Cada 21 de febrero se conmemora el Día Internacional de la Lengua Materna (DILM), una fecha proclamada por la UNESCO en 1999 con el propósito de promover la diversidad lingüística y fomentar la educación en la lengua materna. La iniciativa surgió en Bangladesh en honor a los estudiantes que perdieron la vida en 1952 mientras defendían el derecho a hablar en su idioma natal, el bengalí.

La lengua materna no es solo un medio de comunicación, sino también un pilar de la identidad cultural de cada persona. Es el primer idioma que aprendemos y que nos permite expresar pensamientos, emociones y conocimientos. Sin embargo, en la actualidad, miles de lenguas están en peligro de desaparecer, lo que representa una pérdida irreparable para la diversidad cultural del mundo.

¿Por qué se celebra el 21 de febrero?

El Día Internacional de la Lengua Materna tiene sus raíces en un acontecimiento histórico ocurrido en Pakistán Oriental, actual Bangladesh. En 1952, un grupo de estudiantes universitarios organizó una protesta para exigir el reconocimiento del bengalí como idioma oficial, ya que el gobierno pakistaní había impuesto el urdu como única lengua del Estado. La represión de la manifestación resultó en la muerte de varios jóvenes, un suceso que quedó marcado en la historia del país.

Décadas más tarde, en 1999, Bangladesh llevó la propuesta a la UNESCO, que declaró el 21 de febrero como una jornada internacional para promover el respeto por los derechos lingüísticos y la educación multilingüe. Desde entonces, cada año se realizan actividades en todo el mundo para concienciar sobre la importancia de preservar las lenguas maternas.

Las lenguas en peligro: un patrimonio en riesgo

Según datos de la UNESCO, alrededor del 43% de las más de 6.000 lenguas que existen en el mundo están en riesgo de extinción. Solo un pequeño número ha logrado integrarse en los sistemas educativos y en el ámbito digital. De hecho, cada dos semanas desaparece una lengua, llevándose consigo un invaluable patrimonio cultural, histórico e intelectual.

El avance de la globalización y la predominancia de algunas lenguas mayoritarias, como el inglés, el español y el chino, han acelerado el declive de muchos idiomas hablados por comunidades pequeñas. Cuando una lengua desaparece, no solo se pierde una forma de comunicación, sino también una manera única de interpretar el mundo, junto con tradiciones, conocimientos y costumbres ancestrales.

AB

El país tiene cifras récord de pobreza y el vocero presidencial anuncia la prohibición del uso del lenguaje inclusivo en la administración pública. Por un lado, la maniobra distractiva es evidente. Esperan que el movimiento feminista reaccione a modo de escándalo para volver a contraponer lengua y comida. Lo hace en la misma semana que desfinancian el fondo de integración socio urbana que permitía invertir en infraestructura en los barrios populares con perspectiva de género. Lo hacen mientras siguen negando alimento para los comedores y merenderos.

Quieren dividir entre a quienes les importa cómo se habla y a quienes les importa comer. Que la boca y la garganta sean órganos del cuerpo igualmente implicados en ambas tareas no es un detalle. Quieren, una vez más como les gusta a los sectores anti-feministas, pensar que el lenguaje es superficial, que es un lujo excéntrico. Y, sin embargo, sabemos que a ellos les importa, que es una verdadera obsesión, de Laje al vocero-de-Adorni.

¿Por qué? Porque el fascismo necesita hablar de libertad para prohibir tanto como necesita decretar para desregular. Y también necesita caotizar para gobernar a favor de los negocios más abusivos, esos que prosperar en las ruinas del neoliberalismo.

Lo que en el fondo está en cuestión y les molesta es que en Argentina el lenguaje feminista ha sido parte de luchas políticas e inclusivas: cuando se habla en feminino y con la “e” se hacen visible trabajos, cuerpos, experiencias y trayectorias que han sido las últimas, las más olvidadas, las más explotadas. Cuando se altera la lengua política es porque hay una lucha material por hacer audibles vidas despreciadas, pero también vidas posibles por inventar a futuro. La lengua pone en variación las posibilidades de existencia porque esas vidas se han afirmado como fuerza política.

Es una provocación, sin dudas, en el marco de la organización del 8M, que está convocando asambleas masivas pero también de la creciente trama de solidaridad y coordinación entre movimientos sociales y gente brutalmente empobrecida en dos meses. Este gobierno quiere sectorizar, insistir con la construcción del feminismo como enemigo público, quiere lograr que cuando se estigmatiza a los y las referentas de los movimientos sociales, nadie les defienda. Quieren producir el efecto de un feminismo enclaustrado cuando, por el contrario, la agenda de la crisis alimentaria y habitacional es la demanda prioritaria del movimiento. 

Es una provocación, sin dudas, que suma al carrete de odio que utilizan como propaganda de su desgobierno. Es una provocación poner en el centro el lenguaje, pero es también la constatación de la batalla por lo que se nombra.

La ironía popular no se hizo esperar: se dijo que, en el fondo, al gobierno le preocupa que pobres se escribe con “e”. En un chiste, la indistinción entre la cuestión de clase y de género se hace verdad. Abolir el lenguaje es fantasear la aniquilación. La supresión de vocales no es un detalle sino la ratificación de que lo que no se nombra, no existe. La pobreza no se puede dejar de nombrar; tampoco que las más pobres en nuestro país son las mujeres y las personas travestis y trans. 

VG / LC / DTC

La construcción de sociedades equitativas y prósperas solo es posible con una educación de calidad como telón de fondo. Su importancia para la formación y desarrollo de los ciudadanos durante su infancia y adolescencia fue reconocida por el Estado argentino en múltiples normativas, como la Ley de Educación Nacional de 2006 en la que se extiende la obligatoriedad de la instrucción hasta la finalización de la escuela secundaria.

Si bien completar la escolarización media es sumamente relevante, también lo es culminarla a tiempo y con los conocimientos adecuados. Estas dos condiciones, por básicas que parezcan, hoy son una excepción en Argentina ya que solo 13% de los estudiantes que arrancaron primer grado en 2011 terminaron la secundaria a tiempo y con desempeño satisfactorio en Lengua y Matemática.

Así lo indica el último informe del Observatorio Argentinos por la Educación “Índice de Resultados Escolares: ¿Cuántos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?”. La cifra revela un retroceso en el nivel educativo de los estudiantes a nivel nacional: de 100 alumnos de la cohorte 2009-2020, 16 egresaban con conocimientos al menos satisfactorios en las dos materias que se evalúan en las pruebas Aprender.

De las 24 jurisdicciones, 20 experimentaron una caída en la cantidad de estudiantes que llegan al final de la secundaria en tiempo y forma. Sólo en Santiago del Estero, Formosa, Misiones y Catamarca, la proporción se mantuvo estable, pero en niveles extremadamente bajos: entre 5 y 7 alumnos cumplen con las dos condiciones.

“Los datos relevados por este informe se traducen en una realidad alarmante: a los 18 años, solo 1 de cada 10 jóvenes en Argentina pueden enfrentar el mundo de los estudios superiores. Esta tragedia no puede explicarse exclusivamente como un fracaso de la escuela secundaria o por factores coyunturales como la pobreza, porque la tendencia negativa del desempeño de los estudiantes del secundario en Argentina ya arrastra 20 años”, asegura Magdalena Benvenuto, directora ejecutiva de la ONG Educar y Crecer.

Pese a que este retroceso y situación crítica es una tendencia nacional, las disparidades entre las distintas provincias no han desaparecido. El documento ─con autoría de Irene Kit (Asociación Civil Educación para todos), Martín Nistal y Leyre Sáenz Guillén (Argentinos por la Educación)─ muestra que la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) y Río Negro son las jurisdicciones con mejores resultados: un 29% y 18% de los estudiantes en edad teórica tuvieron desempeño al menos satisfactorio en las evaluaciones de Lengua y Matemática.

En el extremo opuesto, Corrientes, Formosa y Santiago del Estero exhiben los peores indicadores. En las tres provincias solo 5 de cada 100 alumnos llegan al último año a tiempo y con los aprendizajes adecuados para esa etapa del ciclo educativo. Le siguen Misiones y Chaco en la que la cifra asciende simplemente a 6 estudiantes.

La heterogeneidad a nivel regional deja en evidencia el impacto del nivel socioeconómico en las trayectorias educativas. Actualmente, de las 12 provincias que se encuentran por debajo del promedio del nivel socioeconómico nacional, ninguna alcanza un Índice de Resultados Escolares mayor que la media del país. Y CABA, la jurisdicción de mayores ingresos, presenta mejores resultados para las tres cohortes que abarca el informe: 2005-2016 (32% termina en tiempo y forma), 2009-2020 (33%) y 2011-2022 (29%).

Matemáticas en estado crítico: la materia clave para la vida adulta que cada vez menos chicos entienden

Mientras la cantidad de adolescentes que terminaron la secundaria a tiempo fue creciendo de manera gradual ─61% en 2022 frente a 53% en 2020 y 46% en 2016─, el número de estudiantes que llegan con buen nivel de Lengua y Matemática sufrió una tendencia inversa. La caída en los rendimientos es más drástica en la segunda asignatura, de acuerdo a los resultados de la última edición de las Pruebas Aprender.

“Tenemos una buena noticia ante nosotros: se va ampliando la cantidad de estudiantes que avanzan en su escolaridad y llegan hasta el último año de secundaria. Y un dato para preocuparnos: aún sin haber repetido o abandonado, son cada vez menos los estudiantes que dan evidencia de saberes matemáticos consolidados. Tenemos un logro para conservar, y un déficit para revertir: tanto Lengua como Matemática caen, pero es mucho peor en Matemática”, afirma Irene Kit, coautora del informe de Argentinos por la Educación.

El documento pone en evidencia que un 42,2% alcanza requerimientos básicos de Lengua, pero no reúne competencias mínimas en Matemática. Si bien en las tres cohortes relevadas el indicador no mostraba valores alentadores, la situación fue empeorando progresivamente. En 2016, 33,7% de los estudiantes tenía conocimientos insuficientes en esta materia; en 2019, la cifra trepó a 35,8% y, el año pasado, llegó a superar la barrera del 40%.

“Si cada vez son menos los que aprenden Matemática, ¿cómo hallamos sentido a esa escolarización que se expande? ¿Qué valor real tiene las titulaciones de nivel secundario que estamos expidiendo? He ahí el verdadero interrogante de la democratización educativa a cuarenta años de recuperación de la democracia en Argentina”, cuestiona la docente y referente de la organización a cargo del estudio, Viviana Postay.

Los resultados plantean la necesidad de “analizar al sistema educativo de raíz”, como expresa Benvenuto, y rastrear las principales causas de estos déficits que ponen en jaque la correcta inserción laboral y profesional de los estudiantes egresados. Tal como subraya Marcelo Sebastián Velázquez, director ejecutivo de Fundación Más Voces, la educación es la principal herramienta para poder salir de la pobreza. Si no mejoran los aprendizajes, sin embargo, parecería difícil que continúe cumpliendo este rol.

Sólo 4 de cada 10 alumnos que comenzaron primer grado en 2016 pudieron terminar la escuela primaria en el tiempo esperado y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemática, de acuerdo al Índice de Resultados Escolares. Como contrapartida, el 57% no llegó a sexto grado sabiendo los contenidos mínimos. No se trata de un problema causado por la pandemia sino de una cuestión estructural ya que si analiza el desempeño de los alumnos entre 2011 y 2016 los resultados son similares.

Así lo indica el último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación “¿Cómo llegan los estudiantes al final de la escuela primaria? Trayectorias escolares y aprendizajes?” elaborado en base a datos oficiales.

El informe destaca que a pesar del bajo desempeño, casi la totalidad de los alumnos de primaria, el 92%, termina la escuela en el tiempo esperado a causa de las políticas para disminuir las tasa de repitencia y no promoción de grado. Pero de ese porcentaje, sólo el 43% lo hizo con niveles aceptables de Matemática y Lengua. En el caso de Córdoba, Jujuy, Neuquén y Río Negro, esa cifra se eleva al 99% de los estudiantes. Son 9 las provincias que se encuentran por debajo del promedio nacional: Salta (90%), San Luis (89%), Entre Ríos (88%), Chaco (86%), Formosa (84%), Santiago del Estero (84%), Misiones (82%), Corrientes (78%) y San Juan (78%).

Pese a que esa cantidad de chicos llegan a 6° grado a tiempo, sólo un 43% llega a 6° a tiempo y con conocimientos al menos satisfactorios en Lengua y Matemática. Se trata de dos materias fundamentales para acceder a la ciudadanía plena y continuar con la trayectoria educativa en el nivel secundario.

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Córdoba y Río Negro son las provincias con mayor cantidad de estudiantes que terminan la primaria a tiempo y con nivel satisfactorio o avanzado en las dos materias evaluadas por las Pruebas Aprender: 63%, 56% y 47%, respectivamente. Le siguen Mendoza (46%), Tierra del Fuego (46%), Provincia de Buenos Aires (44%), Chubut (44%) y La Pampa (44%), todas por encima del promedio nacional.

El documento, con autoría de Melina Furman (Universidad de San Andrés), Gabriela Catri y Martín Nistal (Observatorio de Argentinos por la Educación), revela la necesidad de atender los problemas de aprendizaje en las escuelas primarias. “Hay una discusión vigente que es muy pertinente respecto de la necesidad de reformar la escuela secundaria, pero tal vez lo que nos estábamos perdiendo es qué pasa con la primaria”, señaló Catri a elDiarioAR.

La importancia de abordar los problemas de manera temprana en el nivel primario también fue resaltada por Furman. “Garantizar que los chicos y chicas alcancen en la primaria una buena plataforma de aprendizajes es clave para sus trayectorias posteriores. Para eso, es necesario fortalecer las estrategias de enseñanza de los docentes, asegurar recursos y acompañamiento a aquellos estudiantes con mayores dificultades”, señaló la coautora del informe.

En el nivel secundario, el desempeño en Lengua y Matemática empeora. Al finalizar la secundaria, sólo 16 de cada 100 estudiantes llegan al último año en el tiempo esperado y con aprendizajes satisfactorios en ambas áreas. Esto implica que existe un efecto específico asociado al nivel secundario que explica el fracaso escolar de ese 27% de diferencia respecto de la escuela primaria. En la secundaria, además, se empieza a acumular la sobreedad y se incrementa la tasa de abandono, que llega a un promedio de alrededor del 13,7%.

En dicho nivel, este desgranamiento ─es decir, la apreciación de la pérdida de matrícula que se presenta en el transcurso de una cohorte─ se concentra entre el 2° y 3° año. Durante la escolaridad primaria, sin embargo, el desgranamiento es homogéneo a lo largo de los distintos grados.

Para evitar que los chicos lleguen a 6° grado con bajos conocimientos de Lengua y Matemática y, así, no vean afectada su trayectoria secundaria, algunas jurisdicciones imponen altos niveles de repitencia, lo que genera que menos estudiantes lleguen en tiempo teórico a finalizar la escuela primaria. Esta estrategia aislada, sin embargo, no modifica las condiciones de aprendizaje y tiende a perpetuar y agravar el fracaso escolar. De hecho, como indicó Catri a elDiarioAR, existe cierto consenso en la literatura sobre educación que refiere a la repitencia como la antesala al abandono escolar y resalta que no necesariamente genera mejores aprendizajes en quienes vuelven a cursar un año.

La promoción acompañada y las instancias complementarias de revisión de contenidos para aquellos chicos que así lo necesiten son algunas de las estrategias pedagógicas alternativas mencionadas por Catri para abordar los problemas de aprendizaje en la escuela primaria. Martín Salvetti, subsecretario de Educación de Lomas de Zamora, también sugirió políticas en la misma línea. “Para fortalecer las trayectorias escolares de las y los estudiantes es fundamental que los docentes puedan acceder a experiencias de formación cultural, de comunicación o científicas. Que las y los docentes tengan horas de investigación, espacios para compartir con otros docentes. Debemos generar en las dinámicas diarias cambios que salgan de la monotonía”, subrayó.

ACM

El 23 de noviembre se celebra el Día Internacional de la Palabra a partir de la iniciativa de la Fundación Cesar Egido Serrano, la cual se basa en la importancia del diálogo como una herramienta fundamental para erradicar cualquier tipo de violencia. La fecha de la efeméride coincide con la inauguración del Museo de la Palabra, ubicado en la localidad de Quero, en Toledo, España.

Día Internacional de la Palabra: objetivo

El objetivo de la fecha es fomentar el uso de la palabra para lograr la paz entre las naciones del mundo, con el fin de lograr una sociedad a nivel global sin discriminación. En ese sentido, la palabra es clave para el entendimiento entre los países, ya que es única vía para resolver conflictos y forjar el camino de las futuras generaciones.

La Fundación César Egido Serrano, que elevó la propuesta del día ante las Naciones Unidas, es una fundación sin fines de lucro que nació el 25 de marzo de 2009. Su finalidad fundamental es propiciar la convivencia entre distintas culturas y religiones. Su lema es: “La Palabra como vínculo de la humanidad, frente a toda violencia”.

¿Qué es la palabra?

Palabra viene del griego parábola, que se forma de “para” (al margen) y “bole” (comparar). Es una idea externalizada a través de uno o varios sonidos, que cobran sentido al articularse y luego al escribirse, dando origen a la lengua escrita. Es un símbolo que asocia una expresión con una idea.

Vivimos rodeados de estos símbolos, que en todo momento tienen el poder de cambiar nuestras circunstancias y enriquecernos. Con las palabras que decimos todo el tiempo se puede dar felicidad o lastimar, construir o destruir. Las palabras aparentemente simples tienen una carga emocional y positiva, que las convierten en una herramienta para las personas.

LC

Como la lengua es dinámica hay términos y palabras que se incorporan entre los hablantes reflejando los cambios sociales de una época, tal como demuestra el glosario que presentó un grupo de lingüistas de la plataforma de aprendizaje Babbel sobre los nuevos términos acuñados en los últimos 15 años entre los que aparecen “amigovio”, finde“, ”chat“, ”poliamor“ o ”textear“.

El informe que reúne los nuevos términos surgidos en los últimos 15 años incorpora neologismos fruto de la fuerza del habla, entre ellos “amigovio” -para referirse a la relación menos formal con una pareja amistosa-;“poliamor” -que toma del griego “poli”, por pluralidad, y le agrega el término amor para dar cuenta de una relación amorosa consentida entre más de dos personas; y “pansexualidad” -para describir la atracción hacia otras personas independientemente de su sexo o identidad de género-.

También se identifican términos que vienen de las luchas sociales y los nuevos derechos, como “transgénero” para referirse a “dicho de una persona que no se reconoce con su sexo anatómico con el que nació”, cuyo término se compone del prefijo de origen latino trans (“a través” o “más allá”) y la palabra género.

Lo mismo ocurre con “cisgénero” que, en cambio, refiere a aquella persona que sí se siente identificada con su sexo biológico, dado que cis es el antónimo de trans y hace mención a la idea “de este lado”.

El estudio, difundido a la prensa por la plataforma Babbel, recopila otras palabras curiosas que se sumaron al vocabulario de la lengua castellana, tales como “spa”, “finde”, “friki”, mantero“, ”quinoa“, ”biopic“ o ”muac“, éste último una onomatopeya que reproduce el sonido de un beso.

El lingüista a cargo de la investigación, David Marín, sostuvo que “a una lengua viva nada le impide seguir evolucionando y adaptándose a las circunstancias, lo que permite reflejar y expresar las nuevas realidades que surgen y nos rodean”.

Así como creció el glosario de neologismos gracias a las conquistas de movimientos de disidencias y mujeres, también la tecnología hace emerger nuevas palabras. Como ejemplo, el estudio identifica la palabra “chat”, que viene del inglés; o “hacker”, “Intranet” “tunear” “, textear” (mensajear texto, y ear, por adaptación del inglés “to text”), “wifi”, “criptomoneda” y “bitcoin”.

Otra palabra que asume un nuevo sentido es “avatar”, que hasta el año 2007, y según la Real Academia de la Lengua Española, su significado era “fase” o “cambio” y en el último tiempo, explica el estudio, hace “referencia a la imagen con la que se identifica un usuario en una comunidad online; la fotografía de nuestro carné de identidad virtual”.

El dinamismo de la lengua también se vio reflejado en la actualización que hizo, por su parte, la Real Academia Española en 2020 del Diccionario de la lengua española, donde incorporó más de 2500 términos, como “COVID”, “cuarentenear”, “trolear”, “desconfinar”, por nombrar algunos de los que surgieron al calor de la emergencia sanitaria.

Con información de agencias.

IG

Las 24 jurisdicciones tuvieron peores resultados en Lengua en comparación con la situación prepandemia. Las que menos caída tuvieron en Lengua son Ciudad de Buenos Aires, Formosa y Córdoba. Por otra parte, Mendoza, Tucumán, Jujuy, Santiago del Estero y Formosa mejoraron los resultados en Matemática. Los datos surgen del informe “Aprender 2021: resultados provinciales” realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación. El informe se basa en los microdatos de los resultados del operativo Aprender 2021 difundidos por la Secretaría de Evaluación e Información Educativa del Ministerio de Educación de la Nación.

El operativo Aprender 2021, de carácter censal, evaluó a los estudiantes de 6° grado de primaria en Lengua y Matemática. Ciudad de Buenos Aires (73,6%), Córdoba (66,3%) y Tierra del Fuego (63,7%) son las jurisdicciones con mayor porcentaje de estudiantes de primaria en los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado en Lengua en Aprender 2021, mientras que Ciudad de Buenos Aires (72,3%), Córdoba (68,2%) y La Pampa (60,5%) se destacan en Matemática. En el otro extremo, las provincias con desempeño más bajo en Lengua son Chaco (39,6%), Catamarca (43,9%) y Santiago del Estero (45,0%). En Matemática son Chaco (39,8%), Catamarca (39,9%) y La Rioja (43,3%). A nivel nacional, entre 2018 y 2021 el porcentaje de estudiantes de primaria con buenos resultados en Lengua en la evaluación Aprender pasó de 75,3% a 56,0%: una caída de 19,3 puntos porcentuales. En Matemática, en tanto, se registró un retroceso de 2,6 puntos porcentuales: la cifra cayó de 57,4% a 54,8%.

Las tres provincias donde menos se redujo la proporción de alumnos con buen rendimiento en Lengua entre 2018 y 2021 son Ciudad de Buenos Aires (-14,3 puntos porcentuales), Formosa (-15,8 puntos) y Córdoba (-16,4 puntos).

En Matemática, las cinco provincias que mejoraron sus resultados son Mendoza (+2,5 puntos), Tucumán (+2,4 puntos), Jujuy (+0,7 puntos), Santiago del Estero (+0,7 puntos) y Formosa (+0,6 puntos). Los alumnos de estrato socioeconómico bajo tienen niveles de aprendizaje considerablemente menores que los de sus compañeros más favorecidos en todas las provincias.

En Lengua las mayores brechas entre los niveles socioeconómico alto y bajo se observan en Buenos Aires (53,5 puntos), San Juan (51,2 puntos) y Santa Fe (50,6 puntos). Las menores diferencias se ven en Formosa (31,2 puntos), Santiago del Estero (34,9 puntos) y Misiones (36,7 puntos).

Los datos de 2021 evidencian diferencias entre el rendimiento de alumnos de escuelas estatales y privadas. En todas las provincias los estudiantes en escuelas privadas tienen mejor desempeño que los alumnos de escuelas estatales.

La mayor distancia se ve en Corrientes (33,4 puntos), Catamarca (33,1 puntos) y San Juan (31,9 puntos) y la menor en Ciudad de Buenos Aires (17,9 puntos), Chubut (18,8 puntos) y Santa Cruz (16,3 puntos). Sin embargo, esas diferencias se deben en gran parte a que los alumnos de escuelas estatales tienen un menor nivel socioeconómico. Por ejemplo, mientras que solo el 4% de los alumnos de escuela privada pertenece al estrato socioeconómico bajo, en escuelas estatales esta cifra asciende a 23%.

Desempeños por región en Aprender 2021

En la región Centro, Ciudad de Buenos Aires y Córdoba son las jurisdicciones con los porcentajes más altos de estudiantes con los mejores niveles de desempeño en Lengua (73,6% y 66,3%, respectivamente) y en Matemática (72,3% y 68,2%, respectivamente). Entre Ríos fue la provincia de esta región con el menor porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño mencionados en Lengua (49,5%) y en Matemática (46,7%). Entre 2018 y 2021, las mayores caídas se registraron en Entre Ríos, tanto en Lengua (-22,6 puntos porcentuales) como en Matemática (-7,6 puntos). La única provincia de esta región que no empeoró su desempeño en Matemática es Córdoba (mantuvo el mismo resultado que en 2018). En Cuyo, el 57,1% de los estudiantes de Mendoza, el 52,3% de los estudiantes de San Luis y el 49,5% de los de San Juan alcanzaron los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado en Lengua. En Matemática, los porcentajes de esas provincias fueron respectivamente 59,3%, 50,6% y 49,5%. Entre 2018 y 2021, la única mejora se dio en Mendoza en Matemática (+2,5 puntos porcentuales). Las mayores caídas se registraron en San Luis, tanto en Lengua (-24,9 puntos) como en Matemática (-7,7 puntos).

En el Noroeste, Jujuy, Tucumán y Salta tienen los porcentajes más elevados de estudiantes con buenos desempeños, tanto en Lengua (54,0%, 52,5% y 51,4%, respectivamente) como en Matemática (54,4%, 53,5% y 53,7%). Catamarca (43,9%) y Santiago del Estero (45,0%) exhiben los porcentajes más bajos de esta región en Lengua, mientras que los desempeños más bajos en Matemática están en Catamarca (39,9%) y La Rioja (43,3%). Entre 2018 y 2021, tres provincias mejoraron en Matemática: Tucumán (+2,4 puntos porcentuales), Santiago del Estero (+0,7 puntos) y Jujuy (+0,7 puntos). Las mayores caídas se dieron en Salta, tanto en Lengua (-23,9 puntos) como en Matemática (-6,2 puntos). En el Noreste, Formosa es la provincia con más alto porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño satisfactorio y avanzado en Lengua (53,6%) y en Matemática (55,0%). Entre 2018 y 2021, Formosa es la única provincia de la región que mejoró en Matemática (+0,6 puntos porcentuales). Chaco tiene los desempeños más bajos a nivel nacional en Lengua (39,8%) y en Matemática (39,8%). Las mayores caídas con respecto a 2018 se dieron en Misiones, tanto en Lengua (-25,1 puntos) como en Matemática (-8,1 puntos). En la Patagonia, las provincias con mayor porcentaje de estudiantes en los mejores niveles de desempeño en Lengua son Tierra del Fuego (63,7%) y La Pampa (61,0%). En Matemática se destacan La Pampa (60,5%) y Río Negro (57,5%), mientras que los resultados más bajos están en Santa Cruz (48,3%). Neuquén no alcanzó el mínimo de 50% de alumnos que respondieron a nivel provincial. Entre 2018 y 2021, la mayor caída en Lengua se dio en Chubut (-22,8 puntos porcentuales), mientras que La Pampa fue la que más retrocedió en Matemática (-9,8 puntos).

Gráfico 1.a Porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño satisfactorio o avanzado por provincia. 6to grado de nivel primario. Lengua. Total país. Años 2018 y 2021.

Gráfico 1.b Porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño satisfactorio o avanzado por provincia. 6to grado de nivel primario. Matemática. Total país. Años 2018 y 2021.

Cuadro 1.a Porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño satisfactorio o avanzado. 6to grado de nivel primario. Lengua. Según jurisdicción. Según el nivel socioeconómico. Años 2013, 2016, 2018 y 2021.

Cuadro 1.b Porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño satisfactorio o avanzado. 6to grado de nivel primario. Lengua. Según jurisdicción. Según el nivel socioeconómico. Años 2013, 2016, 2018 y 2021.

Cuadro 2.a Porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño satisfactorio o avanzado. 6to grado de nivel primario. Lengua. Según jurisdicción. Por sector. Años 2018 y 2021.

Cuadro 2.b Porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño satisfactorio o avanzado. 6to grado de nivel primario. Matemática. Según jurisdicción. Por sector. Años 2018 y 2021.

Cuadro 3. Porcentaje de estudiantes que participaron de Aprender 2021, 6to grado de nivel primario. Según jurisdicción. Año 2021. En %.

Los resultados de la pruebas Aprender 2021 demostraron un deterioro en los niveles de desempeño en la compresión de texto tras la pandemia. Según el informe del Ministerio de Educación al que tuvo acceso elDiarioAR, el 44% de los estudiantes tiene niveles básicos o por debajo en Lengua. El 22.3% de los y las estudiantes de sexto grado de la escuela primaria que fueron censados están “Por debajo del básico” y un 21.7% en el nivel “Básico”. Los números son peores que en el 2018 cuando fueron de 7.1% y 17.6% respectivamente.

En Lengua, el sector de menos recursos tiene un 43,1%  de estudiantes que no alcanzan el nivel básico, mientras que el sector alto, 8.6%

El ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, sostuvo que se esperaban resultados de este tipo y anticipó la implementación de políticas públicas que incluyen el aumento de días y horas de clases. “Esas dificultades las teníamos antes. Son consecuencia de la pandemia, pero que tiene antecedentes. Venimos de cuatro años de desfinanciamiento del sistema educativo. Las pruebas ERCE del 2019 ya lo anticiparon. La pandemia potencia los problemas”, afirmó el funcionario en una ronda de prensa. 

Las pruebas se realizaron el 1 de diciembre de 2021 en las 24 jurisdicciones y se trató de un exámen de comprensión de textos. Participaron 623.558 estudiantes de 19.638 escuelas urbanas y rurales de gestión pública y privada. En cuánto a los niveles superiores, el 33.6% de los y las alumnas se incluyen dentro de la categoría “Satisfactorio'' y el 22.4% en ”Avanzado“. En el 2018 los porcentajes fueron de 39.9% para la primera y 35.4% para la segunda. 

La prueba también abarca Matemáticas donde los resultados se mantienen estables. El deterioro con respecto a la medición anterior es leve. El nivel “Satisfactorio” alcanza casi el 40%, subió con respecto al 2018, cuando fue de 37, 9%.  En el “Avanzado”, fue de 15.7%, decayó casi cuatro puntos.  En el nivel “Por debajo del básico” hay un 23.1% de chicos y chicas, mientras que en 2018 fue de 19,6%. El 22% se ubica en “Básico”.

“El desfinanciamiento y la pandemia tienen efectos y están acá. La reversión de eso lleva mucho tiempo. Destruir es muy fácil”, indicó“ Perczyk.  Además, estimó que reconstruir el sistema llevará no menos de tres años. Para eso, desde el Gobierno apuntarán en distintos niveles. Por un lado, aumentarán la carga horaria: ”Más días y más horas“. También buscan mayor inclusión en Jardín de Infantes:  ”La desigualdad está en el nivel inicial, es el primer acercamiento, no solo con los juegos sino también con la alfabetización“, afirmó el ministro.  Además, anunciaron que invertirán en materiales educativos y capacitación de docentes. ”Vamos a apuntar al nivel educativo de la familia, fundamentalmente de la madre. A través de los programas de terminalidad educativa para completar la primaria o la secundaria para que impacte en la escolarización de los hijos“, agregó Perczyk.

La situación social impacta directamente en las mediciones. El secretario de Evaluación e Información Educativa de la Nación, Germán Lodola, explicó que “lo que mejor explica el desempeño es la composición social de la matrícula y las características socioeconómicas de los chicos. Es la variable que mejor estratifica”. Si se analiza el nivel de desempeño en Matemática según el nivel socioeconómico, se ve que en los sectores más bajos, el nivel “Por debajo del básico'' es del 41.9%, mientras que en el sector más alto es del 10.55 %. ”En términos de promedio para cada una de las categorías es estable, aumenta esos segmentos pero no disminuye el nivel de conocimiento dentro de cada segmento“, agregó. 

Los alumnos de estrato socioeconómico bajo tienen niveles de aprendizaje considerablemente menores. En Lengua, el sector de menos recursos tiene un 43,1% de estudiantes que no alcanzan el nivel básico, mientras que el sector alto, 8.6%. Aquí se puede percibir claramente el impacto de las desigualdades sociocoenomicas. Mientras que los estudiantes del Nivel Socio Económico (NSE) Bajo que están en un nivel avanzado solo son el 6.6%, en el NSE Alto llegan al 42,4%, mientras que en el medio son 21,8%. El ministro afirmó que están preocupados por los estudiantes que se ubican por debajo del nivel básico: “Hay que trabajar ahí”.

Un dato a tener en cuenta es que el 14.49% de los participantes se incluyeron por fuera de la categoría binaria Varón/Mujer. 

La caída con respecto al 2018

Un informe realizado por Argentinos para la Educación en base a los datos del Ministerio sostiene que la brecha socioeconómica se expandió en comparación con 2018. “Entre los alumnos de estrato socioeconómico alto, el 78,2% logra un buen desempeño en Lengua y el 74,5% en Matemática. En los estratos bajos, esas cifras descienden al 28,9% y 31,9%”, indicaron.

Además, se registró una caída de 20 puntos porcentuales en estudiantes con buenos resultados ( Satisfactorio y Avanzado) en Lengua en los últimos tres años. Entre 2018 y 2021, el porcentaje pasó de 75,3% a 56,0%. “Si se mira el puntaje promedio, la baja fue de 44 puntos absolutos”, sostiene el informe. En Matemática los números son mucho menores: se registró un retroceso de 2,6 puntos porcentuales. La cifra cayó de 57,4% a 54,8%.

El análisis indica que los alumnos de NSE medio tienen hoy un puntaje inferior al que obtenían los de NSE más bajo antes de la pandemia. “En Lengua, el puntaje promedio entre 2018 y 2021 disminuyó en las tres categorías, aunque con mayor magnitud para el NSE bajo: cayó 44,7 puntos en el NSE alto, 40,0 en el NSE medio y 61,0 puntos en el NSE bajo”, detalla.

CDB/MG