora bien, por el solo hecho de desearla, ya creemos. Un viejo amigo me decía el otro día que envidiaba a quienes creen, porque así –piensa que– podría llevar más fácilmente sus problemas. Qué vivo, como si no creer no fuese una condición para creer.

Creer no es seguridad. La fe no es tal si no está quebrada. De lo contrario, volvemos a la ingenuidad del comienzo. La pregunta por la creencia se plantea después de haber dejado de creer en los padres –incluso, parafraseando de nuevo el título del cuento de Millás, cuando descubrimos que los padres mienten, hasta cuando dicen la verdad.

LL/MF

Más de siete millones de chicos y chicas viven en la pobreza monetaria y un millón se va a dormir sin cenar por falta de dinero, según los datos de la Octava Encuesta Rápida realizada por UNICEF y revelados este martes en el marco del lanzamiento de la campaña “El hambre no tiene final feliz”. Si se tienen en cuenta el resto de las comidas, la cantidad de niños y niñas alcanzadas es de un millón y medio. En el caso de las personas adultas que viven en esos hogares, el número llega a cuatro millones y medio porque priorizan el alimento de los más pequeños.

“Los datos reflejan que en la mitad de los hogares con chicas y chicos los ingresos mensuales no alcanzan para cubrir los gastos mensuales corrientes. Frente a estas restricciones de ingresos, las familias despliegan múltiples y diversas estrategias. En primer lugar, se endeudan de diversas formas (formales e informales) y restringen recursos consumos básicos como salud, transporte y vestimenta, lo que tiene efectos sobre las condiciones de vida de las niñas y niños”, explicó Carolina Aulicino, oficial de Políticas Sociales de UNICEF a elDiarioAR.

Es la primera vez que la encuesta pregunta sobre niñas y niños que se van a la cama sin cenar.  Sin embargo, en 2023 ya se consultó sobre la proporción de hogares que se salteaban comidas y los resultados muestran un aumento. Se pasó del 6,4% de las chicas y chicos en 2023 al 7,4% obtenido en 2024. “Se observa que la situación de los adultos en 2024 también es más severa: en un 30% de los hogares, los adultos tuvieron que saltearse una comida por falta de dinero (desayuno, almuerzo, merienda y/o cena). En 2023, esta proporción era de 28%”, detalló  Alejandra Beccaria, oficial de Evaluación y Monitoreo en diálogo con este medio. 

Las personas más afectadas son aquellas que viven en hogares con menor acceso educativo y en los monomarentales, con jefatura femenina o cuando están situados en un barrio popular. Lo que da cuenta de la feminización de la pobreza y como afecta especialmente a mujeres y niños. “La restricción en el consumo de alimentos tiene consecuencias negativas sobre el bienestar general de las chicas y los chicos, no solo en el corto plazo. En particular, una adecuada nutrición durante la primera es clave para el desarrollo y potencial futuro”, agregó Beccaria.

La encuesta se realiza desde el 2020 y si  bien este año se publicó en junio, hoy el organismo dio a conocer las  nuevas mediciones en el marco de la campaña “El hambre no tiene final feliz” que se difunde por redes sociales con el hashtag #CambiaElFinal. Meses atrás se conoció que alrededor de diez millones de chicas y chicos en Argentina comen menos carne y lácteos que el año pasado y que la mitad de los hogares modificaron la variedad de sus dietas aumentando el consumo de productos más baratos y menos nutritivos.

El informe muestra la reducción del consumo de alimentos centrales como carne, verduras, frutas y lácteos y el aumento de los más baratos y menos nutritivos como fideos, harina y pan. Además, un 52% de los hogares tuvieron que dejar de comprar algún alimento, once puntos más que en 2023. Se trata de  3,3 millones de hogares, un 90% dejó de comprar leche, carnes y otros lácteos. La cifra es del  67% en aquellos donde se percibe la Asignación Universal por Hijo y el Programa Alimentar. Incluso, la situación se repite en aquellos hogares con jefes y jefas de hogar registrados, donde el porcentaje es del 35%.

Además del hambre y el impacto en el desarrollo, la  situación tiene consecuencias subjetivas y simbólicas. “Esto genera barreras en el ejercicio de sus derechos y en el desarrollo de capacidades. UNICEF ha relevado las voces de las chicas y chicos que viven en situaciones de vulnerabilidad narran las huellas que deja atravesar la infancia en contextos de pobreza estructural. Los procesos de estigmatización, de culpabilización que quedan impregnados y  la sensación de que las oportunidades no están disponibles para ellos y ellas”, sostuvo Aulicino.

Tal como contó elDiarioAR, el informe muestra que en el 48% de los hogares con niñas y niños, los ingresos mensuales no alcanzan para cubrir los gastos mensuales corrientes, siete puntos más que en 2023 y quince más que en 2022. Son más de tres millones de hogares en esta situación. En aquellos donde los jefes o jefas de familia tienen empleos informales, un 65% no puede afrontar sus gastos. Llamativamente la situación también se da en aquellos con empleos registrados, un sector en el que asciende al 30%. Esto demuestra que el tener un empleo no resulta suficiente para salir de la pobreza.

Por otra parte, un 23% de los hogares dejaron de comprar medicamentos y un 32% redujeron los controles médicos y odontológicos. En algunos casos, estas restricciones también tienen impacto sobre sectores medios: un 9% de los hogares tuvieron que darse de baja de la prepaga o cambiar a las niñas y niños de escuela por no poder pagar la cuota. 

El deterioro en la calidad de vida niños, niñas y adolescentes revelado por el organismo tiene correlato con los datos publicados la semana pasada por el Observatorio de la Deuda Social Argentina de la Universidad Católica Argentina que indicó que la pobreza trepó del 44,7% en el tercer trimestre del 2023 al 55,5% en el primer trimestre de este año, en tanto que la indigencia pasó del 9,6% a 17,5% en el mismo período.

CDB/DTC

Alrededor de diez millones de chicas y chicos en Argentina comen menos carne y lácteos que el año pasado por la situación económica y más de un millón se saltea una comida diaria. También se redujo la ingesta de verduras y frutas, en contraposición con el aumento del consumo de fideos y harinas. “Comer un guiso con carne es un lujo”, dicen desde los comedores. 

Los datos surgen de la Octava encuesta a hogares con niñas, niños y adolescentes de UNICEF difundida hoy que muestra la reducción del consumo de alimentos centrales como carne, verduras, frutas y lácteos y el aumento de los más baratos y menos nutritivos como fideos, harina y pan. Además, un 52% de los hogares tuvieron que dejar de comprar algún alimento, once puntos más que en 2023. Se trata de  3,3 millones de hogares, un 90% dejó de comprar leche, carnes y otros lácteos. La cifra es del  67% en aquellos donde se percibe la Asignación Universal por Hijo y el Programa Alimentar. Incluso, la situación se repite en aquellos hogares con jefes y jefas de hogar registrados, donde el porcentaje es del 35%.  

“Nos encontramos con un panorama muy triste ya que tenemos infancias que lamen los platos, literal”, dice Lourdes Alfonso, maestra de séptimo grado de la Escuela Francisco P. Moreno, en Barracas, Ciudad de Buenos Aires. “La muestra de hambre es extrema. Aumentó el número de peques que cómo único alimento reciben lo que se les proporciona en la escuela. Peques que llegan con dolor de cabeza o de panza ya que la última comida que recibieron fue la merienda escolar del día anterior. Cuentan que en sus casas todo es ajustado y a muchos se les cerró el comedor”, afirma la docente en diálogo con elDiarioAR.

Nos encontramos con un panorama muy triste ya que tenemos infancias que lamen los platos, literal

Lourdes Alfonso — Maestra de séptimo grado en Barracas

La encuesta muestra que en el 48% de los hogares con niñas y niños, los ingresos mensuales no alcanzan para cubrir los gastos mensuales corrientes, siete puntos más que en 2023 y quince más que en 2022. Son más de tres millones de hogares en esta situación. En aquellos donde los jefes o jefas de familia tienen empleos informales, un 65% no puede afrontar sus gastos. Llamativamente la situación también se da en aquellos con empleos registrados, un sector en el que asciende al 30%. Esto demuestra que el tener un empleo no resulta suficiente para salir de la pobreza.

“Un guiso de carne hoy es un milagro”, cuenta María Medina, coordinadora del comedor “Sueños cumplidos”, en el Barrio Las Lilas, Almirante Brown. “Cuesta muchísimo comprar un pedazo de carne, es un lujo. Pero también el pan, la leche, las cosas básicas que necesita una criatura para alimentarse. En el barrio antes usaban alitas de pollo para los guisos en los comedores, algo que ya no pueden realizar. ”Antes poníamos un poquito cada una entre todas las compañeras que organizamos el comedor. Compramos la carne y la verdura, pero hoy se nos hace imposible por el hecho de que si gastamos para hacer la comida en el comedor no tenemos para hacer la casa, tenemos que contar los centavos porque cobramos en la cooperativa“, explica. 

La muestra indica que un 23% de los hogares dejaron de comprar medicamentos y un 32% redujeron los controles médicos y odontológicos. En algunos casos, estas restricciones también tienen impacto sobre sectores medios: un 9% de los hogares tuvieron que darse de baja de la prepaga o cambiar a las niñas y niños de escuela por no poder pagar la cuota. 

Paula Pani es médica y dirige el Centros de Atención Primaria de la Salud 25, en la provincia de Buenos Aires. Cuenta que si bien el problema de la malnutrición es algo que ya sucedía, empeoró mucho en los últimos meses porque se recortaron los insumos a los comedores, que muchas veces entregan la única comida fuerte de un niño o niña. “Por supuesto que repercute en la salud inmediata: vemos aumento de cuadros respiratorios o diarreas por la malnutrición. También el déficit de proteínas, por ejemplo, trae diarrea y cuestiones asociadas con la falta de proteínas. Hay mala absorción intestinal, entonces por ahí el chico come pero no lo absorbe eso y repercute en la talla, entonces no crece.También afecta en el desarroll neurológico, en la inteligencia”, le explica a este diario.

“Volvimos a tener un brote de gripe y de todo lo que es bronquiolitis y eso también tiene un daño colateral de la malnutrición. Ahora no está haciendo tanto frío, sin embargo, estamos en los peores picos y se espera también para julio, entonces es como una cadena que empieza por un lugar y no termina nunca”, agrega Pani.

En este contexto, el presupuesto transversal de la Administración Nacional destinado a la niñez ejecutado en los primeros cinco meses de 2024 cayó un 25% en términos reales en comparación con el mismo período del 2023

En este contexto, el presupuesto transversal de la Administración Nacional destinado a la niñez ejecutado en los primeros cinco meses de 2024 cayó un 25% en términos reales en comparación con el mismo período del 2023. Los datos surgen de otro informe realizado por UNICEF al 31 de mayo. La caída afectó políticas sensibles para el sector educativo  como comedores escolares, infraestructura, compra y distribución de materiales o la discontinuidad del Fondo Nacional de Incentivo Docente, entre otros. En cuanto a la salud hubo una reducción en el presupuesto para Abordaje de Curso de Vida y Desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva; y de partidas destinadas a la Secretaría de Niñez.  

El especialista en Inclusión Social y Monitoreo de UNICEF, Sebastián Waisgrais, explica que estas decisiones “implican riesgos significativos de desfinanciamiento que pueden comprometer la continuidad, cobertura y calidad de prestaciones clave para la garantía de los derechos de niños, niñas y adolescentes en el país, lo que llama a la necesidad de ampliar el financiamiento y acelerar la ejecución de los recursos para contribuir a proteger y mejorar el bienestar de niñas y niños”. 

 Además, agregó que de no mediar refuerzos presupuestarios adicionales significativos, 2024 sería el tercer año consecutivo con signo contractivo en los recursos asignados a las políticas de niñez y adolescencia del gobierno nacional, después de la caída registrada en 2023 (-17%), y en 2022 (-1,8%). “Sin embargo, la dinámica presupuestaria que viene mostrando 2024 es preocupante en términos de magnitud y generalidad, en un contexto de elevados niveles de pobreza entre los chicos y las chicas”, describe.

CDB/MG

“Puedes”, “vales”, “eres poderoso/a”, son frases de aliento que cualquier progenitor puede dedicar a sus hijos. La autoestima o capacidad de quererse a uno mismo, tanto en niños como adolescentes, depende mucho del buen hacer de los progenitores y de cómo satisfagan sus necesidades. Una autoestima sana supone también aceptar lo que venga con más confianza, los fallos e incluso las limitaciones: “Lo has intentado, estoy orgulloso, pero esta vez no ha podido ser”. Cultivar desde pequeños una buena autoestima hace que los menores puedan hacer frente a muchas problemáticas y desafíos futuros en mejores condiciones.

“Resulta esencial fomentar la autoestima en los menores para un crecimiento personal y social sano”, apunta Eva Bach, pedagoga y experta en educación emocional. “Asociar la autoestima al elogio y al refuerzo positivo puede acabar generando una gran autoexigencia en los niños y su adicción al logro y al reconocimiento externo. Abundan los consejos y frases de manual que son formulismos vacíos e ineficaces”, refiere.

La también maestra y autora de doce libros —uno de ellos trata la autoestima: La belleza de sentir: De las emociones a la sensibilidad (Plataforma Editorial, 2014)—, añade que la autoestima “es indispensable para el sentido de la propia dignidad y para otros sentimientos como el de seguridad, pertenencia, autoaceptación, autorrespeto, autocuidado o autocompasión, a su vez necesarios para la aceptación, respeto, cuidado y compasión hacia otras personas. Sin autoestima no hay empatía ni asertividad verdaderas”, asegura.

No siempre todo es maravilloso. Bach hace hincapié en que los abordajes focalizados en las cualidades, las fortalezas, lo positivo... distorsionan la realidad: “Nadie brilla todo el tiempo, vale para todo ni puede con todo. Esos tratamientos pueden llevar a tapar o desestimar el sentir interno de la persona donde hay dolor, miedos, impotencia, limitaciones, sombras, frustraciones...”. Una autoestima sana no quiere decir aspirar a algo alejado de la propia realidad u ocultar lo que uno es o siente.

Amarte por la persona que eres

Los padres deben tener claro que sus sentimientos hacia el hijo o hija son la base de los sentimientos que este va a tener de sí mismo. “La autoestima no se forja con frases, elogios ni logros sino mirando, amando y cuidando con exquisita ternura y respeto la esencia sagrada, única y singular de cada niño”, dice la experta.

Cualidades y logros nunca son garantía de autoestima para Bach, quien destaca que uno puede tener un sentimiento desagradable sobre sí mismo pese a alcanzar grandes éxitos y un sentimiento grato pese a carecer de ellos. “La autoestima del logro acaba promoviendo el ‘te quiero por lo que vales, lo que haces y lo que logras’ debiendo ser un ‘tú vales, claro que vales, pero no te quiero por lo que vales, logras o haces, te quiero porque eres y por quién eres y, aunque rompas mis esquemas y expectativas, te seguiré queriendo’”, concluye.

Anna Morató García es escritora, y autora de la colección de los tres libros De mayor quiero ser... feliz (Beascoa) para potenciar la autoestima y la positividad. Considera que vivimos en una sociedad bombardeada por mensajes que prometen la felicidad. “Para mí es importante que mis hijos entiendan e interioricen que la felicidad se encuentra en ellos y que tengan hábitos para cuidar y sanar su mundo interno, para que de mayores sean felices”, refiere.

La autora de los tres volúmenes que cuentan con seis cuentos cada uno entiende que antes de llegar a la adolescencia se puede preparar a los hijos con este tipo de libros, que “se convierten en una herramienta fantástica para que las familias puedan tratar con ellos estos conceptos”.

Suele ser habitual comparar a unos niños con otros, y Morató aclara que ello puede contribuir a una autoestima baja. “Nuestros hijos deben ir aprendiendo, desde bien pequeños, a centrarse más en ellos mismos que en los demás y entender e interiorizar que cada uno tiene su propio ritmo y habilidades. Por este motivo, resulta conveniente que los adultos no colaboremos en esa comparación”, dice.

En De mayor quiero ser...feliz 3, para niños y niñas de entre cuatro y ocho años, la autora subraya que elegir el camino más fácil no siempre es lo mejor. Según ella, al tomar una decisión es preciso asegurarse que no sólo va a beneficiarnos a nosotros, sino que no perjudicará a los demás. “Nuestros hijos se encontrarán en muchas situaciones ante esa disyuntiva. Será sustancial que elijan hacer lo correcto, tanto por ellos mismos como por los demás”, puntualiza.

Educar a los hijos significa prepararlos para el día de mañana y que sepan afrontar solos las dificultades, por lo tanto, el exceso de protección es perjudicial. Morató considera que no hay que estar siempre pendiente de los niños para evitarles las frustraciones cotidianas porque si no, no aprenden. “Podemos acompañarlos, es decir, estar a su lado y darles herramientas para poder afrontar esas dificultades. Y, cuanto más hayan practicado a utilizar un lenguaje positivo, tener confianza en ellos mismos, empatía y ser agradecidos, más preparados estarán”, confirma.

Aceptar, acompañar y dejar de lado las expectativas

Cometer errores es una parte importante del proceso de aprendizaje en la vida. “Vale la pena que los niños entiendan que todos cometemos errores, que es algo natural y que, sobre todo, debemos aprender de ellos. Debemos fomentar con nuestras palabras que aprendan de sus errores, en vez de hacer que sientan culpa, vergüenza o humillación por cometerlos”, manifiesta la escritora.

Morató considera que en general los adultos albergan ciertas expectativas de cómo se deben de comportar los niños que llevan a sentir desengaño ya que distan de la realidad. “Hace falta más aceptación y acompañamiento por nuestra parte y no tanto que se cumplan nuestras expectativas. Es una carrera de fondo y las semillas que vamos plantando darán su fruto a largo plazo”, cuenta.

Que algunos hábitos precisan revisión para resultar ejemplo para los hijos es lo que entiende el psicólogo y experto en psicopatología clínica Xavier Guix. “Es importante poner mucha atención en el lenguaje que se usa, puesto que los niños no sólo aprenden palabras, sino con ellas los mandatos de lo que está bien y lo que no”, certifica este especialista en comunicación y procesos de autoconocimiento.

El autor de El problema de ser demasiado bueno (Arpa Editores, 2024) resalta que llevamos algunos años interiorizando la idea de la felicidad y el bienestar por encima de todo, “algo que conlleva mucho consentimiento y poco esfuerzo”. “Pretender que sepan frustrarse de mayores es un error si no se han entrenado ya desde pequeñitos a que no todo puede ser, ni todo es inmediato”, explica.

Este profesional comunica que la clave radica en la ejemplaridad y la pedagogía paciente de impulsar conductas y hábitos dirigidos hacia los valores que se quieren fomentar. “Resulta acertado que los progenitores permitan a sus hijos explorar sus tendencias, aquello que manifiestan de forma espontánea. Es ahí donde verán qué deben reforzar y en qué deben educar”, indica.

Para Guix, decir “pórtate bien” se entiende como un mensaje de obediencia y no de practicidad. Para él, decir “deberías hacerlo mejor” implica concretar al hijo qué es lo que debe hacerse de otra manera y cómo. “De lo contrario, el mensaje acaba siendo: no estás cumpliendo con las expectativas que tenemos sobre ti”, concluye.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno prevalente del neurodesarrollo que afecta a millones de niños y adolescentes en todo el mundo. Caracterizado por patrones de hiperactividad, impulsividad y falta de atención, el TDAH afecta no sólo a la capacidad de concentración sino también a la regulación emocional y a las respuestas a los estímulos ambientales cotidianos. Reconocer y diagnosticar precozmente el TDAH en los niños puede ser fundamental para gestionar el trastorno con eficacia.

La escala SNAP-IV: Una herramienta para la detección inicial

Desarrollada por el doctor James M. Swanson junto con sus colegas a principios de la década de 1980 y perfeccionada en 1992, la Escala SNAP-IV de 26 ítems para la valoración de padres y profesores es una herramienta racionalizada derivada del Cuestionario de Swanson, Nolan y Pelham (SNAP). Constituye un primer paso esencial para los padres y educadores que sospechan un TDAH en niños de 8 a 18 años. Esta prueba es ahora accesible en línea y está disponible en cinco idiomas: inglés, francés, italiano, español y griego, lo que amplía su alcance y utilidad en diversas poblaciones.

¿Cómo funciona el SNAP-IV?

La escala SNAP-IV está diseñada para captar una instantánea del comportamiento de un niño desde la perspectiva de los profesores y los padres, que son quienes están más familiarizados con las actividades y comportamientos cotidianos del niño. Al responder a 26 preguntas específicas, estos observadores clave pueden identificar síntomas relacionados con la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad, las tres dimensiones principales del TDAH.

A pesar de la variedad en la forma en que pueden manifestarse los síntomas del TDAH -que van desde fluctuaciones leves a graves- esta herramienta ayuda a reconocer la presencia e intensidad de los síntomas similares al TDAH de forma estructurada y cuantificable. Con altos coeficientes de consistencia interna (por encima de 0,91) registrados para todas las escalas del SNAP-IV, la herramienta asegura la fiabilidad en sus evaluaciones.

Más allá de la prueba en línea: El camino hacia el diagnóstico

Aunque la evaluación en línea SNAP-IV ofrece valiosas perspectivas sobre los posibles síntomas del TDAH, es crucial comprender que no se trata de una herramienta de diagnóstico. En su lugar, proporciona una comprensión básica que debería conducir a una evaluación posterior. Si los resultados de la prueba sugieren un posible TDAH, es imprescindible que los padres consulten con profesionales sanitarios que puedan realizar evaluaciones exhaustivas. Esto podría incluir evaluaciones clínicas realizadas por médicos, especialistas en salud mental o psicólogos educativos que estén equipados para realizar un diagnóstico formal del TDAH.

El papel de Upbility en la educación y el apoyo al TDAH

Alojado por Upbility, una editorial educativa independiente dedicada a ayudar a individuos de todas las capacidades a maximizar su potencial, el test SNAP-IV en línea forma parte de una iniciativa más amplia para proporcionar materiales, servicios y soluciones educativas desde 2016. Upbility se compromete a abrir nuevos horizontes y crear comprensión en un entorno global en constante cambio. Sus recursos abarcan la educación, la enseñanza, la educación especial, la psicología, la psicoterapia, la logopedia, la terapia ocupacional, la salud y el bienestar, con el objetivo de apoyar tanto a niños como a adultos.

El TDAH es un trastorno complejo que puede afectar significativamente a la vida de un niño. Sin embargo, la detección e intervención tempranas pueden conducir a un mejor manejo y mejores resultados. La herramienta de evaluación en línea SNAP-IV es un recurso crucial para que padres y educadores inicien el camino hacia la comprensión y el posible diagnóstico del TDAH en los niños.

Todos años se celebra el 6 de enero el Día de los Reyes Magos en el que se acostumbra a dar regalos a los más pequeños de la familia. Originalmente, sin embargo, era una tradición cristiana que buscaba recordar la adoración de los Reyes Magos al Niño Jesús tras su nacimiento. Los obsequios que le llevaron desde Medio Oriente lo consagraban como Rey y único salvador de la Humanidad.

Esta fecha, además, coincide con el Día de la Epifanía, una de las celebraciones litúrgicas más antiguas que conmemora la aparición de Jesucristo ante el mundo pagano. Este hito marca el final del período navideño a nivel mundial, en particular en aquellos en aquellos países de habla hispana.

Actualmente, esas celebraciones se aggiornaron y adaptaron para adorar con regalos a los niños. Estos últimos acostumbran a dejar sus zapatos junto al pesebre y debajo del árbol de Navidad junto con agua y alimento para los reyes y sus camellos.

Quiénes eran los Reyes Magos

Melchor, Gaspar y Baltazar eran los tres reyes magos que viajaron desde tierras lejanas en Medio Oriente para obsequiarle oro, incienso y mirra al recién nacido Jesús de Nazaret.

Se cree que eran monarcas del Este del Mar Mediterráneo, pese a que la Biblia no brinda demasiados detalles respecto de quiénes eran estos hombres que terminaron de consagrar a Jesús como Salvador. Suelen ser caracterizados, sin embargo, como hombres poderosos, sabios y nobles que vestían trajes persas. A partir del siglo IX, además, comenzaron a ser representados con las coronas típicas de los reyes.

En sus orígenes, también se asumía que los tres eran de procedencia árabe o persa. Progresivamente, esa creencia dio lugar a otra: cada uno de ellos se volvió la encarnación de los tres continentes conocidos hasta el momento: Asia, Europa y África. Más tarde, en el siglo XV, pasaron a representar a la Humanidad en su conjunto.

Hasta el año 474, los restos de los reyes descansaron en Constantinopla y, luego, fueron trasladados a la catedral de Milán, Italia. Hoy en día, sin embargo, descansan en Colonia Alemania, donde se les construyó una basílica especial para rendirles culto.

La historia detrás del Día de Reyes

El Evangelio según Mateo se cuenta que los Magos pasaron por Jerusalén para visitar al Rey Herodes y consultarle por el “Rey de los Judíos” que acababa de nacer. Al enterarse de la noticia, el monarca consultó con sus sacerdotes, quienes le confirmaron el natalicio del Mesías en Belén. Entonces, envió a los Reyes Magos a que confirmaran el nacimiento de Jesús en aquella tierra.

El Rey, en realidad, quería acabar con el pequeño niño por considerarlo una potencial amenaza a su poder. Tales intenciones maliciosas le fueron reveladas a los Reyes Magos en sus sueños, de modo que, tras visitar al recién nacido, no regresaron a Jerusalén para reportarse ante Herodes.

ACM

El programa de monitoreo de enfermedades emergentes de la Sociedad Internacional de Enfermedades Infecciosas ProMed informó que una extraña neumonía que se propaga por los colegios de China desencadenó que decena de niños sean internados y la prensa local resaltó que “las clases están al borde de la suspensión” debido al contagio que se produce en los pequeños.

En tanto, el ProMed indicó que el Hospital Infantil de Pekín estaba abarrotado de padres cuyos hijos tenían neumonía y acudían a buscar tratamiento. Según se informó los niños muestran síntomas inusuales, como la inflamación de los pulmones y fiebre alta, pero no tienen tos ni otros síntomas generalmente asociados con la gripe.

“Existe un brote generalizado de una enfermedad respiratoria no diagnosticada en varias áreas de China, ya que Beijing y Liaoning están a casi 800 km de distancia”, dijo el ProMed, tras lo cual indicó que no está claro cuándo se inició el brote, ya que ven como inusual que tantos niños se vieran afectados tan rápidamente. Por otra parte, también se detalló que “ningún adulto se haya visto afectado, lo que sugiere alguna exposición en las escuelas”.

ProMed advirtió que este brote podría estar vinculado a la bacteria Mycoplasma pneumoniae, también conocido como “neumonía atípica” o “neumonía ambulante”, que está en aumento en China tras su primer invierno sin las estrictas medidas de aislamiento por el Covid-19. Países como Estados Unidos y Reino Unido también tuvieron incrementos de enfermedades similares, como el VSR (virus sincitial respiratorio).

Cuáles son los síntomas

Los síntomas de esta oleada de infecciones de la bacteria Mycoplasma pneumoniae, que suelen afectar principalmente a niños pequeños, incluyen dolor de garganta, fatiga y una tos persistente que puede durar semanas o meses. En casos graves, puede derivar en neumonía.

“Es la primera oleada de infecciones de la bacteria Mycoplasma pneumoniae desde que se levantaron la mayoría de las medidas de contención por COVID-19 a principios de este año”, indicó desde el Centro Médico Número Siete del Hospital General del Ejército de Liberación Popular de China, que también resaltó que la oleada de infecciones fue particularmente intensa desde las vacaciones del país asiático que comenzaron a principios de octubre.

La OMS le pidió a China tomar medidas

La Organización Mundial de la Salud (OMS), expuso su inquietud por el aumento de enfermedades respiratorias en China y pidió a la población “tomar medidas” de protección, según un comunicado publicado en la red social X (antes Twitter). “La OMS dirigió una petición oficial a China para obtener información detallada sobre un aumento de enfermedades respiratorias y de focos de neumonía en niños”, señaló el boletín, que recomienda tomar “medidas para reducir el riesgo de enfermedad respiratoria”, indicó la entidad.

También reclamó “informaciones complementarias sobre las tendencias recientes de circulación de agentes patógenos conocidos, especialmente la gripe, el SARS-CoV-2 (el virus responsable del covid-19), el VRS que afecta a bebés y del Mycoplasma pneumoniae, así como el grado de congestión del sistema sanitario”, añadió el comunicado.

La organización señaló que las autoridades chinas atribuyen este aumento de enfermedades respiratorias al levantamiento de las restricciones anticovid y la circulación de agentes patógenos conocidos.

La OMS propuso a China: vacunación, guardar distancias con los enfermos, quedarse en casa en caso de síntomas, practicar test y llevar mascarilla si es necesario, además de ventilar bien los locales y lavarse bien las manos.

NB con información de NA.

Las tres semanas de guerra entre Israel y la organización terrorista palestina Hamas en Gaza causaron más niños muertos que el total anual de menores fallecidos en zonas de conflicto en todo el mundo desde 2019, según denunció este domingo la ONG Save the Children.

Más de 3.340 niños y adolescentes murieron en Gaza, así como 33 en Cisjordania, por los bombardeos de Israel en represalia por los ataques de Hamas del 7 de octubre. Se estima que otros 29 perdieron la vida en Israel. El total es una cifra “superior al número de menores fallecidos en conflictos armados en todo el mundo en el transcurso de un año” en una veintena de países, dijo la organización.

Los niños muertos en la Franja suponen el 40% del total de palestinos fallecidos en todo el enclave por los bombardeos de Israel, que son ya más de 8.000, según datos del Ministerio de Sanidad de la Franja de Gaza.

A esta cifra se suman “otros mil niños y niñas desaparecidos en Gaza, que se supone que quedaron sepultados bajo los escombros”, por lo que “es probable que el número de víctimas mortales sea mucho mayor”, señaló Save the Children.

De acuerdo con sus datos, más de 6.300 menores resultaron heridos en Gaza, 180 en Cisjordania y 74 en Israel.

“Tres semanas de violencia arrancaron a niños y niñas de sus familias y destrozaron sus vidas a un ritmo inimaginable”, dijo en un comunicado Jason Lee, director de Save the Children en territorio palestino.

Lee denunció que “las cifras son estremecedoras y, dado que la violencia no solo continúa, sino que se está extendiendo en Gaza en estos momentos, muchos siguen corriendo un grave riesgo”.

“La muerte de un niño es demasiado, pero se trata de graves violaciones de proporciones épicas”, por lo que “un alto el fuego es la única manera de garantizar su seguridad”, añadió.

Save The Children también apeló a la comunidad internacional a “anteponer las personas ante la política” y advirtió de que “cada día que se pasa debatiendo deja a niños y niñas muertos y heridos”.

“La infancia debe estar protegida en todo momento, especialmente cuando busca seguridad en escuelas y hospitales”, concluyó Lee.

CRM con información de la agencia EFE

Cada 23 de octubre se conmemora el Día Mundial de la Acción para la Supervivencia Infantil con el objetivo de poner fin a la mortalidad de menores de cinco años. Para cumplir con esta meta es necesario mejorar la nutrición, la salud, garantizar el acceso al agua potable y saneamiento y promover hábitos saludables.

La ONG Save The Children y la Organización Mundial de la Salud definieron esta fecha para poder difundir cuáles son las principales causas de muerte de niños y niñas en el mundo y promover acciones para prevenirlas. Entre ellas, destacan la neumonía, la diarrea, la desnutrición y las complejidades durante de parto. Este último factor también puede derivar en el fallecimiento de las madres.

De acuerdo a estadísticas del Grupo Interinstitucional de las Naciones Unidas para la Estimación de la Mortalidad en la Niñez, alrededor de 5 millones de niños menores de cinco años murieron en 2021. La situación más crítica se observa en África Subsahariana y el centro y sur de Asia, regiones donde las tasas de mortalidad infantil son las más altas.

Según informó El País, en 2021, más del 80% de las muertes de menores de cinco años tuvo lugar en estas dos regiones. Mientras que en el mundo, la tasa de mortalidad de este grupo etario es de 38 cada mil habitantes, en África Subsahariana, la proporción asciende a 74 cada mil.

Estas cifras demuestran que, pese a que desde 1990 se ha trabajado para reducir la mortalidad, todavía es una deuda pendiente. De hecho, en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), las Naciones Unidas ratificaron su meta de “poner fin a las muertes evitables de recién nacidos y niños menores de cinco años de aquí (2015) a 2030”. En particular, se propusieron lograr que la mortalidad neonatal descienda a 12 de cada mil nacidos en cada país y la de niños menores de cinco años a 25 cada mil.

Qué recursos y herramientas se pueden utilizar para prevenir la mortalidad infantil

ACM

Desde 1999, todos los 23 de septiembre se celebra el Día Internacional contra la Explotación Sexual y la Trata de Personas gracias al impulso de la Conferencia de Mujeres de Dhaka, Bangladesh, y la Conferencia Mundial de la Coalición contra el Tráfico de Personas. La fecha busca concientizar y visibilizar este delito y su alcance a nivel global.

En particular en Argentina, este mismo día se aprobó la primera legislación mundial contra la prostitución infantil bajo el nombre de “Ley Palacios”, en honor al diputado socialista Alfredo Palacios, quien la redactó. Sentó así un precedente en materia de derechos de las mujeres e igualdad. El 23 de septiembre, pero de 1947, además, se logró otro avance en este aspecto: se promulgó la Ley 13.010 de Voto Femenino, popularmente conocida como Ley Evita, que reconoció el derecho de todas las mujeres mayores de 18 años a votar y ser elegidas.

Pese a los avances en términos de regulación, alrededor de 1,8 millones de personas son víctimas de explotación sexual a nivel mundial, una delito con impacto equiparable al narcotráfico y el tráfico de armas. Este crimen tiene como paso previo la trata de personas, que consiste en la compra venta y explotación de niños y adultos para diversos fines como tráfico de órganos y la realización de trabajos forzados.

En general, las víctimas se encuentran en situaciones de pobreza o vulnerabilidad tanto por desastres naturales como por conflictos armados, un contexto propicio para el secuestro de menores y adultos y su venta a distintos grupos armados y mafias. Con los recientes flujos migratorios, se han incrementado las posibilidades de comisión de este delito en un contexto en el que los refugiados y necesitados de asilo se encuentran más desprotegidos.

ACM

Más de cien profesionales y técnicos del hospital pediátrico Garrahan realizaron hoy tres trasplantes simultáneos gracias a una donación multiorgánica de un paciente de la localidad bonaerense de Junín. Se realizó un trasplante de hígado a una nena de 12 meses, uno de corazón a un nene de 4 años y otro biopulmonar a una adolescente de 13.

“No es la primera vez que el Hospital lleva adelante una triple intervención en simultáneo. Esto habla de una continuidad, representa un orgullo para nuestra institución y un verdadero hito para la salud pública pediátrica de la que formamos parte y trabajamos para sostener y mejorar todos los días”, afirmó Patricia García Arrigoni, directora médica ejecutiva del Garrahan.

El proceso no fue sencillo. Una vez que se confirmó la donación, se debió asegurar rápidamente la logística, teniendo en consideración el tiempo de isquemia fría, que varía según el órgano: en el caso del corazón y del pulmón es de tan solo 4 horas, mientras que el caso el hígado, el plazo se extiende entre 24 y 36 horas.

“El problema que se planteó es que en Junín no hay aeropuerto, y tuvimos que buscar uno alternativo, en Chacabuco, y usar un avión más pequeño ─turbohélice─ porque era una pista de tierra”, explicó Mariano Boglione, uno de los coordinadores del Centro Quirúrgico del Garrahan.

Para Oscar Imventarza, jefe de Trasplante Hepático de la institución pediátrica, “la logística enorme para hacer tres simultáneos es el diferencial de este trasplante” y destacó la eficacia para coordinar a un equipo de más de 100 personas que participó del operativo. “Este triple trasplante significa que el Hospital Garrahan sigue llevando en alto la bandera de la trasplantología infantil en la Argentina y eso es muy importante”, agregó.

El jefe de Cirugía Cardiovascular, Trasplante Cardíaco y Cirugía Vascular Periférica, Pablo García Delucis, se expresó en la misma línea y celebró el trabajo realizado. “Tener la disponibilidad de reunir a todo ese personal en equipos diferentes, hacerlo en forma simultánea en tres quirófanos y contar con casi 100 personas un fin de semana ─cuando la mayoría debe dejar sus compromisos, familia o cumpleaños para acudir al llamado─ es algo que nos enorgullece y valoramos como equipo”, sostuvo.

Con la reciente intervención, el servicio de Trasplante Hepático del Hospital Garrahan está más cerca de alcanzar los 1000 trasplantes luego de haber sido el primero en realizar una operación de este tipo en niños en 1992 en el marco del sistema de salud pública.

ACM con información de agencias.

A muchas familias les inquieta cómo pueden ayudar a su hijo en su aprendizaje a la lectura. Hay quien prefiere esperar a que los niños empiecen las clases en el colegio por miedo a no ofrecerles las directrices idóneas y otros se aventuran a mostrarles cuentos llamativos y a leerles por las noches. Aunque parezca una obviedad, practicar con el ejemplo y tomarse un tiempo con ellos dedicándolo exclusivamente a la lectura, aunque los pequeños tan sólo miren y escuchen, puede dar resultados.

La lectura posibilita en los niños el fomento de la creatividad, la imaginación, la curiosidad y la atención. Como aseguran expertas y expertos en educación, ayudarles a introducirse en el mundo de los libros y de las palabras ha de hacerse con paciencia, tacto y amor.

Tras conocer diferentes corrientes pedagógicas, Mar Rey González, maestra española de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y profesora de Educación Infantil y Primaria, asegura haber alcanzado sus propias conclusiones sobre la forma de proceder respecto a la lectura con niños a través del trabajo con sus alumnos. Rey asegura que es necesario partir de la base de la individualidad y la maduración de cada niño. “Cada uno tiene su propio ritmo e intereses. Como progenitores, hemos de tener claro que todos acaban leyendo, a no ser que tengan una dificultad añadida”, perfila.

Desde su experiencia de 15 años como maestra, es consciente que agobiar a los niños es un error y causará el efecto contrario al deseado: “conseguiremos que no les guste leer”. La lectura es una enseñanza muy importante: mejora el vocabulario y ayuda a que el niño se concentre más y alcance un conveniente desarrollo cognitivo. “Cuánto mejor y más rápido se lea, será menor el esfuerzo para memorizar, ya que se invierte menos tiempo y se obtienen óptimos resultados. Sin embargo, en este proceso no nos podemos olvidar de la comprensión, base para el aprendizaje de cualquier tipo”, subraya.

Lograr que se diviertan

Una teoría sobre el inicio en la lectura es la basada en los bits de inteligencia, un recurso que se refiere a la capacidad natural del ser humano de ver un objeto y reconocerlo por su nombre. Tiene que ver con la repetición de unidades de información, esto es, una imagen junto a su nombre. “Como madre intenté llevarla a cabo, pero no lo conseguí por falta de tiempo y de conciliación familiar”, dice la experta. Como apunta, a los menores se les podría iniciar en la discriminación visual de letras (vocales) a partir de los 3 años, con la ayuda de canciones y gestos. “Hay muchos métodos de lectura que se apoyan en gestos, sonidos y pictogramas”, identifica.

Esta educadora considera más beneficioso que se iniciase a los niños en la lectura como tal a los 6 años y que el ciclo de Educación Infantil se usase para trabajar la prelectura y preescritura únicamente y la exploración y manipulación a través del juego potenciando la psicomotricidad gruesa y fina, la curiosidad, el aprender por aprender y la interacción social entre iguales.

Desde su óptica profesional expresa que resulta más eficaz que la lectura se practique en el centro escolar y de un modo grupal, de forma que participen todos, se estimulen entre ellos y siempre a través del juego y potenciando la curiosidad por aprender.

La lectura implica mucho trabajo previo: la orientación espacial, lateralidad, discriminación visual y auditiva, conciencia fonológica…y jamás ha de utilizarse el refuerzo negativo. “De esto deben encargarse los maestros de la etapa de Infantil, que tan importantes son en la vida de nuestros hijos, porque de ellos va a depender la motivación que alcancen para aprender. Desde casa los progenitores pueden reforzar, desde un punto de vista lúdico, estos aprendizajes”, agrega. Y continúa: “Si el niño no lee, debe ser el tutor quien brinde a los progenitores su ayuda y experiencia”.

Según Rey, hay que ayudar, no recriminar. “Para mí, el método más eficaz es la lectura globalizada asociada a imágenes”. Prosigue: “Imaginaos aprender a leer sin palabras, ni letras, ni sílabas, ser capaces de reconocer la palabra entera, como si fuese un dibujo, eso nos daría una rapidez lectora increíble y una comprensión más rápida. Nuestro cerebro trabajaría de una forma diferente”.

“Cuando los niños y niñas comienzan con la lectoescritura en Educación Infantil suele existir una gran presión y generalmente, se comparan los aprendizajes, algo que representa un gran error. En Finlandia o Alemania no se les inicia hasta los 6 o 7 años ya que las partes del cerebro encargadas del proceso lectoescritor no están preparadas”, aclara David Feijoo Fernández, tutor de 1º ciclo de Educación Primaria en un colegio.

Este profesional ofrece algunas importantes sugerencias tanto para los padres en casa como para los docentes en la escuela: tener libros adaptados a su edad al alcance de su mano, enseñar a leer con letras mayúsculas, por tener menos trazos y no estar ligadas, tener paciencia en el aprendizaje y que el profesor se adapte a los diferentes ritmos del aula, no castigar nunca a un alumno por no lograr un aprendizaje, disponer de lecturas muy variadas donde los niños puedan encontrar lo que más les apasione, preguntar y hacer a todos partícipes de la historia, cambiar el final a un cuento, buscar rutinas para leer, por ejemplo, al llegar a clase, a primera hora o en casa, antes de dormir.

“Aprender a leer debería ser una alegría, no un suplicio, para los niños. Se debe lograr la curiosidad en cada uno de ellos y que no lo pasen mal porque así lo asociarán como algo negativo”, concluye.

Cuando éramos chicos, con mi hermano dábamos vueltas a la manzana en bicicleta; en cada vuelta llegábamos a un país diferente y lo nombrábamos a los gritos, para escucharnos. No sé si nos alternábamos para elegir el país, ni tampoco sé cuántos países conocíamos ni cuántas vueltas dábamos. Pero esos eran nuestros viajes imaginarios. No se trataba de llegar sino de seguir viajando. La manzana era el mundo y la esquina, una frontera. Así, cruzábamos montañas y océanos, sin movernos del barrio, ni siquiera de esas cuatro cuadras porteñas. Ni tampoco cruzábamos la calle porque íbamos por la vereda.

En Elogio de la bicicleta (Gedisa), Marc Augé, el etnólogo francés que murió el martes 25 de julio a los 87 años, escribe: “El primer pedaleo constituye la adquisición de una nueva autonomía, es la escapada, la libertad palpable, el movimiento en la punta de los dedos del pie, cuando la máquina responde al deseo del cuerpo e incluso casi se le adelantan. En unos pocos segundos el horizonte limitado se libera, el paisaje se mueve. Estoy en otra parte, soy otro y sin embargo soy más yo mismo que nunca; soy ese nuevo yo que descubro [...] Hay que dar a la bicicleta el crédito de la reinserción del ciclista en su individualidad propia, pero también la reinvención de vínculos sociales amables, livianos, eventualmente efímeros, pero siempre portadores de cierta felicidad de vivir”.

Y David Byrne, líder de Talking Heads, se la pasó mirando ciudades desde su transporte de dos ruedas, incluso Buenos Aires, ciudad a la que vino a tocar (dato random: lo vi y bailé en el Luna Park) y también a presentar su libro Diarios de bicicleta (Mondadori).

Mi hermano vivía prácticamente en la calle, son sus amigos. Yo no, era más de estar adentro (era la nena, sería por eso). Ellos jugaban a la pelota en la plaza de enfrente y con una amiga, participamos de una guerra de piedras que hubo una vez. Tal vez por eso me quedaba adentro. Quizás tenía miedo. En carnaval pasaban chicos en camiones y nos tiraban baldes de agua; también éramos imán para las bombitas de agua.

Siendo de una clase media aspiracional y en ascenso, sin embargo mis abuelos mantenían un rancho bastante precario en Punta Lara y a veces, vacacionábamos con ellos. Mi hermano, que era más chico que yo, iba a los bailes de carnaval. En cambio yo, la nena, no. Él tenía un amigo, iban al río, y un día volvió cuando estaba anocheciendo. Mi abuela levantó la mano y mi abuelo la frenó para que no le pegara. Yo presencié la escena. Estaba tan alterada mi abuela. Pero me pregunto: ¿por qué mi hermano andaba tan suelto? ¿Cómo era el asunto de los cuidados en nuestra infancia? ¿Había diferencias por cuestiones de género?

No lo sé. Sí sé que volar con la imaginación era un lugar donde podíamos encontrarnos y ser libres. 

Dejé de andar en bici por algunos años. es cierto eso que dicen: nunca te olvidás. Lo que no pude recuperar es algo que había aprendido de chica: a andar sin tocar el manubrio. El equilibrio perfecto. Pero cuando retomé (en pandemia, donde la bici se volvió en el mejor medio de transporte posible), volví a sentir esa sensación del viento en la cara, esa ilusión de volar.

“Envidio a la gente que no tiene imaginación: no necesita dar un paseo por el sistema solar para llegar a la esquina de su casa. Salen a la puerta de la calle y ahí están: el buzón, el almacén con olor a yerba y a queso fuerte, el paraíso o el algarrobo agonizando en junio. Nosotros tenemos que confrontarlo con nuestro propio mundo espiritual antes de admitirlos. Reconozco que esa simpleza es algo que no puede elegirse, pero la añoro: es que, dando una vuelta tan larga, antes de aprender a tocar las cosas, uno está donde se lo ha buscado: en el aire”, dice el personaje de Barco en el cuento “Algo se aproxima”, del libro En la zona, de Juan José Saer.

Siempre me sentí identificada con esa idea, la de dar una vuelta solar para llegar a la esquina. Soy de esa quinta. También, de esas personas con una memoria caprichosa y exceso de imaginación. Algo muy bueno para la escritura (si lo sabría Saer) pero no tan bueno para la vida. Al fin y al cabo, el fragmento citado habla del ser escritor.

La vida es eso que nos interrumpe cuando estamos escribiendo. Lo siento muchas veces así, lo lamento por quienes me rodean. Me consuela pensar que algo de ese adn escritural les transmití a mis dos hijos, y cada uno eligió su camino. El mayor, que es diputado, acaba de publicar un libro. El menor publica reflexiones sobre la Historia en sus historias de Instagram. Yo, madre orgullosa por ese legado en vida.

Mi hermano, en cambio, eligió la música y la pelota ovalada. Estuvimos muchos años distanciados (no por eso, la música también está en nuestro adn familiar vía paterna). Y hace no tanto tiempo nos reencontramos en esa esquina imaginaria, la del vuelo a otros países, después de haber dado una vuelta al sistema solar.

GS

La inflación también afecta a los más pequeños. En junio, la Canasta Crianza alcanzó un valor de $103.635 para los menores de un año y de $122.346 para aquellos de entre uno y tres años de edad, según informó hoy el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC). En el caso de los niños de entre cuatro y cinco años, el costo fue de $98.516, mientras que para aquellos de entre seis y doce años llegó a los $93.932.

El indicador releva los costos mensuales de los bienes esenciales para la protección de las infancias y de cuidado. Esto último está medido por cantidad de horas en base a la remuneración de la categoría “Asistencia y cuidado de personas” del Régimen Especial de Contrato de Trabajo para el Personal de Casas Particulares.

La mayor parte del costo en los primeros grupos etarios proviene precisamente de los costos de cuidado. Para aquellos menores de un año, esta área alcanzó un valor de $77.308 frente a los $26.327 correspondiente a bienes y servicios para su alimentación, vestimenta, educación, vivienda y traslado.

Para las criaturas de entre uno y tres años de vida, el costo de cuidado fue incluso más elevado: llegó a $88.353 frente a los $33.994 para bienes y servicios. Las horas de cuidado representaron $55.220 y $40.224 de la canasta completa para el rango etario de entre 4 y 5 años y 6 a 12 años, respectivamente. En tales grupos, el costo de bienes y servicios fue de $43.295 y $53.708.

Con información de agencias.

Niños y pantallas son un tándem casi inseparable a día de hoy, un tándem que genera mucha controversia a nivel social. Puede verse a niños y adolescentes mirando el celular o jugando con la tablet en cualquier lugar: parques, cafeterías, tiendas... Tanto la Academia Americana de Pediatría como la Asociación Española de Pediatría desaconsejan a las familias la exposición de los niños a las pantallas antes de los dos años. El frecuente empleo de estos dispositivos, alertan, no solo afecta a niños y jóvenes en la relación con sus iguales y su forma de comunicarse, sino que merma el desarrollo de su aprendizaje y creatividad e impide la conveniente adquisición del lenguaje. Pero ¿tienen las familias alternativas al alcance de la mano para no recurrir a las pantallas?

En muchas ocasiones, se percibe incluso a niños y niñas con gran dependencia de las pantallas y los padres tienen dificultad para gestionar esa situación. Teresa Jiménez de Miguel, psicóloga especializada en infancia y adolescencia, explica que las familias han de estar presentes para que se dé cabida a otras opciones. “Si en diversos momentos la primera idea es poner una pantalla delante de la cara al niño para entretenerlo y poder tener cierto relax, le acostumbramos a que resulte su 'chupete tecnológico'”, dice.

Para esta profesional de la crianza respetuosa, antes de dar un celular o una tablet se pueden ofrecer a los niños sus juguetes favoritos o dejarles solos para que descubran y compongan historias o juegos... Según ella, llegarán momentos donde haya que lidiar con protestas de los hijos ante un 'no', pero puede lograrse pactar el tiempo y el contenido a visualizar o bien darles alguna tarea “especial” que elaboren mientras los adultos tienen que hacer frente a una reunión o a alguna tarea.

“Los padres deberían preguntarse por qué en ciertas situaciones les molestan los niños. Las respuestas pueden ir desde: 'quizá no estoy entendiendo el mundo del niño', 'puede que no esté siendo muy realista en cuanto a lo que pienso por crianza', 'probablemente necesite pedir ayuda o delegar para no saturarme'…”, especifica Jiménez.

Esta psicóloga infantil recalca que el niño necesita experiencias reales para aprender e integrar mejor lo aprendido, relaciones sociales para poder interactuar de verdad, es decir, algo más que imágenes planas. “Un aprendizaje significativo es aquel en el que el niño es agente activo de su propio proceso de aprendizaje, en el que toma conciencia de lo aprendido, está motivado, fomenta la curiosidad, el espíritu crítico y es difícil de olvidar. Las pantallas anulan la posibilidad de hacer otras actividades, mantienen el cerebro en una sobreestimulación para la que no está preparado y que tiene consecuencias nefastas para la atención, concentración, frustración, la necesidad de recompensa o, incluso, a nivel emocional y psicológico”, explica.

La experta subraya que los padres deberían entender que los niños no necesitan la exposición a las pantallas, por lo que habría que alargar lo máximo el tiempo para iniciarles en ella. En sus palabras: “No aprenden más y diversos estudios aseguran que tampoco mejoran el desarrollo cerebral”. Por estos motivos, es urgente que los padres se formen sobre el mundo digital. “Para entregar un celular a un niño habría que valorar su madurez, comprensión, pensamiento crítico… poniendo ciertos límites y restricciones que le proporcionen seguridad e informarles de los peligros con los que puede encontrarse”.

Hacerse responsable de su propio entretenimiento

“El tiempo que un niño pasa delante de las pantallas es tiempo que le quita al ocio en la calle, a hacer deporte, observar, curiosear, crear... El uso abusivo a edades demasiado tempranas o con poco control sobre el contenido perjudica el aprendizaje, interfiere en el sueño, aumenta la pasividad en el niño, resta tiempo de juego tan necesario en esas edades para desarrollar la inteligencia o habilidades sociales y de la vida diaria. Por el contrario, favorece el nerviosismo y la necesidad de movimiento no satisfecha”, apunta Jiménez.

Para Buenaventura del Charco, psicólogo sanitario y docente universitario, el problema de los dispositivos electrónicos es que los niños se acostumbran a que algo “dirija” su atención. Dicho de otro modo, es un tipo de entretenimiento pasivo donde el niño meramente debe seguir lo que el vídeo le está marcando. El también autor de Hasta los cojones del pensamiento positivo (Ediciones Martínez Roca) señala que el problema ocurre cuando se vuelve algo sistemático “ya que el niño ve cómo se atrofia su autonomía e incluso su responsabilidad sobre su propio entretenimiento”.

El profesional señala que cada vez más los padres asumen funciones del niño en diferentes áreas de su vida, no sólo en lo que respecta al entretenimiento. Entonces, el niño se autorregula y autogestiona poco. “Hemos de permitir que los niños se aburran, sin correr a rescatarlos del tedio, ya que sólo en esa incomodidad del aburrimiento el niño movilizará sus capacidades y recursos para deleitarse con algo”, sostiene Del Charco. El psicólogo añade que la creatividad es un buen ejemplo de esta movilización de capacidades potenciales: “El niño ejercita su imaginación con el fin de hallar algo con lo que entretenerse: aprender a explorar el entorno, utilizar objetos desconocidos o incluso inventar nuevos usos para algunos, por ejemplo: el tubo que se convierte en una espada o en un catalejo...”.

Este psicólogo aclara que aprender a autorregularse y a asumir la autonomía es muy importante y significa una norma para proceder en la vida. “Aprender a hacer esto con aspectos básicos como el juego y la diversión en la infancia ayuda al niño a interiorizar esta forma de estar en el mundo, que luego podrá aplicar a temas como la alimentación, gestión emocional o enfrentarse a los problemas. Si no es capaz de hacerse cargo de su diversión, ¿cómo lo va a hacer de adversidades más 'severas'?”.

Del Charco sostiene que el aburrimiento y la quietud dejan un espacio para poder mirar lo que ocurre dentro de cada uno en un mundo que prácticamente obliga a estar hiperestimulados audiovisualmente y que absorbe. “Si nuestra conciencia está llena de información, no le queda capacidad de darse cuenta de otros factores. La introspección es muy necesaria para poder observar nuestros fenómenos como el discurrir de nuestro pensamiento y aprender a escucharnos, destapar nuestros sentimientos y cómo nuestras emociones se expresan en forma de sensaciones corporales...”.

Hace poco una amiga me contó una anécdota horrenda. Después de escribir una nota sobre un tema que se metía de lleno en la grieta, empezó a recibir una avalancha indomable de odio en las redes. Entre todos esos mensajes –de los que leyó solo algunos– un tipo de mensaje todavía la perturbaba unos años después: en Twitter, le pusieron fotos de ella con su hijo, con mensajes intimidatorios. 

Las fotos, lógicamente, las habían sacado de alguna de sus redes sociales en donde muchas personas compartimos información personal de manera voluntaria y entusiasta. A diferencia de las narrativas distópicas de cómo las plataformas nos roban datos personales y trackean nuestra respiración gracias a términos y condiciones abusivos, acá no hay coerción ni secretos, sino un deseo indudablemente contemporáneo que nos lleva a hacer pública nuestra intimidad, como retrató hace más de una década Paula Sibilia, entre otros, en un libro a esta altura clásico: La intimidad como espectáculo. 

Cuando tenemos hijos chicos, muchos los mostramos conociendo y a la vez menospreciando los riesgos. O desconciéndolos, hasta que alguna anécdota o hecho perturbador y disruptivo nos paraliza, nos hace replantearnos nuestro vínculo con la tecnología para después, probablemente, volver a usarla como antes al cabo de unos días.

La que imaginó consecuencias tajantes del sharenting como decisión maternal fue la escritora Delphine de Vigan. En su novela Los reyes de la casa, una mamá de dos hijos vive monetizando su canal de YouTube en el que su hija es protagonista absoluta y preguntando en Instagram encuestas a sus seguidores hasta que la nena desaparece por completo. A raíz de este caso policial, la novela va develando una trama de pantallas e indicios constantes sobre aspectos ciertamente privados que dejamos ver en las redes sociales. También, distintas miradas de distintas instituciones sobre los potenciales riesgos.

La decisión de publicar información preciada sobre nuestra vida privada se parece cada vez menos a eso, a una decisión: más bien, la vida en el entorno digital (como lo llaman Pablo Boczkowski y Eugenia Mitchelstein) es una vida siempre online, con entradas y salidas tan fluídas que son imperceptibles y ni se inmutan ante un tick automático en el cuadrado de términos y condiciones. Incluso, tampoco se detienen demasiado en formularios físicos en el que diversas instituciones, entre ellas los colegios, piden autorización para disponer de las imágenes de nuestros hijos, que de golpe son protagonistas de las cuentas de redes sociales que promocionan esos colegios gracias a sus alumnos felices. 

No es un tema de culpabilizar a los adultos sino más bien parece un signo de los tiempos el no saber del todo qué hacer con eso, cómo domar el impulso que nos facilita volvernos públicos, como dice Boris Groys, con los reparos que eso nos genera tanto cuando se trata de nuestra propia actividad como de la de personas que tenemos circunstancialmente a cargo, como nuestros hijos.  

En una nota muy sensata en el New Yorker sobre un nuevo libro a propósito del tema, Hua Hsu interpretó el fenómeno con mayor complejidad: obvio que hay una cuota de querer mostrar a tus hijos con su mejor luz e ir diseñando una maternidad o paternidad agradable y divertida, solo compuesta de esos momentos que sí se pueden fotografiar. Pero no hace falta ser condescendiente para subrayar el aspecto social de las redes sociales: “El aislamiento de la paternidad te lleva a lugares extraños, especialmente al principio, y necesitas a tu tribu. Compartir imágenes o historias en las redes sociales hace que la experiencia sea soportable, conectando a uno con un mundo más grande en un momento en que parece que las escalas y los contornos de la vida se están reduciendo”. 

Además de un placer por ser parte de una conversación en momentos de soledad y exigencias múltiples, ese aspecto íntimo en la pulsión de compartir es también parte de la complejidad de nuestra era, a menos que queramos seguir abonando a los relatos de pánico moral sobre las redes sociales que nos manipulan con los datos que nos extraen sin nuestro permiso o conocimiento o aprovechándose de la necesidad de manutención como la pobre madre de la novela: la verdad es que hay muchos datos, bastante íntimos, que les damos simplemente porque queremos, porque nos gusta que otras madres o padres nos respondan y estén al tanto. 

Carolina Martinez Elebi es Licenciada en Comunicación e investiga el cruce entre derechos humanos y tecnología. Su perspectiva desde los derechos del niño es crucial para combinar el foco del que comparte con el que es compartido sin su consentimiento. Por un lado, señala los potenciales conflictos: “En primer lugar tiene que ver con entender que desde que una persona nace tiene derechos, que un niño no es alguien que nos pertenece y por lo tanto por el hecho de ser sus tutores tenemos la libertad de autorizar la publicación de su imagen. Se trata de entender que desde que nace tiene derecho a la intimidad, a estar en un entorno seguro, contenido, a comprender su propia línea histórica: eso que hoy es el puro presente se convierte en un registro que va a quedar como una huella digital para siempre disponible en la red”. También, señala que hay mejores y peores prácticas: la publicación de niños desnudos en situaciones íntimas (por ejemplo aprendiendo a usar una pelela) o en redes sociales que mantienen la imagen a la vista (a diferencia de las historia de Instagram, por ejemplo) no solamente constituyen un potencial avasallamiento mayor sino que también aumentan el riesgo de que las imágenes sean tomadas en sitios de pornografía infantil o sufrir otros peligros en la red y en el mundo offline. Pero a la vez, reconoce que el compartir es algo inherente al ser humano, aunque la inclusión de los algoritmos haga más específica la problemática en la era del like, el comentario y la satisfacción que brinda la interacción online: “Antes había gente que tenía fotos de sus hijos en la billetera. Al tener ahora la posibilidad por una disponibilidad tecnológica de no solo poder mostrar una foto estática sino poder mostrarlo en diversos momentos, los hacemos, también en parte para ponernos en el centro de la escena, como dice Sibilia. Pero además, en pos de conseguir la aprobación ajena, la temática de los niños es muy ponderada por los algoritmos”. Se genera entonces una interacción que termina siendo muy satisfactoria para esos padres y madres devenidos usuarios, y borra o minimiza preguntas realmente complejas: ¿es justo crearles a los niños una persona digital antes de que ellos decidan hacerlo?¿Cuáles son los riesgos presente y futuros de hacerlo, en términos tanto de seguridad offline como también de los que implica involucrarlos en el “capitalismo de la vigilancia”? 

El marco regulatorio plantea diversos derechos del niño reconocidos en convenciones internacionales. Pero hay una regulación específica para esta era que está siendo discutida en distintos países. En Francia, por ejemplo, en donde transcurre la novela de De Vigan, los hijos podrían demandar a los padres por compartir su imagen en redes. 

La abogada, fotógrafa y madre Stacey Steinberg tiene tres profesiones que, cruzadas, dan en el clavo de la problemática pensada como un tema de derechos. Ella, como cuenta en esta charla y como desarrolla en su libro Grow-Up Shared, investiga el cruce entre el derecho a la privacidad de los niños y el derecho de los padres a compartir sus imágenes. Entre otras cosas, cree que hay que mejorar la información de los padres a la hora de subir información pero también de los reguladores y diseñadores de políticas públicas para aprender a proteger mejor la data incluso cuando las familias deciden compartirla. En ese sentido, pone el ojo en otros actores del ecosistema digital y no solo en los padres. Pero además, propone preguntarles a los chicos si quieren que compartamos sus imágenes antes de hacerlo, incluso aunque sean chicos, para que vayan aprendiendo que es un tema en el que necesitamos consentimiento del otro involucrado. Todas las reflexiones de esta abogada valen la pena. También una que habla de esa pulsión por mostrarles a los chicos las fotos que les acabamos de sacar. Steinberg comparte evidencia que muestra que ver una foto apenas fue tomada altera el recuerdo sobre ese momento: “Mientras estamos constantemente documentando la niñez, estamos también reescribiendo la niñez”. Pensando en términos de derechos, se pregunta si no es aquí donde debería jugar el famoso derecho al olvido para cuando esos otrora adorables bebitos tengan edad suficiente para decidir borrar su huella digital. 

Aunque pueda presentarse con un tono más o menos resuelto sobre lo que está bien y lo que está mal (y lo que está decididamente mal), todo indica que el sharenting se está convirtiendo en un dilema más que pesa en la cultura contemporánea de la crianza, en donde se combinan discursos culpabilizadores con preguntas abiertas por parte de los adultos y de los niños, mediados como nunca por pantallas en red.

NS/MG

Los equipos militares de rescate encargados de la búsqueda de cuatro niños indígenas perdidos en la selva amazónica colombiana estaban preparados para una tarea que parecía imposible. La tecnología de satélites de alta resolución los ayudó a identificar el lugar donde se había estrellado la avioneta que transportaba a los niños. Los soldados estaban acostumbrados a operar en territorios hostiles por los años de guerra con los grupos rebeldes.

Sin embargo, en el Amazonas la tecnología no es suficiente. “Podíamos ver perfectamente las hojas de los árboles, pero no sabíamos qué había debajo. Por eso, necesitábamos hacer una búsqueda por tierra. Fue paso a paso, encontrando diferentes pruebas que para algunos eran imposibles de ver”, explica a los medios de comunicación el general Pedro Sánchez, que supervisó la operación militar.

Para poder ver en el terreno lo que de otro modo hubiera sido imposible, el presidente Gustavo Petro hizo un llamamiento a las comunidades indígenas de Colombia para que colaborasen en la búsqueda de los niños, de entre uno y 13 años de edad. Los menores fueron rescatados el 10 de junio, tras permanecer 40 días en la selva.

Rescatistas indígenas

Como explica Luis Acosta, jefe de la Guardia Indígena de Colombia, 93 personas de comunidades indígenas de todo el país fueron llevados a las selvas del sur para asistir a los 120 soldados en la búsqueda. Entre ellos, había miembros de los pueblos siona, nasa, uitoto, sikuani, misak, murui y koreguaje.

Los militares elogiaron la labor de los voluntarios y afirman que el hecho de que estuvieran familiarizados con las condiciones de la selva fue decisivo para hallarlos a tiempo. “Los niños fueron encontrados vivos gracias a la combinación de nuestros conocimientos indígenas con los conocimientos occidentales”, sostiene Acosta, coordinador de los indígenas que participaron.

“Si no fuera por nuestro conocimiento ancestral del bosque -sus propiedades medicinales, su vida y sus espíritus-, no habríamos encontrado a los niños cuando lo hicimos”, asegura. “Todos somos diferentes y tenemos nuestras propias y ricas tradiciones: algunos venimos de las montañas, otros de las selvas, pero hemos trabajado juntos para salvar a los niños”, agrega el jefe de la Guardia Indígena colombiana.

Durante más de un mes, los voluntarios indígenas estuvieron buscando rastros de vida, desde las cinco de la mañana hasta las cinco de la tarde, trabajando en silencio y rastreando la densa maleza, las cuevas y las orillas de los ríos.

Acosta afirma que, sin la experiencia de los voluntarios, los equipos de búsqueda no habrían podido cubrir tanto terreno en la selva virgen, donde los árboles alcanzan los 40 metros de altura y la visibilidad es muy reducida. Las condiciones eran duras, con un 80% de humedad y lluvias torrenciales constantes.

“Un día, tras haber estado perdidos durante horas navegando con el GPS, se nos echaba la noche encima. Cuando dejamos de usar el GPS, volvimos a nuestros sentidos y miramos al sol para que nos guiara, regresamos rápidamente a los grupos. A veces ni siquiera la mejor tecnología es suficiente: el conocimiento ancestral juega un papel también”, dice.

Los voluntarios encontraron frutos e insectos comestibles para complementar las raciones militares, pero lo más importante para el éxito de la misión fueron las plantas medicinales, que dieron a los buscadores la fuerza mental y física para aguantar en esas duras condiciones. “También compartimos nuestros conocimientos ancestrales con los soldados y nos agradecieron mucho la fuerza que les dieron las plantas para seguir con la labor de búsqueda y rescate”, explica.

A pesar de ello, varias personas que integraban la unidad de rescate necesitaron tratamiento hospitalario en Bogotá tras contraer neumonía y enfermedades tropicales, pero siete de ellos no fueron trasladados rápidamente a la capital para recibir asistencia médica. (La familia de los niños pidió al Gobierno “atención especial para los compañeros indígenas que se encuentran enfermos por accidentes ocurridos en la selva”, según un comunicado).

Fortaleza espiritual

Los buscadores indígenas también rezaron para que los espíritus de la selva guardaran a los niños y protegieran y guiaran a los grupos de búsqueda. “Algunos no comieron animales durante 40 días como ofrenda a la selva. Ni siquiera una serpiente, hasta que aparecieron los niños”, cuenta Flavio Yepes, miembro de la comunidad sikuani.

Tanto Yepes como Acosta aseguran que el elemento espiritual fue fundamental en las labores de rescate. “Por la noche, los tigres rugían y eso nos mantuvo alerta durante la búsqueda. Muchos de nosotros tuvimos sueños que ayudaron a guiarlos hacia los niños”, relata Acosta.

Los buscadores también tomaron yagé, o ayahuasca, una bebida alucinógena a base de plantas que, según los curanderos indígenas, puede abrir la mente para tener una intuición espiritual.

Henry Guerrero, miembro del grupo de búsqueda, dice: “El Ejército carecía de los conocimientos necesarios para moverse por la Amazonia colombiana. Les enseñamos a sobrevivir en la selva. [Pero] después de 25 días estábamos totalmente desmoralizados... Nos dimos cuenta de que sólo con el esfuerzo humano era imposible encontrarlos, así que decidimos recurrir a la búsqueda espiritual. Tomamos yagé porque la búsqueda se había vuelto muy dura”.

El gran avance se produjo el 8 de junio, según dice Yepes, y coincidió con el momento en que un grupo del pueblo murui -al que pertenecen los niños perdidos- celebró una ceremonia, cantando y consumiendo yagé con la esperanza de recibir orientación espiritual. “Algunas personas se convierten en anacondas durante estas ceremonias; otras, en tigres; otras, en grandes aves. No sé en qué animales se transformaron los murui aquella noche, pero es lo que les llevó a dar la vuelta hacia el lugar del accidente, donde encontraron a los niños”, asegura Yepes.

Al día siguiente, encontraron a los niños demacrados y sin zapatos, en un claro del bosque a sólo cuatro kilómetros del lugar del accidente. Lesly Mukutuy, de 13 años, desempeñó un papel esencial en la supervivencia del grupo, ya que ayudó a los más pequeños a identificar frutas comestibles y a encontrar agua, gracias a las enseñanzas de su abuela, de la comunidad uitoto.

Los buscadores murui que los hallaron lo celebraron cantando, rezando y fumando tabaco, que consideran sagrado (de hecho, su nombre significa “hijos del tabaco”).

Por su parte, los mandos militares elogiaron la ayuda de las comunidades indígenas, después de que su papel resultara fundamental en la búsqueda de los niños y, según Acosta, contribuyó a cambiar la opinión de los soldados sobre los indígenas de Colombia, los cuales suelen aparecer en las noticias sólo cuando se enfrentan a las fuerzas de seguridad en protestas contra proyectos extractivos.

Abandono del Amazonas

“Espero que la sociedad se dé cuenta de que no somos guerrilleros ni nos interesa la guerra. Somos una fuerza generadora de vida y protectores de la Madre Tierra”, declara Acosta.

Otros miembros del equipo de rescate esperan que el episodio sirva para llamar la atención sobre la situación de la Amazonia, donde el Estado colombiano apenas hizo acto de presencia, dejando a las comunidades indígenas a merced de las mafias de la droga y los grupos guerrilleros, como las facciones disidentes de las Farc.

En una conferencia de prensa celebrada en Bogotá, Guerrero, que al igual que los cuatro niños es miembro de la comunidad uitoto, pidió al Gobierno de Gustavo Petro que reforzara la seguridad y mejorara las infraestructuras de transporte para que la población local no se viera obligada a depender de aviones tan precarios como en el que viajaban los menores.

“Lo cierto es que esta región está abandonada por completo... Hay una base militar en Araracuara, pero el resto de la región circundante está totalmente controlada por los grupos disidentes de las Farc”, dice el voluntario.

La importancia crucial que pueden tener los grupos indígenas en la defensa de la Amazonia frente a la deforestación es cada vez más aceptada por los investigadores, junto con la profundidad de sus insustituibles conocimientos sobre la flora y la fauna de la región.

“Nadie duda de la dificultad de encontrar una aguja en un pajar y, en este caso, el pajar era la Amazonia colombiana”, apunta Mark Plotkin, experto en los poderes curativos de las plantas y los chamanes de la selva amazónica. “El hecho de que recurrieran a la sabiduría indígena demuestra que estas personas conocen la selva mejor que nadie”, indica.

Acosta espera que “el mundo entero haya visto ahora el poder” de sus conocimientos y costumbres. “La Madre Tierra envió un mensaje al proteger a los niños: que debemos proteger a la Madre Tierra”, advierte.