La última vez que fui a votar me resultó conmovedor entrar a una primaria pública; los carteles con los nombres de los chicos, las palabras en inglés, los mapas, los conceptos, los próceres. Tengo un par de amigas docentes, y sigo a muchos otros en Twitter. Casi todos los que trabajan en aulas públicas y privadas coinciden en diagnósticos profundamente pesimistas, en contraste con el optimismo voluntarioso de los padres, que razonablemente quieren pensar que sus hijos no la tienen tan mala; después están los otros discursos optimistas, los de algunos especialistas que nos quieren convencer de que “el mundo ha cambiado” (cosa cierta) y entonces “la escuela debe cambiar” (cosa discutible).

Ya he escrito, alguna vez, sobre la universidad como un templo de lo inmodificable, de lo que no necesita adaptarse a la velocidad de los tiempos que corren aunque, por supuesto, no pueda evitarlo en alguna medida. Todo indica que la situación de la escuela, como institución mucho más masiva que la universidad, y gobernada por la triple tensión entre institución, padres y niños es infinitamente más compleja; y por eso se siente un poco milagroso entrar a un aula y ver los afiches e imaginar que al menos el momento de elaborarlos es casi idéntico al que pasamos nosotros dos o tres décadas. Asombrarse de que todavía funcionen algunas cosas, de que salga agua de la canilla o de que algunos chicos efectivamente aprendan a leer, es el momento sonriente del pesimista.

Tengo muy presente la relación ambivalente que tenía de chica con la vida en la escuela. Me aburría muchísimo de tener que aprender cosas que no me importaban, prestar atención a gente que no me divertía (no estaban ahí para divertirme, finalmente), tener que estructurar mi tiempo y mi vida entera en torno de una rutina extraña que nadie podía terminar de justificar. Y al mismo tiempo, en igual medida, fantaseaba como tantos otros chicos con vivir en un internado o en un orfanato, una especie de escuela permanente. Faltar a la escuela era un planazo cuando se trataba de no levantarse temprano; dos horas después era dar vueltas por la casa empezando a adivinar eso que hoy llamamos FOMO, la sensación de que en el colegio estaban sucediéndose explicaciones y anécdotas que yo nunca podría terminar de recuperar. Pienso mucho en esta fantasía del colegio pupilo que me llegaba tanto por la edición de Robin Hood de Papaíto Piernas Largas como por las telenovelas juveniles de Cris Morena; pienso, también, en la fascinación que teníamos, por ejemplo, por los uniformes, por las camas cucheta, por la sensación de estar todas vestidas iguales, de comprarles los libros usados a los del año pasado, por hacer exactamente lo que habían hecho ellos, pasar por los mismos lugares, los mismos ritos.

Tengo la sensación de que, en 2025, la afectividad dominante es la del especial, la de quien recibe el permiso para puentear a las instituciones o mejor aún, para moldearlas o incluso evitarlas; la institución se aparece para casi todos (chicos, por supuesto, pero también adultos, la verdadera novedad) como sinónimo de opresión más que de contención. Queremos avisar que llegamos tarde, que hoy no podemos, que necesitamos algo distinto: queremos la excepción. Me pregunto si los niños criados en este mundo, por estos sujetos adultos con vocación de excepcionales, tienen en algún lado ese goce del uniforme y la uniformidad, el disfrute de la pertenencia a la normalidad que hasta los más freaks teníamos enterrado en algún rincón del corazón. Sospecho que sí, pero que debe ser más difícil encontrarlo, en un mundo que valida tanto la pulsión contrapuesta; si los adultos, en lugar de decirte “adaptate” (mi mamá decía “agua y ajo”) te dicen “vamos a hacer que todo se adapte”, hay algo del tironeo entre esos dos demonios internos, el que te dice que sos especial y el que te dice que sos un auténtico nadie, que termina un poco desajustado.

Hace unos meses vi en el MAMBA, en un ciclo curado por Alejandro Tantanián, una primera versión de Bailan como muñecos mis anhelos por volver a la escuela, obra de Nacho Bartolone que entiendo va a crecer y presentarse en alguna otra sala de esta ciudad. Ha pasado un tiempo y se me borran los detalles, pero era una especie de fantasmagoría sobre una escuela pública a la que iban niños-adultos en situaciones muy complejas y muy extrañas. Me gustó que era una obra sobre la escuela que estaba completamente desenganchada de las narrativas y los debates pedagógicos; la escuela aparecía allí como un terreno de fantasías, de magias blancas y negras, un cuento de hadas en el que pueden convivir los fantasmas con el Estado y las autoridades; un cuento de hadas cotidiano y político, costumbrista y de terror, folklórico y fantástico.

Me quedé con la sensación, volviendo a esta idea de los carteles de papel afiche y de lo que no debería cambiar, de que es valioso que haya artistas pensando a la escuela más como paisaje extraño que como tecnología; que no se trata tanto de mistificar la escuela del pasado, o lo que imaginamos que fue la escuela del pasado, como de recordar que las instituciones son dispositivos que exceden a sus definiciones más técnicas; incluso, quizá, que hay una paradoja, la de que para cumplir sus objetivos en tanto tecnologías (enseñarnos, supongamos, a leer y escribir) necesitan seguir siendo más que tecnología, necesitan seguir siendo magia y misterio.

TT/MF

La comunidad educativa del Lengüitas denunció nuevamente la presencia de alacranes en la escuela porteña y exigió al Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires que tome medidas al respecto y a las autoridades educativas una jornada de capacitación para poder prevenir la picadura de estos animales. El Anlis-Malbrán precisó que pertenecen a “la especie de escorpión de mayor importancia médica” en la Argentina.

El Centro de Estudiantes de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas “Sofía Esther Broquen de Spangenberg” difundió este lunes un video a través de su cuenta de Instagram, en el que se advierte un alacrán caminando por el piso de una de las aulas del establecimiento ubicado en la calle Juncal al 3251.

La comunidad denunció la presencia de estos escorpiones desde los primeros días de marzo, situación ante la cual “fumigaron con los chicos en el aula, por los costados” y que “evidentemente no fue suficiente”, dijo Andrea Prado, madre de un estudiante de cuarto año. “Al colegio no nos dejan entrar, pero desde afuera se puede ver la suciedad que hay, hay basura amontonada en el fondo, maderas, bolsas, pedazos de plásticos”, apuntó la madre y señaló que esto sucede porque se redujo “el presupuesto en mantenimiento y en personal”.

Esta es la tercera vez en menos de un mes que aparece un ejemplar la escuela, situaciones que fueron notificadas por los padres no sólo a las autoridades del establecimiento sino también a las de la cartera educativa que, como respuesta, “autorizó una fumigación por arriba, con los chicos en el aula y nos aseguraron que este tipo de alacranes son inofensivos”.

Esta vez, la comunidad educativa decidió enviar las imágenes del alacrán a la Administración Nacional de Laboratorios e Institutos de Salud “Dr. Carlos Malbrán”, la cual emitió un extenso informe en el que advirtió: “El escorpión que se observa en el video el día de la fecha, es un ejemplar de Tityus carrilloi (o Tityus trivittatus según su nombre clásico), la especie de escorpión con mayor importancia médica en la Argentina”.

“La picadura de estos alacranes puede ser peligrosa, sobre todo en ancianos, niños o personas con problemas de base de salud (hipertensos, cardiópatas, etc.) en los que la atención médica debe realizarse con mayor urgencia que en un adulto con buen estado de salud”, continuó el documento.

El organismo también remarcó que la fumigación no sirve de nada sin las “medidas edilicias” previas, entre las que detallan controles en cámaras subterráneas, cañerías, sótanos, huecos en paredes, cañerías, hendiduras y desagües. “Se deberá proceder al sellado de grietas, la colocación de rejillas adecuadas en los desagües y de tapas adecuadas en las salidas y entradas de cañerías”, detallaron y destacaron que la fumigación por sí sola y “sin tomar previamente las medidas edilicias sugeridas, está contraindicada”.

Este miércoles por la mañana, los padres y madres presentaron un texto ante las autoridades escolares donde sostienen que “en virtud de no encontrarse solucionado el problema que genera la aparición de alacranes en la Escuela” solicitan un permiso para “organizar un encuentro con familias, alumnas/os, especialistas del instituto Malbrán y autoridades del Ministerio de Salud de la CABA, para informarnos y capacitarnos en el tratamiento a seguir ante la aparición de estas especies peligrosas”.

“De esta manera podremos elaborar conjuntamente un protocolo que nos permita actuar ante futuras apariciones y prevenir posibles picaduras”, concluyeron y adjuntaron el informe del Anlis-Malbrán.

LC con información de agencia Télam

Estudiantes de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Sofía Broquen de Spangenberg, en el barrio porteño de Palermo, advirtieron este jueves la presencia de un nuevo alacrán, minutos antes de que la empresa de fumigación enviada por el Ministerio de Educación ingresara a la institución. Luego que se hallaran ayer los primeros ejemplares, no se estableció suspensión de clases.

“Encontraron otro alacrán hoy en un aula, minutos antes de que comiencen a fumigar”, afirmaron Valentina y Francisco, estudiantes del colegio conocido como Lengüitas. Los alumnos aseguraron que “ya se realizó la fumigación”, aunque no vieron al personal “porque entraron y salieron por otra entrada”.

“Las madres que los esperaban no le pudieron preguntar qué tipo de fumigación es, cada cuánto tiempo se recomienda, si son dañinos o no”, declararon en diálogo con el canal C5N.

Por su parte, Ignacio Rodríguez, presidente de la Asociación Cooperadora de la escuela, detalló que el gobierno porteño envió “un solo fumigador, con un aplicador, como ese que va a matar cucarachas en los consorcios, cuando tenemos 2 edificios, uno de tres pisos y subsuelo”. “Sentimos que es una tomada de pelo”, apuntó.

La presencia de alacranes fue advertida ayer miércoles por alumnos en el aula de cuarto año de secundario, y fueron llevados luego a la Administración Nacional de Laboratorios e Institutos de Salud Malbrán para su análisis.

“Nos pidieron que no nos sentemos en el piso (por precaución). Lo que no nos queda claro es si el ejemplar es peligroso o no”, comentaban los estudiantes, quienes aseguraron que están “esperando que la rectora envíe los comprobantes de las fumigaciones de hoy”.

“Si vemos que está todo bien vamos a venir mañana (a clases) y si no está en condiciones no vendremos”, dijeron los alumnos, cuyo establecimiento decidió no suspender las clases de hoy.

“Ya habían fumigado el 4 de marzo. Pero al encontrar un alacrán vivo y no muerto, a los pocos días de la última fumigación, uno duda de la efectividad de la fumigación, nos preguntamos por el tipo de productos que utilizan”, dijo Rodríguez.

Ante la aparición de los primeros alacranes ayer, las autoridades de la escuela notificaron inmediatamente al Ministerio de Educación porteño. Además, los padres y madres realizaron un llamado “al 147 para hablar con el sector que se encarga del mantenimiento de las escuelas” y luego con el Departamento de Prevención y Control de Zoonosis, que señaló que “es inaceptable que dicten clases en esta situación, que es realmente muy peligroso y recomendaron no enviar los chicos al colegio y hacer la denuncia correspondiente”.

Según especialistas consultados por los padres, el ejemplar encontrado “es un Tityus Trivittatius, así que hay que preocuparse, especialmente por los más chicos, menos de 20 kilos, pero todo depende de distintos factores, por ejemplo si comió o no”, aseguró Rodríguez.

Al respecto, la cooperadora sostuvo que la situación es de “extrema gravedad dado el alto peligro a la salud que corren todos/as que habitan la escuela”, la cual tiene desde sala de 2 años, ya que ciertos alacranes “pueden generar picaduras muy graves, e incluso mortales”.

“Entendemos que las plagas existen y que hay protocolos, pero vemos que no alcanzan con este nivel de desidia que se refleja en la higiene inadecuada, falta de agua y que ni siquiera hay personal suficiente para garantizar la higiene”, denunció el presidente de la cooperadora.

Asimismo, agregó que “son muchas las problemáticas que se suman” y destacó que las familias tuvieron que “hacer un operativo de hidratación y refrigeración, porque el agua de la canilla sale caliente”.

“Le pedimos al Ministerio durante todos estos días de calor y ayer recién mandó el agua, caliente obvio y sólo para primaria, no secundaria”, recordó Rodríguez y protestó: “El ministerio se desentiende de la educación pública y los resultados se ven. Es un gobierno que no se hace cargo de la educación, no importa quién está, hoy son ellos”.

Por otro lado, fuentes de la cartera de Educación porteña indicaron que “la empresa de mantenimiento” se acercó ayer al lugar y remarcaron que “hay rejillas bien colocadas y están revisando todo”. Sin embargo, Rodríguez explicó que “la empresa Sehos que nos dijo que ayer estaban todas las rejillas malladas, hoy le tuvimos que avisar que había rejillas sin mallar en el subsuelo”.

LC con información de Agencia Télam

¿Cómo eligen las familias las escuelas para sus hijos e hijas?, ¿Valoran las mismas características cuando se trata de gestión pública y privada?. Un estudio indica que aquellas que optan por las escuelas públicas valoran la cercanía al hogar, mientras que en el segundo caso buscan reputación académica y propuesta pedagógica. Sin embargo, ambos grupos consideran que las buenas referencias del equipo de docentes y directivos es importante al momento de definir la institución educativa.

Según el informe “¿Qué priorizan las familias al elegir la escuela de sus hijos?” realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, el 63,1% de las familias que mandan a sus hijos a la escuela estatal prioriza la cercanía, mientras que  el 50,9% de las que optan por la privada buscan reputación académica. Un punto en común es el segundo criterio de selección: ambas buscan buenas referencias y compromiso por parte de la dirección de la escuela y del cuerpo docente: un 46,7% para las escuelas públicas y un 42,8% para las privadas. El estudio está basado en la Encuesta Nacional Escolar (ENE) y participaron 500 madres de todo el país con hijos en la escuela primaria.

La investigadora en Educación de FLACSO Argentina Sandra Ziegler considera que para analizar estos datos es importante tener en cuenta que en varias provincias la cercanía al hogar es uno de los criterios para la asignación de vacantes públicas. “Es un criterio para la distribución de las vacantes. Ese dato no puede ser analizado sin considerar este requisito. En lo estatal, mayoritariamente, no hay una búsqueda revisando la propuesta pedagógica de la escuela aunque sí se consideran características del equipo docente y de los directores”, dijo la coautora del informe junto a Gabriela Catri y Eugenia Orlicki del Observatorio de Argentinos por la Educación.

La investigadora consideró que la elección está vinculada a criterios socioculturales más que a cuestiones de poder adquisitivo. “La educación privada abarca un espectro social bastante amplio, no está exclusivamente orientada a los sectores más altos. Hay escuelas privadas orientadas a sectores medios o, por ejemplo, parroquiales de cuotas muy bajas que llegan a sectores de menor poder adquisitivo. Más que un corte que por capacidad económica, están las preferencias y orientaciones más de corte social y sociocultural”, explicó en diálogo con elDiarioAR.

Gabriela Catri detalló que las diferencias se dan en los criterios de selección, pero no en las expectativas. Ahí hay coincidencias. Casi 7 de cada 10 madres (de gestión estatal o privada) hacen referencia a que la escuela les permite encontrar aprendizajes esperados, mientras que 6 de cada 10 madres esperan que la escuela prepare a sus hijos e hijas para seguir estudiando. “Se ve claramente que en las expectativas nos da parecido para ambas opciones. Acá no hay diferencia entre estatal y privada. Las divergencias empiezan a aparecer en el mecanismo de selección o en las cuestiones que se tienen en cuenta y que se valorizan para elegir una escuela”, afirmó en diálogo con este diario.

“Sobre las demandas generales de la educación no hay mucha diferencia. Ambos valoran los aprendizajes y que la escuela permita seguir estudiando. Cuando aparecen los problemas, se ven las mayores diferencias, Los reclamos por infraestructura y por falta de recurso se hacen muchos más fuertes en aquellos que mandan a sus hijos a escuelas de gestión estatal”, agregó. En cuanto a las complicaciones, las madres de escuela estatal hacen referencia a la falta de recursos (39,2%) y problemas de infraestructura (31,7%). Una situación diferente a lo que viven las de la privada, que en el 38,7% de los casos consideran que la escuela no enfrenta ningún problema. Solo un 12,1% destaca problemas de infraestructura.“Es llamativo que en el sector privado hay niveles de conformidad muy altos, las madres no observan problemas. Aparece un contraste muy grande entre ambos sectores. El sector privado mira otras variables a la hora de seleccionar y eso arroja mayor conformidad en relación con la propuesta de la escuela”, analizó Ziegler.

Las principales diferencias entre las demandas tienen que ver con considerar a la escuela como un espacio de socialización y encuentro con pares: el 55% de las familias de la privada lo considera de ese modo, mientras que solo el 39% de la estatal. “Estas familias del sector estatal apuestan en menor medida a la escuela como un espacio de socialización o de búsqueda de determinadas experiencias para sus hijos porque, quizás,  la socialización pasa por otros espacios. En el caso de los que eligen escuela privada ponen mucha más atención en esa variable y en el tipo de proyecto y propuesta escolar”, describió la investigadora de FLACSO. También hay discrepancias en cuanto al rol de la escuela para preparación para el mundo laboral: el 55% de las familias de la privada lo considera así, mientras que el número desciende al 48% en las de la estatal. En cuanto a la adquisición de disciplina, la diferencia se achica: el 46% privada y 40% en la estatal. 

CDB/MG