A remolque de las protestas en Francia, Italia vivió también estos meses su propio otoño de protestas, en las que los jóvenes y estudiantes se movilizaron ante las dificultades económicas y el alto costo de la vida, pero también para denunciar la precarización del sistema escolar, la falta de inversión en educación pública y el creciente gasto en industria armamentística del Gobierno de Giorgia Meloni, lo que llevó también a varias ocupaciones estudiantiles de centros de secundaria y facultades universitarias (en algunos casos aún vigentes).

El descontento escaló ante el proyecto de ley de Presupuestos de 2027 del Ejecutivo de Giorgia Meloni, que prevé recortar casi 7.000 docentes y personal educativo. Para muchos, este es otro paso más en el deterioro de la enseñanza pública por parte de la coalición de Meloni. El Gobierno justifica los recortes por la baja natalidad y la reducción de alumnado, pero los críticos denuncian que muestra de nuevo la desatención gubernamental hacia la juventud en uno de los países más envejecidos de Europa, con un 25% de población mayor de 65 años.

“Las escuelas comenzaron a sufrir recortes en 2008, con una reducción enorme de 8.000 millones de euros” por parte del Gobierno de la época, liderado por Silvio Berlusconi, y “desde ahí hubo un declive” que no se revirtió, comenta Gianna Fracassi, secretaria general de FLC, federación de empleados educativos perteneciente a CGIL, sindicato de peso en Italia que convocó una nueva huelga general para el próximo 20 de noviembre. En esta, los recortes en el plan presupuestario y la cuestión educativa serán asuntos centrales.

El actual proyecto de ley de presupuestos prevé reducir la plantilla escolar para el curso 2027-2028 en 4.925 docentes y 2.049 miembros de personal no docente, integrado por técnicos, administrativos y auxiliares. A ello se suman los recortes de hasta 5.660 puestos de docentes en el curso 2025-2026, así como de 2.174 puestos de personal no docente para este 2026-27. Todo eso supone una reducción total de 14.808 plazas en tres cursos escolares. A su vez, según Fracassi, el Gobierno sí prorrogará los bonos para escuelas privadas en el plan presupuestario, ya validado por el Consejo de Ministros y ahora pendiente de aprobación parlamentaria antes de fin de año.

Repunte de ocupaciones estudiantiles

En Italia, las ocupaciones estudiantiles son usuales desde hace décadas, como parte de un modelo de protesta de larga tradición, pero alcanzaron un nuevo repunte estos meses, tras años de creciente desmovilización. “Queremos más recursos en educación pública y que se destine hasta el 5% del PIB. Es inaceptable que Italia sea uno de los países europeos que menos invierte en ello”, cuenta Andrea Amoroso, estudiante de Filosofía de la Universidad Federico II de Nápoles y miembro de Colectivo Autoorganizado Universitario, uno de los grupos que participó en la ocupación de facultades en ciudades como la propia Nápoles o Turín.

Según detalla, unos treinta centros de secundaria se ocuparon durante octubre en la región de Campania, y los alumnos de otros veinte institutos también salieron a protestar, mientras paralelamente había una amplia huelga de transportistas y camioneros que dejó el sur de Italia parcialmente paralizado. En otros puntos del país como Roma, las ocupaciones estudiantiles también se hacen patentes. Este es el caso del instituto Pilo Albertelli, en el centro de la ciudad, donde el alumnado mantiene una ocupación que inició el 4 de noviembre y durará hasta el próximo lunes. Una decena de institutos de la ciudad fueron ocupados en estas semanas.

“El Gobierno está muy alejado de los problemas y necesidades de los jóvenes. No actúa a favor nuestro, sino en contra”, dice Nicola, estudiante de 18 años del centro, que se organiza con un centenar de compañeros para mantener activa la ocupación. Bajo la consigna de que “volver a creer en la revolución es posible”, una de sus grandes quejas es que el Gobierno aumente el gasto militar por encima del de educación.

La escuela, en un edificio de fines de siglo XIX, lleva el nombre de un histórico partisano antifascista que fue docente del centro. Ahí duermen ahora muchos alumnos, autogestionados en tareas y actividades diarias. Nicola se mueve entre pasillos y aulas del inmueble, en un estado más bien precario, mientras se prepara para una asamblea abierta a la ciudadanía que reúne a otros activistas con los estudiantes. “No vemos un futuro en Italia donde tengamos un papel relevante. Nuestras perspectivas de futuro son reducidas”, dice el joven.

“Hay una creciente frustración entre los jóvenes en un clima político y cultural mucho más duro” en estos años de auge ultraderechista y capitalismo desaforado, cuenta Salvo Bullara, profesor de Filosofía e Historia en el instituto Augusto Righi de Roma, ahora también ocupado. “Los jóvenes, en general, no se sienten escuchados”, y las autoridades tienen “una actitud arrogante y paternalista hacia ellos”, alega el docente, con más de 20 años de experiencia en un sistema educativo que cree que se ha ido empobreciendo.

Se prevé que la natalidad en Italia llegue a un mínimo histórico este 2026, después de que en 2025 registrara la cifra más baja desde la fundación del país en 1861, con sólo 355.772 nacimientos frente a más de 652.000 defunciones. Esto ilustra un descenso poblacional prolongado en estos años que ningún gobierno supo parar, en la que es una de las crisis demográficas más graves de Europa que también redujo la población estudiantil. Los alumnos de primaria y secundaria pasaron de 8,4 millones en 2017-2018 a 7,7 millones en 2024-2025.

Contra el gasto militar

“Dinero a la escuela, no para la guerra”, “Nunca ignorantes, nunca obedientes” o “Meloni, andate ya” son parte de las consignas y pancartas de los jóvenes movilizados estos meses en el país, que salieron a protestar en movilizaciones grandes en jornadas como el 24 de octubre, o en una primera huelga general el 30 de octubre. En el conjunto del país, la deriva armamentística del Gobierno es una preocupación de muchos jóvenes. El Ejecutivo prevé invertir más en gasto militar que en educación, tras comprometerse a llegar al 5% en defensa exigido por la OTAN, mientras los recursos destinados al ámbito educativo se quedarán en torno al 4% del PIB.

Queremos más recursos en educación pública y que se destine hasta el 5% del PIB. Es inaceptable que Italia sea uno de los países europeos que menos invierte en ello

Andrea Amoroso — estudiante Filosofía

“La juventud se siente ignorada por el Gobierno. Somos el futuro del país, pero nuestros esfuerzos no se reconocen”, dice Alessia, estudiante universitaria que hace tres semanas se sumó a las protestas en Roma, entre un amplio despliegue policial y marchas espontáneas con guiños a Francia o la causa palestina, otro elemento de disenso que une a muchos jóvenes contra el Gobierno de Meloni por su cercanía a Israel.

“Respecto al PIB, el gasto en educación en Italia es de un escaso 4%, muy por debajo de la media europea del 4,8%”, dice Fracassi, que asegura que mientras el Ejecutivo apuesta por aumentar la inversión militar, son la educación y la sanidad las que se resienten. Según datos de Milex, observatorio independiente que supervisa el gasto militar italiano, el plan presupuestario del Gobierno batirá “un récord histórico” en gasto militar en 2027. Este “superará por primera vez los 40.000 millones de euros”, un abrupto aumento del 18% respecto 2026.

Según Francesco Vignarca, analista de Milex, el Ejecutivo lo compensa con recortes en sectores públicos. La alternativa sería hacerlo con aumentos de impuestos o de la deuda pública, pero tendría un alto costo electoral para Meloni ante la cercanía de comicios generales en 2027 o la ya elevada deuda estatal italiana. Ante ello, “el gasto militar va en detrimento de educación, sanidad y Estado del bienestar”, dice a eldiario.es Vignarca.

Creciente precariedad para docentes y alumnado

Para Fracassi, esto evidencia cómo para el Gobierno “la educación es totalmente irrelevante”. Según concreta, la precariedad laboral afecta a unos 302.000 personas, entre 1,2 millones de docentes y empleados en el sector educativo en Italia, donde sus salarios están entre los más bajos de los países de la Unión Europea. El sueldo anual bruto de un profesor italiano de secundaria con 15 años de experiencia es de 32.892 euros, sólo por encima de Portugal, Lituania, Grecia y Eslovaquia, y muy por debajo de los 45.572 que se cobran en España, detalla FLC-CGIL en un informe, según datos de 2026 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo.

A esto se añade la poca inversión y el estado precario de muchos centros educativos. Según Fracassi, siete de cada diez centros educativos italianos no tienen sistema de aire condicionado, lo que hace “invivibles” muchas escuelas ante los veranos tórridos. A su vez, en regiones como Sicilia hay centros aún sin calefacción.

En el Pino Albertelli de Roma, los estudiantes también lamentan el mal estado del lugar. “En el patio hay una chimenea de amianto. Hemos pedido durante años que lo retiren, pero no lo hacen. El año pasado también llovió mucho y parte de la escuela se inundó. Se tuvo que cerrar durante dos días”, dice Nico.

“Si exigiéramos que las normas se respetaran al 100%, las escuelas italianas tendrían que cerrar”, concluye Salvo Bullara, docente en un colegio ubicado en un barrio acomodado de la ciudad eterna.

Argentina tiene una de las tasas de escolarización adolescente más altas de América Latina, pero ese avance no se traduce en mejores resultados de aprendizaje. Solo 19 de cada 100 estudiantes de 15 años llegan a esa edad escolarizados, sin sobreedad y con los conocimientos mínimos esperados en Lectura y Matemática.

El dato surge del Índice de Resultados Escolares (IRE) en América Latina, un informe de Argentinos por la Educación que ubica al país en el séptimo puesto entre nueve naciones de la región.

La principal conclusión es que la permanencia dentro del sistema educativo no garantiza, por sí sola, que los estudiantes aprendan los contenidos básicos ni que avancen de acuerdo con la edad teórica prevista. Argentina ocupa el segundo lugar regional en asistencia escolar entre los jóvenes de 15 y 16 años, con una tasa del 97%, apenas por debajo de Chile, que alcanza el 99%. Sin embargo, cuando se incorporan al análisis la sobreedad y los resultados académicos, el país queda relegado a los últimos puestos.

El estudio, titulado “Índice de Resultados Escolares en América Latina: ¿Calidad vs. Inclusión?”, fue elaborado por Martín Nistal y Lucía Vallejo. A partir de los resultados de las pruebas PISA 2025 y de las encuestas de hogares, compara las trayectorias escolares y los aprendizajes en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, México, Paraguay, Perú y Uruguay.

, especialista en planeamiento y políticas educativas, el indicador permite observar una dimensión que suele quedar relegada cuando la discusión se concentra en la cobertura escolar. “En Argentina las autoridades suelen jactarse del aumento de la cobertura, pero omiten los bajos resultados en el aprendizaje. Este índice, al combinar distintas variables, brinda una imagen más fidedigna y difícil de soslayar”

Alejandro Morduchowicz — Economista y especialista en educación

El IRE busca integrar dos dimensiones que suelen analizarse por separado: la inclusión educativa y la calidad de los aprendizajes. Para que un estudiante sea considerado dentro de la categoría “en tiempo y forma”, debe estar escolarizado a los 15 años, cursar el grado o año correspondiente a su edad y alcanzar al menos el nivel 2 de desempeño en Lectura y Matemática en las pruebas PISA. Ese nivel representa el umbral mínimo de conocimientos que establece la evaluación.

De acuerdo con el índice, Uruguay encabeza la comparación regional: 35 de cada 100 adolescentes de 15 años llegan en tiempo y forma. Le sigue Chile, con 34. Brasil alcanza 25 y Perú, 23. México y Colombia registran 20 cada uno. Argentina, con 19, queda por encima solamente de Ecuador, con 14, y Paraguay, con 7.

La distancia con los países que encabezan el ranking también se observa en la evolución de los resultados. En 2009, el 26% de los adolescentes argentinos llegaba a los 15 años sin sobreedad y con los aprendizajes mínimos en ambas áreas. La proporción bajó al 23% en 2012 y se mantuvo en ese nivel en 2018. En 2022 cayó al 22% y en 2025 llegó al 19%, el valor más bajo de toda la serie analizada.

Ese retroceso se produjo a pesar de que la asistencia escolar aumentó de manera sostenida. Entre 2009 y 2025, la proporción de jóvenes argentinos de 15 y 16 años que concurrían a la escuela pasó del 90% al 97%. El contraste muestra que el desafío no se limita a lograr que los adolescentes ingresen y permanezcan en el sistema, sino que puedan completar sus trayectorias sin interrupciones y adquirir los conocimientos esperados.

La evolución de la sobreedad ofrece otra señal de alerta. En Argentina, el 21% de los jóvenes de 15 años cursa un grado o año inferior al que corresponde a su edad. El indicador había descendido del 38% en 2009 al 16% en 2022, pero volvió a aumentar en la medición de 2025. La sobreedad puede estar asociada a repitencias, ingresos tardíos e interrupciones de la escolaridad, aunque el indicador por sí solo no permite establecer las causas de cada trayectoria.

En la comparación regional, México presenta la menor proporción de estudiantes con sobreedad, con el 10%, seguido por Brasil, con el 15%, y Ecuador y Chile, ambos con el 16%. En el otro extremo aparecen Colombia, con el 37%; Paraguay, con el 25%, y Perú, con el 23%. El informe advierte que avanzar en el tiempo previsto no alcanza para garantizar los aprendizajes: la trayectoria escolar debe analizarse junto con los resultados en las evaluaciones.

La riqueza no garantiza mejores resultados

Los datos también ponen en cuestión una relación directa entre el nivel de ingresos de un país y su desempeño educativo. Argentina tiene el tercer producto bruto interno per cápita más alto de los nueve países analizados, con US$32.586, pero su resultado en el índice queda por debajo del de Brasil y Perú, que registran niveles de ingreso menores y tasas de pobreza más elevadas.

Uruguay y Chile, que ocupan los primeros lugares del IRE, combinan los mejores resultados educativos con los ingresos per cápita más altos de la muestra y las menores tasas de pobreza: del 6% y el 5%, respectivamente. Sin embargo, el resto de los países presenta diferencias que impiden establecer una relación automática entre riqueza y resultados escolares. México, por ejemplo, alcanza un IRE del 20%, mientras que Paraguay registra apenas el 7%, pese a que ambos presentan niveles de pobreza relativamente similares.

La escuela se sostiene en comunidad. Con directores que confían en sus equipos, con familias que apoyan a la escuela, con gobiernos que potencian. No podemos relegar el aprendizaje a las escuelas porque esto nos ocupa a todos

Agustín Porres — Director regional para América Latina de Fundación Varkey,

Para Alejandro Morduchowicz, especialista en planeamiento y políticas educativas, el indicador permite observar una dimensión que suele quedar relegada cuando la discusión se concentra en la cobertura escolar. “En Argentina las autoridades suelen jactarse del aumento de la cobertura, pero omiten los bajos resultados en el aprendizaje. Este índice, al combinar distintas variables, brinda una imagen más fidedigna y difícil de soslayar”, sostiene.

Morduchowicz señala que, pese a que hoy hay más alumnos escolarizados y menos sobreedad que años atrás, disminuyó la proporción de quienes llegan a los 15 años en tiempo y forma y con los conocimientos esperados. Además, plantea que los resultados de países con menos recursos deberían funcionar como una advertencia para Argentina, porque muestran que las condiciones económicas no alcanzan para explicar por sí solas el desempeño educativo.

Agustín Porres, director regional para América Latina de Fundación Varkey, subraya la necesidad de involucrar a distintos actores en la mejora de los aprendizajes. “La escuela se sostiene en comunidad. Con directores que confían en sus equipos, con familias que apoyan a la escuela, con gobiernos que potencian. No podemos relegar el aprendizaje a las escuelas porque esto nos ocupa a todos”, afirma. También propone acompañar de cerca a los establecimientos y sostener prioridades educativas claras.

Desde la Universidad de Stanford, Guilherme Lichand, profesor y codirector del Stanford Lemann Center, observa diferencias entre las trayectorias recientes de Argentina y Brasil. Mientras en Brasil disminuyó la proporción de estudiantes con sobreedad y aumentó la de quienes alcanzan el nivel mínimo en Lectura y Matemática, en Argentina el porcentaje que logra esos aprendizajes siguió cayendo. Para el especialista, los resultados plantean interrogantes sobre la posibilidad de garantizar aprendizajes adecuados y equitativos en la región.

Nicolás Buchbinder, candidato doctoral de la Universidad de Colorado Boulder, destaca que el índice permite observar en conjunto la escolarización y los logros de aprendizaje. Según señala, la expansión del acceso a la escuela en América Latina convive con un estancamiento de los aprendizajes desde 2009 y con trayectorias irregulares. Argentina, añade, es el único país de la serie que muestra una caída sostenida en cada medición disponible, una evolución que invita a examinar las políticas educativas aplicadas en otros países.

El informe se suma a otros indicadores que muestran los desafíos pendientes de la educación secundaria argentina. Aunque la proporción de jóvenes de entre 19 y 24 años que completó ese nivel aumentó del 61,9% al 74,6% entre 2014 y 2024, el país quedó en el quinto lugar regional en terminalidad secundaria. Además, persisten diferencias importantes según el nivel socioeconómico: mientras el 92% de los jóvenes de mayores ingresos terminó la secundaria, entre los de menores ingresos la proporción fue del 59,6%.

Los datos de escolarización, terminalidad y aprendizaje describen problemas distintos, pero complementarios. Más adolescentes asisten a la escuela y una proporción mayor logra completar el secundario que una década atrás. Sin embargo, el IRE muestra que esos avances no aseguran que los estudiantes aprendan los contenidos mínimos ni que transiten su escolaridad en el tiempo esperado. El desafío, según el informe, es convertir la inclusión educativa en trayectorias sostenidas y aprendizajes efectivos.

Los resultados de las pruebas PISA dejan en blanco sobre negro el deterioro de la educación en los años que lleva en el gobierno Javier Milei y muestran una caída respecto de 2022, el año de la pandemia y el peor de todos hasta ahora.

De los 91 países que participan de la prueba, Argentina quedó en el puesto 75 en Matematica, 62 en Lectura y 71 en Ciencias. Es decir, bajó en todas las áreas evaluadas.

Los datos surgen del informe ¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Lucía Vallejo, de Argentinos por la Educación, a partir de los resultados publicados este martes por la OCDE.

Los resultados fueron tan contundentes que obligaron al Gobierno a dar una respuesta. El Ministerio de Capital Humano, a cargo de Sandra Pettovello, publicó en su cuenta de X un comunicado en el que cargan responsabilidades sobre el kirchnerismo pero reconocen una situación crítica de la educación argentina: “Si bien los resultados se inscriben en una tendencia global de estancamiento y descenso, en la Argentina el retroceso se produce sobre un punto de partida que ya era bajo y evidencia una situación crítica en los aprendizajes”.

Sin embargo, los datos muestran que en Matematica la caída fue histórica: los estudiantes argentinos obtuvieron 367 puntos, el resultado más bajo desde que el país participa en estas pruebas. El porcentaje de estudiantes que alcanza los aprendizajes mínimos cayó del 27% al 24% en apenas tres años. En Ciencias, por ejemplo, lograron 393 puntos, el mismo resultado de 2006. Lo mismo ocurrió en Lectura, con 382 puntos apenas por encima del registro de 2006 con 374 puntos. Así, la educación argentina durante el gobierno libertario mostró un retroceso a los resultados de 2006 y por debajo de los registros obtenidos en 2022.

Mátemática, sobre todo, es el área más perjudicada. Tres de cada cuatro estudiantes argentinos de 15 años no alcanzaron el nivel mínimo de desempeño en las pruebas PISA 2025. El 76% quedó por debajo del nivel 2, considerado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) como el umbral básico de conocimientos y habilidades en esa área.

Argentina obtuvo 367 puntos en Matemática, 11 menos que en 2022, cuando había alcanzado 378. La caída fue del 2,9% y ubicó al país en el puesto 75 entre los 91 países y economías participantes. Entre los 13 países latinoamericanos evaluados, quedó en la octava posición.

PISA evalúa a estudiantes de 15 años en Matemática, Lectura y Ciencias y busca medir su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, tanto escolares como de la vida cotidiana. En cada edición se profundiza especialmente en una de las tres áreas. En 2025 el foco estuvo puesto en Ciencias.

En Argentina participaron 412 escuelas y 11.093 estudiantes. La evaluación alcanzó a 91 países y economías, de los cuales 38 pertenecen a la OCDE.

Matemática, el principal foco del deterioro

El resultado de Matemática profundiza una tendencia que lleva casi dos décadas. La proporción de estudiantes argentinos que alcanzaba al menos el nivel 2 había sido del 36% en 2006 y 2009; bajó al 34% en 2012, al 31% en 2018 y al 27% en 2022. En 2025 llegó al 24%.

Es decir que, mientras en 2006 más de uno de cada tres estudiantes alcanzaba el nivel mínimo, ahora lo hace menos de uno de cada cuatro.

La comparación regional también muestra el rezago argentino. El porcentaje de estudiantes por debajo del nivel mínimo fue menor en Brasil (72%), Colombia (71%), Costa Rica (70%), Perú (70%), México (69%), Chile (59%) y Uruguay (57%). En cambio, Argentina tuvo mejores resultados que Guatemala (92%), Paraguay (91%), República Dominicana (91%), El Salvador (87%) y Ecuador (80%).

En los niveles más altos de desempeño, el panorama es todavía más reducido: casi no hubo estudiantes argentinos en los niveles 5 y 6, que corresponden a las capacidades más complejas evaluadas por PISA.

“Los resultados de PISA 2025 confirman una tendencia que no podemos ignorar: 8 de cada 10 estudiantes argentinos de 15 años no alcanzan los niveles mínimos en Matemática, y la caída se repite en Lectura y Ciencias”, sostuvo Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación.

Aunque la organización utiliza esa expresión para sintetizar el resultado, el dato preciso informado por PISA es que el 76% de los estudiantes quedó por debajo del nivel 2.

Volman también vinculó los resultados con las mejoras registradas recientemente en otras evaluaciones. “Esto ocurre pese a señales alentadoras como la mejora reciente en Lengua que mostró Aprender 2025, lo que evidencia que los avances en un nivel educativo no alcanzan si no hay una estrategia sostenida a lo largo de toda la trayectoria escolar”, afirmó.

Martín Nistal, director del Observatorio y coautor del informe, señaló que los resultados muestran dificultades para resolver contenidos que forman parte de los aprendizajes básicos. “Los resultados obtenidos en Matemática ponen a Argentina nuevamente entre las últimas posiciones de los países participantes de PISA 2025”, sostuvo.

Según Nistal, los estudiantes presentan dificultades para resolver ejercicios como “calcular proporciones de forma en situaciones literales y abstractas, regla de tres simple, ecuaciones sencillas, entre otros”.

“Desde 2009, Argentina viene empeorando de forma sostenida en sus resultados de Matemática y lamentablemente esta vez no fue la excepción”, agregó.

También bajaron Lectura y Ciencias

El deterioro aparece también en las otras dos áreas evaluadas. En Lectura, Argentina obtuvo 389 puntos, frente a los 401 de 2022. Quedó en el puesto 62 entre los 91 participantes y en el octavo lugar entre los países latinoamericanos.

El 59% de los estudiantes no alcanzó el nivel mínimo de desempeño en Lectura, frente al 55% registrado en 2022. Apenas el 1% llegó a los niveles 5 y 6, los más altos de la escala.

En Ciencias, el país obtuvo 393 puntos, 13 menos que los 406 de 2022. El resultado lo ubicó en el puesto 71 a nivel global y también en el octavo lugar entre los países latinoamericanos participantes.

En esta área, el 59% de los estudiantes quedó por debajo del nivel mínimo y apenas el 1% alcanzó los niveles 5 o 6. La proporción de alumnos por debajo del umbral era del 56% en 2006, por lo que también en Ciencias se observa un deterioro respecto de las primeras ediciones de la prueba.

Cada 16 de septiembre se conmemora en Argentina el Día de los Derechos de los Estudiantes Secundarios, una fecha que rinde homenaje a los estudiantes desaparecidos durante la última dictadura militar.

En septiembre de 1976, un grupo de efectivos policiales del Batallón 601 organizó un operativo para secuestrar a jóvenes de entre 16 y 18 años, de distintas pertenencias políticas, que habían participado de la campaña por el boleto estudiantil, entre otras acciones vinculadas a la participación política estudiantil.

En la noche del 16 de septiembre, fueron secuestrados en la ciudad de La Plata María Claudia Falcone, María Clara Ciocchini, Claudio de Acha, Francisco López Muntaner, Daniel Alberto Racero y Horacio Ángel Ungaro. Dentro de este mismo operativo, el 17 de septiembre fueron detenidas Emilce Moler y Patricia Miranda; y el 21 de septiembre, Pablo Díaz. Gustavo Calotti, que compartió el cautiverio con este grupo de jóvenes, había sido secuestrado el 8 de septiembre, señala un artículo de educ.ar.

Los estudiantes fueron sometidos a torturas y vejámenes en distintos centros clandestinos de detención, entre ellos: el Pozo de Arana, el Pozo de Banfield, la Brigada de Investigaciones de Quilmes y la Brigada de Avellaneda. Seis de ellos continúan desaparecidos: Francisco, María Claudia, Claudio, Horacio, Daniel y María Clara, y sólo cuatro sobrevivieron: Pablo Díaz, Gustavo Calotti, Emilce Moler y Patricia Miranda.

Este episodio emblemático se recuerda como “La noche de los lápices”. El informe de la Comisión Nacional de Desaparición de Personas (Conadep) estableció que más del 20% de los desaparecidos y desaparecidas durante este período (1976-1983) eran estudiantes. 

Detalles sobre La noche de los lápices

La Noche de los Lápices es el nombre con que se conoce una serie de secuestros y asesinatos de estudiantes de colegios secundarios ocurridos durante la noche del 16 de septiembre de 1976 y días posteriores, en la ciudad de La Plata, capital de la Provincia de Buenos Aires.

En total diez estudiantes secundarios fueron secuestrados y torturados por grupos de tareas de la dictadura gobernante, de los cuales seis fueron asesinados sin que se hallaran sus restos hasta la fecha: Claudio de Acha, María Clara Ciocchini, María Claudia Falcone, Francisco López Muntaner, Daniel A. Racero y Horacio Ungaro. Los cuatro sobrevivientes fueron Gustavo Calotti, Pablo Díaz, Patricia Miranda y Emilce Moler.

Este suceso fue uno de los más conocidos entre los actos de represión cometidos por la última dictadura cívico-militar argentina (1976-1983), ya que los desaparecidos eran estudiantes, en su mayoría adolescentes menores de 18 años, que fueron torturados antes de ser asesinados. La CONADEP estableció que la policía bonaerense había preparado un operativo represivo para los que habían participado de la campaña por el boleto estudiantil, considerada por las Fuerzas Armadas como “subversión en las escuelas” la cual era fundamental “erradicar”.

El caso tomó notoriedad pública en 1985, luego del testimonio de Pablo Díaz, uno de los sobrevivientes, en el Juicio a las Juntas. Además, Díaz participó de la creación del guion que llevó la historia al cine días antes de cumplirse una década de lo ocurrido, en la película homónima. Cuatro de los estudiantes secuestrados sobrevivieron a las posteriores torturas y traslados impuestos por la dictadura.

Contexto

Las víctimas fueron en su mayoría estudiantes de la UES (Unión de Estudiantes Secundarios), de la ciudad de La Plata. Esta agrupación, junto a otras escuelas, había reclamado en 1975 ante el Ministerio de Obras Públicas el otorgamiento del boleto de autobús con descuento estudiantil.

Esta circunstancia, junto al testimonio de uno de los sobrevivientes, Pablo Díaz, ha popularizado la hipótesis de que los secuestros hayan sido consecuencia directa de aquel reclamo. Sin embargo, otros sobrevivientes, como Emilce Moler, afirman que ese reclamo específico no tuvo ninguna incidencia en el episodio del 16 de septiembre. Pablo Díaz afirmó que el boleto estudiantil, que habían conseguido los estudiantes secundarios en septiembre de 1975, fue suspendido en agosto de 1976 con la intención de detectar, mediante un trabajo de inteligencia, quienes eran los líderes en cada escuela e ir a buscarlos. Al respecto, mencionó un documento hallado en la Jefatura de Policía de la Provincia de Buenos Aires, titulado La Noche de los Lápices, firmado por el comisario general Alfredo Fernández, en el que describía las acciones a realizar contra los estudiantes, a quienes se calificaba como “integrantes de un potencial semillero subversivo”.

Los secuestros y asesinatos

Las órdenes de detención habían sido libradas por el Batallón 601 del Servicio de Inteligencia del Ejército y llevaban las firmas de Fernández y del coronel Ricardo Eugenio Campoamor, jefe del Destacamento de Inteligencia 101. Lo más llamativo de las mismas es que, en todos los casos, se les asignó grado de peligrosidad mínimo a los estudiantes. Los secuestros fueron llevados a cabo por miembros de la Policía de la Provincia de Buenos Aires, dirigida en aquel entonces por el general Ramón Camps y Miguel Etchecolatz, usando vehículos Ford Falcon de la armada para cometer los hechos.

Néstor Beroch, fue el principal acusado de integrar el grupo de tareas que secuestró a los estudiantes de la Noche de los Lápices durante la última dictadura cívico militar, Sin haber sido juzgado por ese hecho, Beroch murió en la localidad platense de City Bell el 26/05/2022. Sin embargo, la Cámara Federal de La Plata lo había sometido a un juicio oral y público por la verdad, en julio de 2000. En dicha causa judicial Beroch fue defendido por el Mayor Abogado del Ejército Jorge Humberto Appiani quien hoy está detenido en Entre Ríos por delitos de lesa humanidad. Con el retorno de la democracia, Beroch se desempeñó como profesor de literatura en un colegio de la ciudad de La Plata y fue descubierto por organizaciones de derechos humanos que acusaron al hombre de integrar el grupo de tareas que secuestró en septiembre de 1976 a los estudiantes secundarios que reclamaban por el boleto estudiantil, en el episodio conocido como La Noche de los Lápices.

Tras una semana de torturas, el 23 de septiembre, un grupo de detenidos dentro del cual se hallaban los estudiantes fue trasladado en al menos dos camiones celulares. El convoy se detuvo en la Brigada de Investigaciones de Banfield, en donde bajaron a un número de personas previa lectura de una lista en la que sus nombres figuraba. Casi todos continúan desaparecidos. El resto de los prisioneros siguió camino hasta el Pozo de Quilmes.

Según la CONADEP, “los adolescentes secuestrados habrían sido eliminados después de padecer tormentos en distintos centros clandestinos de detención, entre los que se encontraban: Arana, Pozo de Banfield, Pozo de Quilmes, Jefatura de Policía de la Provincia de Buenos Aires y las Comisarías 5.ª, 8.ª y 9.ª de La Plata y 3.ª de Valentín Alsina, en Lanús, y el Polígono de Tiro de la Jefatura de la Provincia de Buenos Aires”. Se presume que habrían sido fusilados a principios de enero de 1977.

Las condenas

Los responsables de la llamada Noche de los Lápices, en la que se cometieron crímenes de lesa humanidad en los pozos de Quilmes, Banfield y Brigada de Lanús, fueron condenados en marzo de 2024 por el Tribunal Oral Federal N° 1 de La Plata a prisión perpetua luego de diez años de proceso.

El exministro de Justicia bonaerense Jaime Lamont Smart y el médico Jorge Antonio Bergés fueron dos de los condenados a perpetua más relevantes de la jornada. También se penó a Federico Antonio Minicucci, Guillermo Alberto Domínguez Matheu, Carlos Gustavo Fontana, Carlos María Romero Pavón, Jorge Héctor Di Pasquale, Roberto Armando Balmaceda, Juan Miguel Wolk y Horacio Luis Castillo.

Por otra parte, Julio Condioti fue condenado a 25 años de prisión y Enrique Barre fue absuelto. El represor Miguel Etchecolatz, que también participó de estos delitos, murió antes de la condena. Todos son represores que actuaron en los centros clandestinos de detención Pozo de Banfield, Pozo de Quilmes y Brigada de Lanús, dependientes de la Policía de la Provincia de Buenos Aires.

La causa, que tuvo su primera elevación a juicio en abril de 2012, contó con Abuelas de Plaza de Mayo como querellante junto con los nietos restituidos Carlos D’Elía, Victoria Moyano Artigas, Pedro Nadal, María José Lavalle Lemos y su hermana María Lavalle, y Laura Garack -quien busca a su hermano o hermana-; y con Pablo Díaz, sobreviviente de la Noche de los Lápices, y Graciela Borelli Cattaneo, hermana de un ciudadano uruguayo víctima del Plan Cóndor.

Abuelas acusó a los imputados por privación ilegal de la libertad y tormentos de 23 embarazadas y una madre secuestrada junto a su hijo, y por la sustracción, retención y ocultamiento de diez nietos y nietas, siete de los cuales ya recuperaron su identidad.

El juicio

La causa Pozo de Banfield, tal como se denominó a la brigada de esa ciudad, abordó 442 casos e investigó los crímenes contra 253 víctimas: en la del Pozo de Quilmes, 181; y en “El Infierno”, sede de la Brigada de Lanús, 62.

El debate se ocupó de investigar privaciones ilegales de la libertad, aplicación de tormentos, homicidios, desapariciones forzadas, sustracción, retención y ocultamiento de niños y niñas nacidos y nacidas en cautiverio, y delitos contra la integridad sexual.