Cada 4 de enero se celebra en todo el mundo el Día Mundial del Braille para concientizar sobre la importancia de este sistema como medio de comunicación y lectoescritura para personas ciegas o con algún tipo de deficiencia visual. En esta fecha, además, se busca reivindicar el multilingüismo y su rol en la plena realización de los Derechos Humanos y la Inclusión.

Según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS), a nivel mundial existen 36 millones de personas ciegas en el mundo, mientras que otras 216 millones sufren algún tipo de discapacidad visual, ya sea moderada o grave. Este grupo está más expuesto a la pobreza y una peor calidad de vida y suelen enfrentar mayores dificultades para acceder a la educación y el empleo precisamente por la falta de conciencia y herramientas necesarias para su efectiva inclusión.

Qué es el sistema Braille

Se trata de un sistema alfabético en relieve que representan las letras, signos de puntuación, números, grafía científica, números matemáticos e incluso notas musicales. Se compone de celdas de seis puntos organizados en tres filas y dos columnas que se numeran de arriba abajo y de izquierda a derecha. Los símbolos, entonces, dependen de la disposición de los puntos.

También contempla una serie de signos diferenciadores especiales para identificar letras mayúsculas, bastardilla (también conocida como cursiva o itálica), los números y las notas musicales.

El sistema original fue creado por el sacerdote y pedagogo Louis Braille ─de quien recibe su nombre─ que quedó ciego por un accidente en el taller de su padre cuando era niño. La efemérides precisamente responde a su natalicio, el 4 de enero de 1809.

Si bien la idea original fue creada por este sacerdote, más tarde el militar Charles Barbier de la Serre reformó el sistema y reinventó el lenguaje basándose en una matriz de ocho puntos que luego evolucionó a los seis que hoy conocemos.

ACM

A mediados de octubre tuvo lugar en Santiago de Chile, en paralelo a la inauguración de los XIX Juegos Panamericanos, la presentación de Olympism365 “Deporte, Educación y Medios de Vida”, una propuesta que incluye a diversas organizaciones e iniciativas de América Latina, el Caribe y Europa que unen sus esfuerzos para que miles de adolescentes y jóvenes fortalezcan sus habilidades y mejoren su acceso a la educación y al mundo del trabajo a través del deporte. La iniciativa es parte de la estrategia del Comité Olímpico Internacional para contribuir al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y se encuentra liderada por la organización argentina Fundación SES.

“Trabajamos hace 24 años por la promoción y restitución de derechos de las juventudes. La Cartera Olympism365 Deporte, Educación y Medios de Vida es una plataforma para continuar en ese camino, junto a organizaciones aliadas que implementarán programas de deporte para la transformación social”, explicó Alejandra Solla, presidenta de Fundación SES. “Nuestro desafío es que podamos trabajar junto a organismos estatales, internacionales y universidades para generar una comunidad de prácticas y de aprendizaje y alcanzar a 50.000 jóvenes de nuestra región”, especificó Solla.

Fundación SES es una organización social que trabaja en Argentina y América Latina desde 1999 por la inclusión social, educativa, económica, laboral y ciudadana de las juventudes teniendo en cuenta sus trayectorias y sus contextos de vida.

En este primer tramo de implementación, la Cartera se despliega ya en Argentina, Uruguay, Chile, Colombia, Ecuador, Brasil y México. Los proyectos y programas varían en cada país, según la experiencia de cada organización local y las problemáticas que se atienden en particular.

En la Argentina se trabaja en el acompañamiento de adolescentes en situación de vulnerabilidad social y con jóvenes  infractores o posibles infractores de la ley penal, generando una red de actores con el sector público, organizaciones sociales, sindicatos y el sector privado. Mediante talleres y tutorías se acompaña a los/as adolescentes y jóvenes egresados/as del sistema penal de responsabilidad juvenil en los trayectos formativos deseados, en el mundo laboral y en la posibilidad de hacer efectiva la restitución de sus derechos a partir del ejercicio de ciudadanía. Nerina Presta, referente del Centro Educativo Paulo Freire en Maquinista Savio (Escobar), una institución donde se implementa el programa, explicó: “La incorporación del deporte en nuestra propuesta, a través de Olympism365, es muy importante porque permite trabajar los aspectos emocionales con los chicos y chicas, y también motiva su participación”. Nancy Fior, coordinadora del Programa en Argentina, completó: “El recorrido de formación y acompañamiento es muy valioso para estos jóvenes y es una forma de aportar a la política pública caminos alternativos, con una mirada socioeducativa, para el trabajo con esta población”.

Además de la implementación de programas de deporte y cambio social, los objetivos de la Cartera Olympism365 Deporte, Educación y Medios de Vida también se orientan a crear conocimiento para el desarrollo de políticas y difundir la perspectiva del deporte como herramienta pedagógica para el desarrollo de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. En estos momentos se lleva adelante una investigación sobre las brechas de género existentes en el mundo laboral y del deporte y una publicación para infancias titulada Supercampeonas creada por la editorial independiente Chirimbote, ambas iniciativas desarrolladas con el apoyo de la CAF.

La inclusión, la formación y el fortalecimiento de habilidades en adolescentes y jóvenes a través del deporte está en el corazón de todas las iniciativas, que seguirán multiplicándose en los próximos años. “Estamos comenzando a desplegar algo que no tiene techo más que nuestra imaginación y nuestra capacidad de seguir tendiendo redes. Y como son las y los jóvenes los verdaderos protagonistas, hemos convocado a chicos y chicas de distintos países, con experiencias de militancia y trabajo comunitario, para que se reúnan regularmente y orienten nuestras acciones de acuerdo a sus necesidades e intereses”, se entusiasma Solla. Deporte para todos y todas, en todas partes. Esa es la misión que se construye desde Argentina para la región.

El ministro de Economía y candidato presidencial de Unión por la Patria, Sergio Massa, anunció hoy modificaciones en el régimen de planes sociales que comenzarán a regir el próximo año. A partir del 1 de enero de 2024, los beneficiarios de este tipo de asistencia será incorporados a un programa de inclusión laboral. “Van a tener capacitación laboral obligatoria, inscripción en las bolsas de empleo de cada una de las ciudades y de cada una de las gerencias de empleo y, además, control de contraprestación tanto en las unidades ejecutoras de desarrollo de programas productivos como en las actividades que desarrollen en provincias, municipios o empresas”, detalló.

Esta medida busca complementar el programa vigente “Un Puente al Empleo” que contribuye en la transición desde el cobro de un plan social hacia la inserción laboral. “Aquel que hoy tenga un programa social y pase a trabajar en una empresa, va a mantener el beneficio durante un año y el empleador que lo tome va a tener que completar el salario de convenio”, explicó el titular del Palacio de Hacienda. Según indicó, como contrapartida, las empresas que contraten a beneficiarios de planes sociales recibirán un beneficio impositivo: no pagarán cargas sociales durante dos años por cada trabajador que incorporen a su nómina.

“Creo que es muy importante que generemos beneficios impositivos, eliminación de restricciones, pero sobre todas las cosas garantía de oportunidades a los efectos de que la Argentina del trabajo sea una realidad para todos y todas”, aseguró Massa.

El ministro también anunció políticas favorables a aquellas personas con discapacidad que hoy se encuentran desempleadas. “A lo largo de los últimos años nos enfrentamos a la absurda contradicción de quien tiene una pensión por discapacidad no puede acceder al mercado de trabajo porque se le suspende la asistencia, de manera que un derecho protector que el estado había diseñado funciona como un límite para el desarrollo de las personas con discapacidad”, señaló.

Debido a esto, el candidato de Unión por la Patria ─que deberá enfrentar al postulante de La Libertad Avanza, Javier Milei, en el balotaje el próximo 19 de noviembre─ confirmó esta noche que, a partir de este miércoles, aquellas personas con discapacidad que perciban una pensión podrán insertarse laboralmente sin riesgo de perder tal ayuda económica. “Van a poder integrar la pensión a su ingreso en el mercado de trabajo”, sostuvo.

Y agregó: “Sentimos que este es un primer paso en un proceso en el que, además, debemos consolidar esa inclusión rompiendo barreras arquitectónicas a partir de un Estado que trabaje en el diseño de ciudades inclusivas”.

Massa consideró que la educación y el trabajo son los motores de la movilidad ascendente y reivindicó la intervención del Estado para crear oportunidades para aquellos sectores tradicionalmente excluidos tanto por las sucesivas crisis económicas y sociales como por su condición de discapacitado.

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ACM

Los estudiantes con discapacidad visual pueden solicitar la adaptación y transcripción de los materiales didácticos y textos escolares al sistema Braille. El servicio está disponible para textos de enseñanza inicial, media o universitaria, gráficos, tablas periódicas, mapas y calendarios.

El gobierno ya ha avanzado con la inclusión de personas con discapacidad visual en el sistema bancario, pero resulta de vital importancia, también, reducir los obstáculos que presentan las personas no videntes para insertarse en el sistema educativo. En 2010, alrededor del 80% de las personas con discapacidad visual accedían a la educación media, pero sólo el 20% terminaba sus estudios secundarios y sólo el 12% ingresaba a la educación superior.

El documento de “Educación Inclusiva: eliminando barreras para el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidad visual”, a cargo del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología del gobierno de Mauricio Macri, establece que los alumnos con discapacidad visual aprenden a leer y escribir a las mismas edades que el resto de los niños si cuentan con los apoyos necesarios como el sistema braille o la ampliación de los caracteres gráficos, en casos de baja visión. El informe también establece que las escuelas deben contar con las cartillas de enseñanza del sistema braille, fichas de conceptos básicos y herramientas para la escritura pre braille, además de la posterior transcripción de los materiales y libros.

Qué documentos se necesitan para solicitar la transcripción

En el caso de los estudiantes no videntes, se deberá presentar una nota de solicitud personal, junto al texto a transcribir, fotocopia del Documento Nacional de Identidad (DNI), Fotocopia del Certificado de Discapacidad y Certificado de domicilio, en caso de que corresponda.

Los formadores de formadores e instituciones privadas también pueden solicitar la transcripción de los textos a Braille. Para realizar el trámite, se deberá presentar una nota de solicitud de parte del responsable de la institución en la que manifieste la necesidad de contar con el material inclusivo (ya sea en sistema braille o audio parlante).

Cómo realizar el trámite

La solicitud no tiene ningún costo adicional y podrá realizarse de forma presencial o digital. Quienes deseen realizar el pedido personalmente deberán acercarse a la sede de la Editora Nacional Braille y Libro Parlante en Hipólito Yrigoyen 2850 (C1207ABN), Ciudad de Buenos Aires. Las oficinas se encuentran abiertas de lunes a viernes de 8 a 16 horas.

Para realizarse de manera online, enviar la documentación correspondiente al correo electrónico editorabraille@senaf.gob.ar. 

Una vez realizada la solicitud, se debe aguardar el plazo de transcripción informado por la editorial y luego se puede optar por recibir el material a domicilio o retirarlo por las oficinas.

ACM

El último informe del Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad (MMGyD) reveló que, en diciembre de 2022, 574 personas del colectivo travesti trans trabajaban en el Poder Ejecutivo Nacional y sus organismos centralizados y descentralizados. Hace dos años, previo al Decreto 721/2020 que establece que una proporción no inferior al 1% de los cargos de personal en el sector público nacional deben ser ocupados por personas travestis, transexuales y transgénero, solo habían 101 empleados del colectivo.

El incremento del 468,32% se dio de forma escalonada a lo largo del 2022: 235 trabajadores en diciembre de 2021; 293 en marzo del 2022; 427, en junio del 2022 y 480, en septiembre de 2022. La mayor presencia de travestis, transexuales y transgénero en organismos públicos atiende a la implementación de políticas de acceso al empleo formal para el colectivo tales como el Decreto 721/2020, la Ley de 27.463 de Identidad de Género y la Ley 27.636 de Promoción de Acceso al Empleo Formal para Personas Travestis, Transexuales y Transgénero “Diana Sacayán-Lohana Berkins”.

En América Latina, el colectivo travesti trans está expuesto a situaciones de estigmatización, violencia y discriminación laboral, además de exclusión de parte de sus familias y comunidades. El investigador venezolano Javier Corrales advirtió, en su libro Politics of LGBTQ Rights Expansion in Latin America and the Caribbean, que la comunidad trans enfrenta barreras para acceder al empleo formal y puestos de trabajo acordes a su formación académica en la región.

Las medidas adoptadas para garantizar un cupo trans en Argentina, en este contexto, favorecieron la reducción de estos obstáculos. Las capacitaciones, asistencia técnica y talleres de sensibilización en materia de derechos del colectivo travesti trans para organismos y empresas públicas y privadas también han fortalecido su acceso y permanencia en el empleo formal.

“Es imperioso seguir fortaleciendo la permanencia laboral, en un trabajo mancomunado con todos los organismos para derribar las barreras que, ya sea por prejuicio o discriminación, ponen en riesgo la implementación de esta ley”, sostuvo Agustina Ponce, subsecretaria de Políticas de Diversidad.

El federalismo puede crear un entramado heterogéneo en el cumplimiento de los derechos de las personas travestis, transexuales y transgénero, tal como señala Corrales. Este es el caso de Argentina donde los puestos de trabajo para este colectivo se concentran en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (más del 60%). Ponce, sin embargo, destacó que desde el cuarto monitoreo, realizado en junio de 2022, se han realizado avances en materia de federalización de las políticas de inclusión laboral trans. Los datos del último informe revelan del MMGyD revelan que todas las jurisdicciones nacionales cuentan con, al menos, una persona travesti, transexual y/o transgénero en un organismo estatal. Las 23 provincias representan el 40,24% de los cargos ocupados por este colectivo mientras que la CABA continúa concentrando el 59.76%, pese a los avances hacia una mayor federalización.

ACM

El Banco Central de la República Argentina (BCRA) anunció, este sábado, la adopción de nuevas normas tendientes a garantizar la plena accesibilidad al sistema financiero por parte de personas con discapacidad. Representa un nuevo avance en la eliminación de toda forma de discriminación contra los aproximadamente 5 millones de argentinos que cuentan con algún tipo de discapacidad.

Los cambios en la normativa vigente se dan en el marco del Convenio firmado el 7 de septiembre de 2022 por el BCRA, encabezado por Miguel Ángel Pesce, y la Agencia Nacional de Discapacidad (ANDIS), a cargo de Fernando Galarraga. El acuerdo busca mejorar las condiciones de inclusión del sistema financiero mediante capacitaciones con perspectiva de discapacidad y el cumplimiento del cupo laboral para este grupo dentro del ámbito laboral. “El convenio ratifica un trabajo conjunto que venimos desarrollando con el Banco Central y que va a tener impacto directo para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad”, expresó el director del ANDIS.

La ANDIS también trabajó con el Gobierno Nacional en modificaciones en el Certificado Único de Discapacidad (CUD), documento que, desde hace un año, está disponible también en formato digital. Se trata de un paquete de reformas tecnológicas y administrativas que buscan difundir los derechos y servicios a los que se accede con el CUD, fortalecer las herramientas y recursos vinculados con la certificación y disminuir la brecha entre personas certificadas y población con discapacidad estimada. También se acordó una prórroga de los vencimientos actuales del CUD.

Cuáles son las nuevas medidas de inclusión en el sistema financiero

Las modificaciones propuestas por el BCRA y el ANDIS prevén que las entidades bancarias aseguren la plena accesibilidad en los servicios financieros digitales así como también una mejor atención para aquellos usuarios que se comuniquen a través de la Lengua de Señas Argentina. Para ello, el sistema financiero deberá cumplir con las siguientes obligaciones:

1. Contar con las facilidades necesarias (como reproductor de texto-a-voz) en el home banking y la banca móvil para la adecuada lectura de su contenido para personas con discapacidad visual.

2. Incluir, en las comunicaciones, avisos y publicidades emitidas, texto alternativo descriptivo de las imágenes y contenido audiovisual que allí se muestran.

3. Observar lo previsto en la Disposición N° 6/19 de la Oficina Nacional de Tecnología de la información y complementarias (Anexos I y II) sobre las Pautas de accesibilidad para el contenido Web 2.0 y los Criterios de conformidad para adaptar las páginas web de las entidades.

4. Promover la capacitación del personal de atención al público en materia de perspectiva de discapacidad y en la Lengua de Señas Argentina para alcanzar un trato respetuoso hacia las personas con discapacidad auditiva y/o del habla.

5. Facilitar la atención en sus casas operativas por medio de personal capacitado y/o videollamadas con equipos de interpretación de la Lengua de Señas Argentina para lograr una mayor cobertura de las personas que lo requieran.

Estas medidas se suman a las normas de “Protección de usuarios de servicios financieros” que incluyen atención prioritaria para aquellas personas con movilidad reducida y atención presencial sin turno para usuarios con discapacidades motrices durante la pandemia de Covid-19. También está reglamentado que los cajeros automáticos cuenten con reproductor de texto-a-voz, auriculares, reclamo con sistema Braille o estándar con relieve resaltado y mecanismo audible y perceptible para alentar el olvido de la tarjeta o dinero debitado. Además, la documentación financiera (contratos o resúmenes de cuenta) deberá estar disponible en sistema Braille en caso de que el usuario así lo solicite y todas las sucursales y puntos de atención presencial deberán contar con infraestructura accesible que facilite la circulación de personas con discapacidad.

ACM con información de NA

El 3 de diciembre es el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, que tiene el objetivo de promover los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la sociedad, así como concientizar sobre su situación en todos los aspectos de la vida.

En 1992, al final del Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), la Asamblea General proclamó la efeméride. La ONU considera que respetar los derechos de las personas con discapacidad no solo es una cuestión de justicia sino también una inversión de futuro, y pone el foco en la innovación para conseguir sociedades accesibles y equitativas.

En un día como hoy, pero del 2017, las Naciones Unidas acuñó la bandera de la discapacidad, que con sus colores oro, plata y bronce representa a todas las personas que tienen una o varias discapacidades.

¿Qué es la discapacidad?

La discapacidad es un concepto complejo que va cambiando a lo largo del tiempo. Hoy en día se superaron las visiones centradas en las dificultades que experimentan las personas debido a su situación de salud, para basarse en el modelo social, que pone el foco en las barreras físicas y actitudinales que restringen la participación plena y efectiva de las personas.

A partir de esta perspectiva, una persona con discapacidad es aquella que ve impedida o restringida su participación en la sociedad de manera plena y efectiva bajo la igualdad de condiciones. Esto es por su deficiencia física o mental, ya sea por una causa psíquica, intelectual o sensorial, de carácter temporal o permanente.

¿Por qué un día para la discapacidad?

Las personas con discapacidad son la minoría más amplia del mundo, y se enfrentan a dificultades los ámbitos en el educativos, el laborales y económicos. Esto es por la falta de recursos que faciliten sus vidas, a la discriminación y a la falta de legislación adecuada.

Cabe destacar que las personas con discapacidad también son las más vulnerables ante la violencia, ya que los niños y adultos con problemas de desarrollo tienen cuatro veces más posibilidades de ser víctimas de actos violentos.

De la ignorancia nace la discriminación, ya que está demostrado que eliminadas las barreras y obstáculos a la integración, las personas con discapacidad pueden colaborar activa y productivamente en la sociedad.

La discapacidad en la Argentina

En nuestro país, en el 2008 se aprobó en la Ley 26.378 la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad. Por eso, el Estado trabaja junto a la sociedad civil en la promoción de la autonomía, la inclusión, la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas, bajo el Paradigma Social de Derechos Humanos.

Sin embargo, en las denuncias que recibe el INADI, se observa que la discapacidad es el que mayor cantidad de casos acumula desde 2008 hasta 2019 (20,2%), sin distinción de sexo y con presencia en todos los ámbitos de la socialización.

Lema 2022: “Soluciones transformadoras para un desarrollo inclusivo: el papel de la innovación para impulsar un mundo accesible y equitativo”

Cada año, este día tiene un lema nuevo. Para el 2022 es: “Soluciones transformadoras para un desarrollo inclusivo: el papel de la innovación para impulsar un mundo accesible y equitativo”.

La inclusión de la discapacidad es una condición esencial para el respeto a los Derechos Humanos, el desarrollo sostenible y la paz. Para las Naciones Unidas, respetar los derechos de las personas con discapacidad no es solo una cuestión de justicia, sino una inversión en nuestro futuro.

LC

Julieta y Lautaro coinciden en el punto de origen de su activismo. Fue cuando tenían 8 años. Ahora, una década después, recuerdan ese día en el que él se empacó y dijo: “¡Basta, no quiero que me lleven más a upa!”. Estaba en medio de las escaleras, en brazos de un celador que lo subía al aula de Computación cuando sintió el hartazgo. Desde hacía dos años que dependían de otra persona para poder trasladarse dentro de la Escuela Niñas de Ayohuma de Parque Chacabuco,

Julieta y Lautaro Roccatagliata son mellizos y nacieron con síndrome de regresión caudal, una enfermedad que afecta los miembros inferiores del cuerpo. Tienen discapacidad motriz. Ella usa silla de ruedas y él bastones canadienses, y desde aquél día ya lograron que se modifiquen tres escuelas y las plazas de Morón, donde vive. Ahora tienen 18 años y son activistas por la inclusión de las personas con discapacidad. En unos meses terminarán la secundaria y saben que es probable que tengan que comenzar una nueva lucha en la universidad. 

“En el medio de la escalera me planté, era horrible seguir siendo dependiente. Sentí vergüenza. Esa falta de libertad y autonomía de la que había aprendido  ya no la tenía en el colegio, que es el lugar recurrente en la vida de todo chico. Estaba atado de pies y manos y dependía de otros para absolutamente todo. El resto de los compañeros eran totalmente autónomos, fue la gota que rebalsó el vaso, ahí empezó todo”, cuenta Lautaro que ahora cursa en la Escuela de Comercio N° 19 Juan Montalvo de Caballito. “La escuela estaba llena de barreras arquitectónicas y fue en ese momento en el que arrancó nuestra lucha, nuestra movida”, agrega Julieta, que ahora estudia en Liceo 12 “Fray Mamerto Esquiú”. 

Desde ese día su mamá, Sonia, buscó la manera de lograr la accesibilidad en el edificio de la escuela primaria. Hizo pedidos  formales, cartas a defensorías y presentaciones judiciales, mientras los mellizos visibilizaban el tema en el programa televisivo de Panam. “A los 10 años ya teníamos el ascensor instalado en la escuela, antes se hicieron las rampas y los baños”, dice Julieta. Ese fue el primer hito. Años después, en la secundaria, llegaron los ascensores en cada una de sus escuelas. La jueza porteña Elena Liberatori ordenó la adaptación de ambos edificios después de hacer un recorrido ella misma en silla de ruedas por el lugar. 

En el devenir jurídico estuvieron patrocinados por la organización Acceso Ya, que los acompañó en el proceso judicial para lograr sentencias favorables. Según datos de la ONG, de un total de 750 escuelas públicas porteñas, 600 tienen accesibilidad básica (rampa de ingreso, baños adaptados, aulas accesibles y señalética) y 299 tienen accesibilidad total y está garantizada la libre circulación horizontal y vertical. En el año 2006, la organización hizo una acción de amparo contra el Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires para lograr que todas las escuelas de la ciudad cumplan con accesibilidad edilicia y obtuvo una sentencia favorable en el 2009, que fue confirmada en 2012 por un tribunal superior. Ese año, el ministerio de Educación, a cargo de Esteban Bullrich, firmó un compromiso de obra para cumplir con la medida. Sin embargo, aún hay muchas escuelas sin accesibilidad.

La ONG realizó un mapa interactivo para poder seguir las condiciones de las escuelas públicas.

María Josefina Macias, abogada y coordinadora de Acceso Ya, explica que los tratados internacionales, la Constitución Nacional y las leyes locales obligan a los Estados a garantizar igualdad de condiciones a las personas con discapacidad. “Desde una edad temprana se tiene que lograr una verdadera inclusión para que las personas con discapacidad realmente se puedan insertar socialmente en todos los ámbitos . Desde poder elegir un transporte público accesible hasta poder ir a cualquier tipo de comercio. Se trata de acceder a los mismos derechos que todas las personas, de tener igualdad. Eso repercute no solamente en la persona, sino también en su entorno, en su familia”, indica.

Un ascensor para que Abril no coma sola

En ese recorrido para lograr igualdad está hoy Cyntia Tepper, mamá de Abril, de 6 años, alumna de la Escuela Primaria 7 “Del Centenario” de  Caballito. Su hija tiene mielomeningocele lumbar y usa silla de ruedas. Si bien el aula está en planta baja, no puede acceder al comedor que está en el subsuelo ni al polideportivo o salas de apoyo del primer piso. Cyntia ya hizo los pedidos formales ante las autoridades escolares, pero aún no tiene respuesta. Mientras tanto, madres, padres e integrantes de la cooperadora juntan firmas para lograr que instalen un ascensor.

“Al principio, la directora me la dejaba solita con la acompañante terapéutica comiendo arriba, en el aula. Obviamente, la nena me venía triste, nada contenta. Hasta que empecé a hablar con los papás y estaban todos en desacuerdo de que coma sola. Y entonces dos o tres compañeritos comían con ella. Todos los papás firmaron ese acuerdo. Se iban turnando, se hizo eso un tiempo. Después, la directora dijo que se hacía cargo de bajarla y subirla, pero no puede hacerlo todos los días. Yo a veces voy, pero tampoco puedo todos los días”, cuenta Cyntia.

“Así estamos, cuando puede la baja la directora o cuando voy, la bajo yo. Si no podemos ninguna de las dos, la nena queda comiendo arriba. A veces come sola, otras, van los compañeros.”, agrega. Cyntia también se anticipa a lo que pasará en algunos años cuando Abril tenga que cursar el segundo ciclo en las aulas del primer piso. “Lo que pienso es que cuando pase a tercer grado ya todo es arriba. Hicimos reclamos desde que la nena ingresó al jardín, cuando tenía 4 años. Lo único que arreglaron es que tenga una rampa cuando entra, un mini elevador para subirlo y  nada más”, detalla.

“La educación inclusiva es un derecho humano fundamental reconocido en el artículo 24 de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que en Argentina tiene rango constitucional”, explica Belén Arcucci, politóloga y coordinadora del programa Derechos de las Personas con Discapacidad de la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ). “Es clara cuando indica que todas las personas, sin excepción, tienen derecho a educarse juntas, en los mismos establecimientos educativos, aprendiendo, participando y progresando en condiciones de igualdad, independientemente de sus características y la situación particular o social en la que se encuentren. Los Estados, y en el caso de Argentina, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires tienen entre sus obligaciones la de asegurar la accesibilidad plena del sistema educativo”, detalla la politóloga de ACIJ, que integra el colectivo de organizaciones Infancia en Deuda.

Patear puertas con la silla

Más allá de las escuelas, “Los melli” Roccatagliata también cambiaron las plazas de Morón, dónde viven. En 2013, Sonia presentó un proyecto en la intendencia a cargo de Lucas Ghi y se remodelaron juegos, rampas y senderos de 14 plazas. Ahora siguen, en charlas, conferencias y en su cuenta de Instagram: @mellis_roccatagliata. Les hablan a personas con o sin discapacidad, a médicos, a políticos, a quién sea. “Estamos muy acostumbrados a tener que luchar y seguir con el activismo. Quedarse callado no va a hacer que las cosas cambien, para conseguirlas hay que moverse, luchar y transgredir”, dice Julieta.

“Como familia siempre lo supimos: fue la escuela primaria, la secundaria y también iremos por la universidad. Si no está adaptada no queda otra. Llega un punto en el que se vuelve tedioso siempre estar luchando por lo mismo, cuando es algo que tendría que estar contemplado y que la persona con discapacidad no tendría que salir a luchar. Es recurrente y, a veces, frustra. pero hay que hacerlo. ponerle el cuerpo,ir, hacer denuncias. Lleva energía. siempre reclamar por lo mismo y ser nosotros los que nos adaptamos a los ambientes, siendo que es el Estado el que tiene que proporcionar a las personas con discapacidad todo como par que se puedan desenvolver”, agrega Lautaro.

“Yo  me siento preparada para seguir pateando puertas con la silla”, cierra su hermana.

CDB/MG

La ministra de las Mujeres, Géneros y Diversidad, Elizabeth Gómez Alcorta, advirtió este viernes que “las escuelas deben ser ámbitos inclusivos y democráticos que respeten la libertad y diversidad”, al rechazar la prohibición del uso de lenguaje inclusivo dispuesto por el Gobierno porteño para los establecimientos educativos del distrito.

Mediante la circular 4/2022, el Ministerio de Educación prohibió que en las escuelas de la ciudad de Buenos Aires se utilicen documentos oficiales y contenidos curriculares escritos con lenguaje inclusivo bajo el argumento de que en las últimas evaluaciones de Lengua reflejaron un retroceso en el aprendizaje durante la pandemia.

“A partir de ahora, los docentes tienen que respetar las reglas del idioma español, tanto cuando están frente al aula como cuando se dirigen en comunicaciones a los chicos y a sus familiares”, sentenció esta mañana el jefe de gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta.

La titular de la cartera nacional de Mujeres salió al cruce de la medida y, en su cuenta oficial de Twitter, afirmó: “Las escuelas deben ser ámbitos inclusivos y democráticos que respeten la libertad y la diversidad. Nada bueno se aprende de una prohibición”.

Desde el gobierno nacional también el ministro de Educación, Jaime Perczyk, se expresó en la misma línea y sostuvo que “hay que mejorar” la educación pero eso “no se hace prohibiendo” el lenguaje inclusivo.

Qué dice la normativa

En la Circular 4/2022 el Ministerio de Educación porteño, que encabeza Soledad Acuña, ordenó a las/los docentes desarrollar las actividades de enseñanza y realizar las comunicaciones institucionales “de conformidad con las reglas del idioma español, sus normas gramaticales y los lineamientos oficiales para su enseñanza”.

Y aclaró que esta medida “aplica únicamente a los contenidos que dictan los/as docentes en clase, al material que se le entrega a los/as estudiantes y a documentos oficiales de los establecimientos educativos”.

En su fundamento para prohibir el uso de las “e”, “x” y “@” el Gobierno de la CABA, que encabeza Horacio Rodríguez Larreta, destaca que los resultados en Lengua obtenidos por les estudiantes en las evaluaciones realizadas tras la pandemia “no son buenos” y que en “comprensión lectora tenemos un retroceso de casi 4 años”.

Enumeró que extendió el calendario escolar, sumó horas de clase, se abrieron escuelas los días sábado, se brindaron nuevas capacitaciones docentes, se inició un plan de fluidez lectora y que a esas medidas se le suman la regulación del uso de la “e”, “x” y “@” por parte de los/as docentes.

“Es una medida para facilitar la forma en que nuestros chicos y chicas aprenden y adquieren el lenguaje”, destacó la cartera porteña en su resolución y agregó “la lengua española brinda muchas opciones para ser inclusivo sin necesidad de tergiversar la lengua, ni de agregar complejidad a la comprensión y fluidez lectora”.

Precisó que la Real Academia Española en el informe sobre el lenguaje inclusivo y cuestiones conexas, ha sostenido que “el uso de la @ o de las letras «e» y «x>> como supuestas marcas de género inclusivo ”es ajeno a la morfología del español“, y que ”corresponde como tarea primordial del sistema educativo promover el desarrollo del lenguaje oral y proporcionar conocimientos y capacidades básicas de lectura y escritura (...)“, al tiempo que cita experiencias similares en Francia y Uruguay.

Las repercusiones

Al respecto, Silvia Ramirez Gelbes, directora de la Maestría en Periodismo de la Universidad de San Andrés, destacó que “se entiende que las academias de la lengua se opongan al lenguaje inclusivo ya que su función es mantener la unidad supranacional del idioma”.

“Lo que me parece un poco más extraño es que se lo prohíba o que se lo imponga, porque quienes lo usan, lo usan. Así como usan el artículo masculino con la palabra ”arroba“ (que lleva artículo femenino) o dicen ”pienso de que“ cuando la forma correcta es ”pienso que“, refirió la especialista.

Agregó que “quienes no lo usan, aunque se lo impongan, no lo usan”, y se preguntó “si se ha demostrado que el uso del lenguaje inclusivo incide de alguna manera en la lectoescritura. Nadie cree que los resultados de esas pruebas sean debidos exclusivamente a la aparición de estos reemplazos”.

En tanto Celeste Mac Dougall, docente de CABA y especialista en salud sexual integral e inclusiva, indicó que “pensar que el lenguaje inclusivo es una traba respecto al aprendizaje es una mirada muy limitada, el uso de este lenguaje es una ventana de posibilidad de un sin número de contenidos, no solo de la ESI, sino de como se construye el lenguaje social”.

“En términos de mejora de la calidad educativa una prohibición nunca aporta nada interesante, la resolución del Ministerio debe pensar alternativas en el abordaje no en prohibiciones que apuntan a la apertura del pensamiento. El uso de este lenguaje estalló en las escuelas y esas instituciones son un lugar de posibilidad”.

Por su parte Flavio Buccino, docente y especialista en gestión educativa, dijo a Télam que “no encuentro una relación de causalidad entre lenguaje inclusivo y los resultados de una prueba. La escuela enseña contenidos normalizados, oficiales. Oficialmente no existe el lenguaje inclusivo y no se puede prohibir enseñar algo que no existe oficialmente”.

“No concuerda una idea de sacar una resolución prohibiendo esto y tampoco creo que la justificación sea una evaluación de lengua. Si se utiliza este lenguaje los docentes no lo debe promover, ellos promueven normas, reglas, lo que es ley y el lenguaje inclusivo no esta normatizado” dijo Buccino.

En tanto, la legisladora del FIT y dirigente del gremio Ademys, Amanda Martín, destacó que “resulta que ahora el Ministerio de Educación se va a dedicar a perseguir a quien utilice las ´marcas de género´@, X, e, porque son espejo de una supuesta ´ideología de género´. Acuña a lo Bolsonaro pretende prohibir el lenguaje inclusivo, pero no lo va a lograr”.

Con información de agencias.

IG