Docentes de la Universidad de Buenos Aires (UBA), agrupados en la Asociación Gremial Docente (AGD-UBA), realizan este viernes, desde las 10, clases públicas frente a Casa Rosada y montan una feria de ciencias en Plaza de Mayo, en reclamo de la aplicación inmediata de la Ley de Financiamiento Universitario, que dispone un aumento del 50% en los salarios docentes y no docentes, equivalente a la diferencia entre la inflación y los incrementos otorgados desde diciembre de 2023.

La secretaria general de AGD-UBA, Laura Carboni, señaló que los salarios “están en los mínimos históricos” y que, por ese motivo, los docentes “renuncian o buscan completar sus ingresos” con otros empleos, lo que afecta el funcionamiento de las clases.

“Desde el 21 de octubre del año pasado, cuando se promulgó la Ley de Financiamiento Universitario, el Gobierno se encuentra en una situación de completa ilegalidad y acumula 167 días de incumplimiento. La docencia universitaria trabaja con salarios que perdieron un 35% de su poder adquisitivo. De cada tres días trabajados, nos pagan dos; por eso el éxodo docente es tan masivo”, señaló Carboni en diálogo con la Agencia Noticias Argentinas. 

Dicha Ley de Financiamiento Universitario, votada en cuatro oportunidades por el Congreso Nacional, “dos veces antes del veto presidencial y otras dos para su ratificación”, fue nuevamente autorizada por ambas cámaras en las sesiones en las que se trató el Presupuesto Nacional 2026.

Asimismo, la semana pasada, además, el Poder Ejecutivo Nacional recibió un fallo de la Cámara Contencioso Administrativo Federal que confirmó la sentencia de primera instancia que ordenó su aplicación inmediata.

Dentro de las clases públicas que se desarrollarán este viernes, habrá una serie de charlas y una feria de ciencias que se llevará a cabo junto a ATE Conicet, en una jornada de lucha “en defensa de la ciencia, la tecnología y la universidad”.

Por último, confirmaron que continuarán hasta este sábado con cese de actividades en cada unidad académica, con el epicentro en el Ciclo Básico Común (CBC), que se iniciaba esta semana.

El comunicado de AGD-UBA

“Mientras transcurría la tercera semana de paro (la segunda de carácter nacional) y en medio de las clases magistrales en una de las propiedades de Adorni, salió un nuevo fallo en favor de la aplicación de la Ley de financiamiento universitario por parte de la Cámara Contencioso Administrativo Federal. Un fallo que fue posible también producto de las medidas de fuerza en reclamo de la aplicación de la ley y, consecuentemente, del presupuesto universitario y aumento salarial.

Esta semana –Del 6 al 11 de abril– y con el inicio de clases del Ciclo Básico Común, continuamos con la medida de fuerza porque, aún cuando la justicia nos da la razón, el gobierno sigue sin aplicar la ley. Además, insiste con la presentación de una modificación a la ley que, como eje central, busca mantener los salarios a la baja.

El gobierno bate el parche con el equilibrio en las cuentas públicas como excusa para no aplicar una ley cuyo costo es previsible y no genera ningún desmán en materia fiscal. Recordemos que en el presupuesto 2026, el capítulo XI, dedicado a las universidades, se mantuvo. Lo hace en medio de un mar de denuncias de corrupción y posible enriquecimiento ilícito de funcionarios de alto rango, de descubrimientos sobre sus conexiones con el caso Libra, de créditos del Banco Nación con condiciones preferenciales otorgados a sus funcionarios.

Las presiones contra las medidas de fuerza no son pocas. Tanto desde el gobierno nacional, como de las autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) –los rectores de las universidades nacionales– y de la UBA, aprovechan cada oportunidad para convocar a tener las aulas abiertas, aún a costo de nuestra propia salud y economía doméstica, en suma de nuestras condiciones de vida. Todos se preocupan por el éxodo docente, pero llaman a los trabajadores a no hacer olas. En ese mismo sentido, en la misma semana que festejabamos el fallo, la UBA amenazaba con descuentos a la docencia de los preuniversitarios. Todos en el mismo tren.

Para desactivar el reclamo, el gobierno nacional acaba de otorgar de manera unilateral un aumento del 6,7% (2,5 % en enero, 2,2% en febrero y 2% en marzo) y sus respectivos retroactivos. “Aumentos” por debajo de la inflación de esos respectivos meses –lo que acentúa la baja salarial–, y tan miserable que en el caso de quienes cobran garantía salarial, ni siquiera lo sintieron. Con ese insignificante aumento, el gobierno nacional debe al día de hoy a cada docente y no docente universitario un 48,8% , casi como si no hubiéramos cobrado 11 meses de trabajo. Por eso, la asamblea de AGD UBA resolvió continuar con las medidas de fuerza, con paros y acciones, por un paro por tiempo indeterminado.

Porque seguimos defendiendo la Universidad y exigiendo la aplicación de la Ley de financiamiento universitario, coronamos la semana de lucha en la Plaza de Mayo, con clases públicas que se desarrollarán desde las 10 hs hasta las 17 hs junto a organismos de ciencia y tecnología y abiertas a toda la docencia y estudiantes que quieran participar“.

Con información de NA.

Inició este lunes el paro nacional universitario, impulsado desde las dos federaciones nacionales mayoritarias (Conadu Histórica y Conadu), quienes convocaron el cese de tareas en dos tramos: el primero desde el 16 al 21 de marzo y el segundo desde el 23 al 30. 

Por su parte, los docentes de la UBA votaron parar “por tiempo indeterminado” hasta que les paguen “el 55,4% de aumento salarial” dispuesto por la Ley de Financiamiento Universitario N.º 27.795.

Esta medida tiene alcance nacional y afecta a la mayoría de las instituciones universitarias públicas del país; entre otras casas de altos estudios, confirmaron su adhesión la Universidad Nacional de Córdoba (UNC); de La Plata (UNLP); la Tecnológica Nacional (UTN); la de Rosario (UNR); la de Tucumán (UNT); la del Nordeste (UNNE); del Chaco Austral (UNCAUS); de Salta (UNSa); de Entre Ríos (UNER); y de José C. Paz (UNPAZ). 

La UTN informó también que no sólo sus 30 facultades regionales se suman a la huelga, sino también que lo hará el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico, que pertenece a la universidad. En cuanto al UNCAUS, los docentes confirmaron que su suman al paro nacional, pero por 24 horas.

El mayor motivo de esta medida es el reclamo por la recomposición salarial, debido a que todos los gremios denuncian “un atraso” significativo frente a la inflación, al mismo tiempo que exigen la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario, sancionados por el Congreso Nacional el año pasado, y que incluye un mayor presupuesto para el funcionamiento de todas las universidades.

Asimismo, los docentes de la UBA presentaron un informe de evolución salarial en el que destacan que el sueldo real “se encuentra en su mínimo histórico”: 35,6% por debajo de noviembre de 2023 e incluso 2,7% “por debajo de los peores niveles alcanzados en 2004”.

Laura Carboni, secretaria general de la Asociación Gremial Docente de la UBA (AGD UBA), declaró que, desde noviembre de 2023, “perdieron el equivalente a 11,5 salarios” y explicó que “de cada tres meses trabajados, solo pagaron dos”. 

“En septiembre tuvimos 4,3% de aumento, contra una inflación acumulada del 14,2% entre octubre y febrero. Cero por ciento de aumento en enero, cero por ciento de aumento en febrero, mientras sube el transporte, los alimentos y los alquileres. No podemos seguir así. Por eso impulsamos un paro por tiempo indeterminado. Ya probamos en los últimos dos años con paros aislados y desacompasados; necesitamos una medida que le ponga fin a este ataque por parte del Gobierno contra las universidades”, concluyó Carboni.

Profundización del Plan de Lucha por el Financiamiento Universitario

En su última reunión del pasado jueves, el Congreso de la CONADU resolvió la realización de paros progresivos para todo el semestre. Este es el comunicado competo del gremio:

Se profundiza el conflicto universitario: seguimos exigiendo el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario vigente y exhortamos a legisladores de todos los bloques del Congreso Nacional que rechacen cualquier intento de modificatoria de una ley apoyada y ratificada en varias instancias por una enorme mayoría plural y federal. Además, exigimos al Poder Judicial que deje de dilatar la sentencia sobre el tema de fondo, porque cada dos meses de incumplimiento perdemos un salario completo. El gobierno nacional debe convocar a paritarias de manera urgente. 

El pasado 12 de marzo el Congreso de CONADU resolvió la profundización del plan de lucha con la ratificación del paro de una semana que comienza el lunes 16 de marzo, y un paro de semana completa en las semanas que comienzan el lunes 30 de marzo y el lunes 27 de abril. Se facultó al Plenario para realizar un seguimiento de las acciones para darle continuidad al plan acordado para todo el semestre, en el marco de la progresividad de las medidas.

De forma unánime se acordó la realización de una marcha federal universitaria con fecha propuesta del 23 de abril a coordinar con el Frente Sindical Universitario y la comunidad universitaria en general. El Congreso evaluó la importancia de retomar el contacto entre estudiantes y docentes para que esta nueva marcha sea la expresión masiva en las calles de un pueblo que defiende la universidad pública.

Además, se organizará una carpa por la universidad y la soberanía en un esquema que abarcará todo el país, con el objetivo de instalar en el espacio público y en articulación con actores del territorio no sólo el conflicto universitario, sino el carácter urgente de la unidad de las luchas.

Se ratificó lo actuado por el Plenario de Secretarios y Secretarias Generales que continúa en sesión permanente, el cual está facultado a llamar a paro de manera urgente en caso de que comience el tratamiento en comisiones de la modificación de la Ley de Financiamiento Universitario que pretende el gobierno de Milei.

Con la presencia de 30 sindicatos de base y más de 90 congresales, el Congreso sesionó en memoria del golpe cívico militar, bajo la presidencia honoraria de los 30.000 compañeros detenidos desaparecidos, por el Nunca Más, y por la libertad de Cristina Fernández de Kirchner y todos los presos políticos.

En el panel de apertura Clara Chevalier (CONADU), Pablo “el mono” Lombardi (Canillitas/CGT Oeste), Johanna Duarte (UTEP) y Sebastián Díaz (Sipreba) expusieron sobre las dificultades a las que nos enfrentamos hoy quienes militamos por un país más justo que tenga a las y los trabajadores en el centro, haciendo mención de las discusiones que nos debemos en el sindicalismo y en el espacio nacional y popular.

El Panel de cierre contó con la presencia de los referentes del Frente de Sindicatos Unidos (FRESU) Abel Furlan, Daniel Yofra, Rodolfo Aguiar y Hugo Yasky.

Con información de NA.

IG

Organizaciones docentes, diversos gremios y jubilados se movilizarán a lo largo de la semana en todo el país en rechazo al Gobierno Nacional. Además, diferentes agrupaciones llevarán a cabo la marcha por el Día Internacional de la Mujer Trabajadora.

Este lunes comienza una gran movilización y paro internacional convocado por el colectivo Ni Una Menos para visibilizar la violencia de género y la brecha salarial, en el marco del Día de la Mujer. Se concentrarán a las 16.30 en Congreso y marcharán hacia Plaza de Mayo.

A partir del martes, gremios docentes realizarán movilizaciones en Bahía Blanca, convocadas por el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (SUTEBA) y la Multicolor, para reclamar recomposición salarial y exigir la apertura del debate por las paritarias.

Otros gremios que agrupan a empleados estatales continuarán con medidas de fuerza y asambleas sectoriales en rechazo a las políticas salariales y a la Ley de Modernización Laboral impulsada por la gestión del presidente Javier Milei.

El miércoles se espera la habitual marcha de jubilados en defensa de sus derechos, donde exigirán nuevamente el aumento de haberes y rechazarán la reforma previsional que propone el oficialismo.

Docentes de Catamarca llevan adelante un acampe y una vigilia frente a la Casa de Gobierno provincial en medio de un conflicto salarial que se profundiza con el gobernador Raúl Jalil, uno de los mandatarios provinciales aliados del presidente Javier Milei. La protesta, que incluyó marchas y paro docente, reclama una fuerte recomposición salarial y cuestiona las propuestas oficiales, que los educadores consideran insuficientes frente a la inflación.

La movilización se concentró este miércoles en la capital provincial y culminó con la instalación de un acampe frente a la sede de la Casa de Gobierno. Los docentes autoconvocados exigen un salario básico cercano a $1.300.000 y denuncian que la propuesta del gobierno provincial —que incluye un piso salarial de $800.000 y un bono de inicio de clases— no alcanza para recomponer el poder adquisitivo perdido.

El conflicto se desarrolla en un clima de tensión luego de que el Ejecutivo dictara la conciliación obligatoria para intentar frenar el paro docente, medida que fue rechazada por los manifestantes. En distintos puntos de la provincia también se registraron cortes de ruta y movilizaciones, mientras el acampe frente a la Casa de Gobierno se convirtió en el centro de las protestas y en un símbolo del malestar del sector educativo.

La protesta catamarqueña se da en un contexto nacional marcado por el deterioro de los salarios docentes y por el recorte de fondos educativos desde la Nación, entre ellos el Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), que durante años complementó los ingresos del sector y que el gobierno nacional decidió discontinuar.

En paralelo, en la provincia de Buenos Aires el gobierno de Axel Kicillof logró ayer encauzar la negociación salarial con los gremios docentes. Tras un paro al inicio del ciclo lectivo, la administración provincial ofreció un aumento del 9% acumulado hasta abril, compuesto por un 1,5% ya otorgado en febrero, un 5% en marzo y un 2,5% en abril.

La propuesta bonaerense también incluyó un bono cercano a los $28.000 para compensar la eliminación del FONID, además de cláusulas de monitoreo y reapertura de la negociación salarial en los próximos meses. Los gremios estatales ya aceptaron el esquema y los docentes lo trasladaron a sus bases, en un contexto en el que el salario inicial de un maestro de grado podría ubicarse cerca de los $850.000 en abril.

MC

La Unión Docentes Argentinos (UDA) y Confederación de Educadores Argentinos (CEA) presentaron de manera conjunta un pedido al Gobierno Nacional en el que solicitan a la Secretaría de Educación que conduce Carlos Torrendell que convoque “de manera urgente a la paritaria nacional, con voluntad de diálogo y con el objetivo de mejorar el salario docente”, al considerar que el último aumento salarial “fue resuelto de manera unilateral” por el Ejecutivo “y fue fijado por decreto en un monto de $500.000, lo que ubica a la docencia en el terreno de la indigencia”.

A través de un comunicado dado a conocer en las últimas horas, ambos sindicatos se manifestaron sobre la necesidad de que se convoque formalmente a la paritaria docente a nivel nacional. En ese marco, Sergio Romero, secretario general de la UDA y secretario de Políticas Educativas de la Confederación General del Trabajo (CGT), junto a Fabián Felman, secretario general de la CEA, coincidieron en señalar que la Secretaría de Educación “debe convocar de manera urgente a la paritaria nacional, con voluntad de diálogo y con el objetivo de mejorar el salario docente”. En ese sentido, subrayaron que “no puede mirar para otro lado frente a la situación que atraviesan sus propios colegas en las aulas”.

Finalmente, los dirigentes expresaron su “rechazo a la reforma laboral” impulsada por el Poder Ejecutivo, al considerar que “la iniciativa vulnera derechos de los trabajadores y pretende limitar reclamos legítimos mediante la declaración de la educación como un servicio esencial”.

Ademýs, contra la reforma laboral y con exigencias a la CGT

De igual manera, desde la Asociación Docente de Enseñanza Media y Superior (ADEMYS), plantearon en una autoconvocatoria el último lunes “la necesidad de enfrentar la reforma laboral con un paro general y plan de lucha como así también un no inicio de la docencia para enfrentar la Ley Antieducativa de Milei y por la pelea por el salario”.

El gremio denunció que a fines de enero, se llevó a cabo la mesa salarial en la que el Gobierno de Jorge Macri realizó una “propuesta de ajuste salarial” de 3% para enero y 4,5% para febrero, 0% en marzo y llamó a una nueva Mesa para abril. “Esto es una verdadera vergüenza en el medio de una situación inflacionaria, donde todo sube menos nuestros salarios, donde crece nuestro endeudamiento para pagar lo básico, como alimentos y servicios”.

En cuanto a los números concretos, detallaron que el cargo de maestro de grado de jornada simple sin antigüedad quedaría en $863.095 en enero y $900.584 a partir de febrero, mientras que con máxima antigüedad quedaría en $1.238.784 ahora y $1.295.175 desde febrero. “En todos los casos, por debajo de la línea de pobreza que según el Gobierno de la Ciudad está en $1.346.876. La hora cátedra sin antigüedad (hasta la 30) pasaría a $43.800 ahora y $45.674 en febrero y con máxima antigüedad a $64.289 ahora y $67.195 en febrero”, remarcaron.

De acuerdo a la dirigencia de Ademys, “la docencia lleva perdido un 33% desde la aplicación del Plan Motosierra en Nación y Ciudad, por eso este 'aumento' de menos de 1.000 pesos por día no es incremento ni recuperación salarial, sino la confirmación de una política de depreciación del salario y cristalización de la docencia en la pobreza”.

Y apuntaron con dureza a las autoridades: “Es una burla para nuestro gremio, compuesto en su gran mayoría mujeres, sostenes de hogar que, además de la sobrecarga de tareas domésticas y de cuidados, se ven obligadas al pluriempleo, con el impacto que eso tiene en la salud y en las condiciones de trabajo. ¡No se aguanta más!”, reclamaron.

En tanto, dieron a conocer que en su informe periódico, “los trabajadores del INDEC concluyeron que el salario mínimo debería ser de $2.136.860” (lejos de los $900.584 ofrecidos). “El gobierno de CABA, socio de Milei, te obliga a trabajar dos o tres turnos. A esto agregamos que los sindicatos pro gobierno, no pelean por aumento salarial, sino para extender la posibilidad de trabajar más horas. Bueno, podemos decir que van en tono con la reforma laboral esclavista que pretende Milei”, denunciaron y reclamaron a la CGT “un plan de lucha” y que “llame ya a un paro general”. Y advirtieron: “Así no se puede empezar” el ciclo lectivo 2026.

Una maestra argentina de una escuela primaria de la provincia del Chaco fue seleccionada entre los 10 mejores docentes del mundo en el GEMS Education Global Teacher Prize 2026, una iniciativa de la Varkey Foundation organizada en colaboración con la UNESCO y fue elegida entre más de 5.000 nominaciones y postulaciones provenientes de 139 países de todo el mundo. Se trata de Gloria Cisneros, docente de primaria en la E.E.P. Nº 793 Don Carlos Arnaldo Jaime en Taco Pozo, Chaco.

En su décimo año, el Global Teacher Prize, dotado con US$1.000.000, es el premio más grande de su tipo y fue creado para reconocer a un docente excepcional que haya realizado un aporte destacado a la profesión, así como para destacar el importante rol que los docentes desempeñan en la sociedad.

“Al dar a conocer miles de historias de héroes que han transformado la vida de jóvenes, el premio busca poner en primer plano el trabajo excepcional de los docentes en todo el mundo. Desde su lanzamiento, el Global Teacher Prize ha recibido más de 100.000 postulaciones y nominaciones de todo el planeta”, señala el escrito.

Quién es la docente argentina seleccionada

Gloria Argentina Cisneros es una educadora rural chaqueña que transformó una escuela remota del país en un centro de innovación, acceso educativo y desarrollo comunitario. Tiene 39 años y desde hace nueve viaja más de dos horas en moto desde Taco Pozo hasta la Escuela N.° 793 “Don Carlos Arnaldo Jaime”, atravesando caminos de tierra y condiciones extremas para garantizar que ningún niño del Impenetrable quede sin estudiar. De lunes a viernes vive en la escuela, donde es directora, docente, cuidadora, administradora y líder comunitaria al mismo tiempo.

En un entorno sin agua potable, servicios básicos ni atención médica cercana, Gloria logró introducir tecnología, paneles solares y conectividad, además de metodologías innovadoras como aprendizaje basado en la investigación, herramientas de IA, proyectos creativos, producción de libros escritos por estudiantes, un “zoológico de aula” y un “libro viajero” que expande el horizonte cultural de los niños más allá de su realidad rural. Además, llevó adelante el proyecto “La biblioteca en mi casa” construyendo en cada hogar de sus alumnos una biblioteca junto a las familias. Así permitió que cada alumno rural tenga libros al alcance de su mano. Este proyecto fue tomado en cuenta como acciones de buenas prácticas docentes a nivel nacional. Su escuela, con 15 estudiantes de primero a séptimo grado, mantiene niveles de aprendizaje sostenidos e incluso destaca en ferias de ciencias, con egresados que hoy continúan estudios superiores.

Gloria escolarizó a todos los niños de los parajes a su cargo, recorriéndolos uno por uno para integrarlos al sistema educativo. Les consiguió becas a sus 15 alumnos actuales y también a unos 35 estudiantes más que viven en Taco Pozo, gracias a acuerdos que ella misma gestionó con ONG y donantes. También obtuvo donaciones de agua potable para la escuela y ha impulsado mejoras para instituciones rurales vecinas. En marzo del 2025 fue seleccionada la mujer destacada del año de la provincia del Chaco, en el marco de la escuela como el espacio para atender las emociones y brindar ayuda contención a los niños y a las familias. Forma parte de la selección de la ruta para la paz 2025 de LA UPF (Universal Peace Federation).

Su jornada excede lo esperado en cualquier escuela: creó un contraturno diario para profundizar aprendizajes, recibe a niños de 3 a 5 años como “oyentes” para que lleguen alfabetizados a primer grado y realiza visitas domiciliarias para acompañar a las familias. La escuela funciona además como su hogar durante la semana, y aun así Gloria dedica tiempo a capacitar a colegas y promover el aprendizaje permanente en la región, donde es reconocida como una docente modelo. Con una trayectoria marcada por el compromiso y el servicio, su sueño es construir una residencia estudiantil que permita a los jóvenes rurales completar sus estudios sin abandonar sus comunidades.

Desde la Varkey Foundation ponderaron que a lo largo de todo el mundo, “los mejores profesores y profesoras están transformando vidas a través de la educación. Ya sea enseñando en pueblos remotos o innovando en escuelas urbanas, promueven la inclusión, defienden los derechos de los niños y fomentan cambios positivos. Al combinar creatividad y tecnología en el aula, empoderan a los estudiantes con las habilidades y la confianza necesarias para tener éxito. Estos educadores son defensores del progreso, inspirando tanto a sus comunidades como a sus estudiantes”.

Así describen a Gloria Cisneros desde el Globar Teacher Prize

Gloria Argentina Cisneros es una educadora rural extraordinaria cuya vida y obra demuestran el poder transformador de la educación. Criada en condiciones que antes hacían improbable su propia escolarización, atribuye el cuidado de sus profesores como la fuerza motriz que cambió su vida. Decidida a ofrecer esa misma oportunidad a otros, se convirtió en la única profesora de una escuela remota en Las Napas, Argentina, situada a 90 kilómetros del pueblo más cercano y accesible solo por peligrosos caminos de tierra. Allí, desempeña no solo el papel de profesora, sino también de cuidadora, administradora, respondedora sanitaria y gestora comunitaria.

A pesar del aislamiento del colegio, la falta de suministro de agua, la ausencia de personal de apoyo y los extremos desafíos socioeconómicos de la comunidad, Gloria ha creado un modelo de innovación y equidad que ha transformado el futuro de sus estudiantes. Ha introducido la tecnología en aulas donde antes eran inimaginables herramientas así, demostrando que las escuelas rurales pueden ofrecer una educación de alta calidad y orientada al futuro. Su enfoque constructivista y centrado en el estudiante combina investigación, aprendizaje basado en el juego, herramientas de inteligencia artificial y conocimiento local para fortalecer el pensamiento crítico y empoderar a los estudiantes para convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje.

Sus métodos creativos de enseñanza —como un proyecto de “libro de viajes”, un zoológico en el aula y obras literarias anuales escritas por estudiantes— han incrementado drásticamente la implicación, la alfabetización y la confianza de los estudiantes. Estas innovaciones suelen otorgar reconocimiento a sus estudiantes en ferias de ciencias, donde sus investigaciones y presentaciones orales son elogiadas por su calidad y profundidad. Gracias a sus esfuerzos, muchos antiguos alumnos ahora destacan en niveles de secundaria, terciario y universitario, incluyendo instituciones prestigiosas como la UNSA, donde los graduados rurales son reconocidos por su excelencia académica y habilidades sociales.

El impacto de Gloria va mucho más allá de su aula. Defiende incansablemente el bienestar de los estudiantes, asegurando ropa, alimentos, medicinas y materiales educativos mediante colaboraciones con ONG y donantes internacionales. Ha ayudado a construir redes de apoyo interprovinciales que brindan mentoría a largo plazo a niños rurales. También ha liderado proyectos de mejora institucional y ha conseguido con éxito financiación para escuelas vecinas, destacando especialmente el apoyo al desarrollo de un albergue escolar en Paraje para garantizar que estudiantes y profesores tengan condiciones de vida y sanidad dignas.

Como embajadora global de la paz, Gloria conecta a sus estudiantes con el mundo, promoviendo el diálogo intercultural, la ciudadanía global y la responsabilidad ambiental. Sus estudiantes participan en proyectos de protección de la biodiversidad, investigaciones sobre plantas medicinales, ferias medioambientales e iniciativas de conservación con organizaciones nacionales. Estas experiencias les enseñan responsabilidad no solo con su comunidad, sino con el planeta.

Modelo reconocido de mejores prácticas docentes en toda la región del Chaco, Gloria mentoriza a otros educadores, lidera iniciativas curriculares interinstitucionales y comparte estrategias que ayudan a mejorar la calidad docente en todo el estado. Su compromiso con el aprendizaje permanente alimenta su desarrollo profesional continuo e inspira tanto a sus colegas como a los estudiantes.

Si recibe el Premio Global al Profesor, Gloria planea construir una residencia estudiantil en Taco Pozo para garantizar que los jóvenes rurales puedan completar la educación secundaria y superior con vivienda estable, alimentación, apoyo emocional y orientación pedagógica. También pretende ayudar a reabrir un centro local de primeros auxilios, abordando vulnerabilidades sanitarias urgentes en la región.

Para Gloria Argentina Cisneros, la educación no es solo una profesión: es una misión de romper los ciclos de pobreza, elevar a su comunidad y garantizar que cada niño, por remoto que sea, tenga acceso a oportunidades, dignidad y esperanza.

Los otros 9 finalistas

Adeola Olufunke Akinsulure - Nigeria

Adeola Olufunke Akinsulure es una educadora nigeriana transformadora cuyo trabajo ha redefinido el aprendizaje STEM, impulsado el empoderamiento de las niñas y ampliado las oportunidades de ciudadanía global para estudiantes desfavorecidos. Con una licenciatura en Bioquímica, un Diploma de Posgrado en Educación y un máster en Administración de Empresas (Gestión de Marketing), combina una formación académica rigurosa con una pedagogía innovadora. Su experiencia en el Programa Fulbright de Excelencia y Logro Docente fortaleció aún más su experiencia en mejores prácticas globales y en la enseñanza culturalmente sensible.

Su trayectoria está basada en la resiliencia personal. Tras años de luchar con la ciencia, descubrió —mientras estudiaba marketing— que las materias se vuelven emocionantes cuando se “renombran”. Esta visión moldeó su filosofía docente: el aprendizaje debe ser atractivo, cercano y empoderador. Hoy en día, da vida a la biología a través del juego de rol, el eduentretenimiento, las animaciones y la narración indígena, utilizando tecnología de bajo coste como proyectores recargables y centrales eléctricas móviles. Como resultado, la tasa de aprobados de Biología de sus estudiantes se disparó del 45,3% en 2021 al 99% en 2022 y se ha mantenido consistentemente alta.

Adeola creó el Modelo de Enseñanza SOAR+T, que integra eduentretenimiento, tecnología, evaluaciones gamificadas, mentoría y aplicación en el mundo real. Este modelo es ahora utilizado por sus mentorados en todo el país, y ha formado a más de 30.000 profesores en Nigeria y más allá en innovaciones educativas escalables y de bajo coste. También construyó comunidades digitales de aprendizaje en plena actividad a través de plataformas como Biology Comes Alive with Adeola Akinsulure, llegando a miles de personas en África Occidental.

Sus alumnos recibieron reconocimiento a nivel distrital, estatal, nacional y global. Su centro ha sido nombrado Mejor Colegio del Distrito (2023–2025) y uno de los 50 mejores colegios de África Occidental (2024). Sus alumnos han ganado el EcoLearn Nigeria Debate (2024), quedó en segundo lugar en la competición del Día Mundial del Hábitat (2024) y recibió el premio a la sostenibilidad del Ministerio de Medio Ambiente de Lagos. También han liderado exitosos proyectos de emprendimiento de la conversión de residuos en riqueza, ganando el Karis Waste-to-Wealth Challenge (2023).

Como educadora comprometida en ciudadanía global, Adeola ha facilitado intercambios de Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea (COIL) con escuelas estadounidenses y ha construido una red Fulbright de 22 países para diálogos culturales. Una estudiante que antes era tímida ahora asiste a un programa virtual en la Universidad de Pensilvania gracias a una beca internacional completa, un resultado que describe como “el poder de la exposición”.

Motivada por sus propias dificultades con la salud menstrual en la adolescencia, Adeola fundó REACHHer Hub y la iniciativa Confident Girls, Healthy Choices, que ofrece desarrollo de liderazgo, educación en higiene y distribuyó productos menstruales gratuitos a más de 500 niñas en 106 escuelas. También es autora de Glow Girls, una guía para el empoderamiento adolescente.

Su liderazgo medioambiental es igualmente notable: fue pionera en el Club de Abejas Ambientales en su escuela, lideró proyectos de reciclaje que reutilizaron más de 3.000 kg de plástico, organizó iniciativas de plantación de árboles con más de 500 árboles plantados, y su escuela obtuvo el reconocimiento como Embajadora Ambiental de LASEPA.

Los esfuerzos comunitarios más amplios de Adeola incluyen talleres de robótica e inteligencia artificial, programas de mentoría, campañas medioambientales y voluntariado con organizaciones como el Consulado de EE.UU., Teach for Nigeria y la Asociación de Profesores de Ciencias de Nigeria.

Si recibe el Premio Global al Profesor, planea establecer centros estatales de sostenibilidad, campamentos de liderazgo para chicas STEM, laboratorios móviles de ciencias de bajo coste y un Centro de Aprendizaje en Sostenibilidad e Innovación a nivel continental para formar a más de 50.000 docentes y empoderar a la próxima generación de ciudadanos globales de África.

Timothy Stiven - EEUU

Timothy Stiven es un educador de cuarta generación que ha pasado más de cuatro décadas convirtiendo la historia, la ética y la responsabilidad cívica en experiencia vivida para jóvenes de todo el mundo. Inspirado a los diez años por una historia familiar sobre la Guerra Civil estadounidense, se dio cuenta de que la historia no vive en los libros de texto, sino en las decisiones de las personas, y ha dedicado su vida a ayudar a los estudiantes a entender que la forma en que viven moldea quiénes se convierten como individuos, como naciones y como planeta.

Comenzó su carrera en el mismo instituto donde su abuelo enseñó cincuenta años antes, antes de trasladarse a Brentwood School en Los Ángeles, donde ayudó a establecer un innovador currículo de Humanidades de un año para los alumnos de último curso. El programa fue reconocido como un modelo innovador para la preparación universitaria y las habilidades de investigación a nivel universitario, con graduados que frecuentemente regresan para considerarlo clave en su éxito.

En 2013, Timothy fundó el Envision Conservatory for the Humanities en Canyon Crest Academy, un riguroso programa de tres años, basado en aplicaciones y proyectos, en filosofía, teología, ética y civismo. Diseñado para llevar el aprendizaje más allá del aula, el Conservatorio ha impulsado cambios reales: los estudiantes han trabajado con la oficina del alcalde de San Diego y el Ayuntamiento para asegurar un semáforo dedicado a la izquierda y un vestíbulo para un carril bici seguro; creó un cómic internacional sobre la responsabilidad ambiental y la migración del colibrí; enseñaba RCP a mujeres en Uganda; construyó un centro comunitario para los masái en el Parque Nacional Amboseli, Kenia; hizo lobby en el Senado y la Cámara de Representantes de EE. UU. en favor de la educación de las niñas afganas; y presentó tanto en la Cumbre Juvenil de la ECOSOC de la ONU como en el Foro Permanente de la ONU sobre Asuntos Indígenas.

En respuesta a la pandemia de COVID-19 en 2021, Stiven lanzó Flowers for the Future, que ha pasado de ser un pequeño club de lectura a Flowers for the Future International (FFFI), una red educativa global entre iguales para niñas afganas que viven bajo apartheid de género. Actualmente, FFFI apoya a unas 500 niñas afganas en Kabul, ofreciendo instrucción en vivo a través de diez sucursales en cinco países. En colaboración con High Bluff Academy en San Diego, el programa ha permitido que 40 chicas afganas obtengan diplomas de secundaria en California, convirtiéndose en el único programa de educación entre iguales en el mundo que actualmente ofrece diplomas de bachillerato a chicas afganas.

Bajo su dirección, Flores para el Futuro ha recaudado casi 300.000 dólares en cuatro años, cubriendo alquiler, servicios, salarios de profesores, seguridad, portátiles y Wi-Fi para 150 chicas, ayudando a prevenir matrimonios forzados y mantener una tasa de retención de estudiantes del 95%. Los estudiantes de Stiven, muchos de los cuales también son privilegiados, aprenden a “dar un propósito a ese privilegio” enseñando a compañeros que literalmente arriesgan sus vidas para recibir educación.

Timothy ha logrado conectar a estudiantes de todo el mundo gracias a su trabajo con Sister Cities International y la Alianza para la Educación de la Mujer en Afganistán. Sus estudiantes colaboran con socios en la República Democrática del Congo, Pakistán, Kenia y más allá, integrando los Objetivos de Desarrollo Sostenible en sus proyectos y construyendo la ciudadanía global mediante intercambios culturales, alianzas indígenas y trabajo continuo con las Naciones Unidas. A lo largo de todo, la enseñanza de Timothy Steven combina diálogo socrático, tecnología, IA y aprendizaje basado en proyectos para inspirar a ciudadanos del mundo valientes y compasivos.

Ana Hernández Revuelta - España

Ana Hernández Revuelta es una educadora pionera en español cuyo trabajo pionero en la educación secundaria pública ha transformado toda una escuela, su barrio y la profesión docente nacional en general. Criada en un barrio obrero de Madrid y educada en escuelas públicas, nunca tuvo la intención de convertirse en profesora, hasta que un trabajo temporal reveló su vocación. Ahora, tras 12 años de servicio, se considera una de las líderes educativas más innovadoras de España, reconocida a nivel nacional e internacional por reinventar lo que puede ser un colegio público.

Trabajando en una escuela con estudiantes de entre 12 y 18 años, muchos de los cuales enfrentan graves desafíos sociales, económicos, emocionales y migratorios —incluidos refugiados de la guerra, familias en dificultades económicas y jóvenes con problemas de salud mental—, Ana ha dedicado su carrera a garantizar la equidad educativa. Su convicción es inquebrantable: la educación pública debe garantizar calidad, dignidad y oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de su origen.

Hace nueve años, lanzó un audaz proyecto de innovación educativa que reescribió las reglas de la educación tradicional. Reunió a 100 estudiantes y 7–8 profesores en un único espacio abierto de aprendizaje, eliminando muros, abriendo aulas para familias y disolviendo límites rígidos entre asignaturas. A través de narrativas interdisciplinarias basadas en momentos históricos, los estudiantes aprenden ciencia, lengua, arte, literatura, matemáticas y valores cívicos como ideas interconectadas. Este modelo radical fomenta el trabajo en equipo, la inclusión y el respeto, y permite a los docentes colaborar, autoevaluarse y mejorar continuamente.

Los resultados medibles han sido extraordinarios: las tasas de graduación subieron del 71% (2016) al 98% (2025); los incidentes de comportamiento bajaron de 125 a 19 por trimestre; el absentismo crónico bajó de 14 estudiantes a 1; y los datos policiales muestran una reducción en la delincuencia juvenil vinculada a un mayor compromiso y pertenencia. La escuela —que antes evitaban las familias locales— se ha convertido en la institución más demandada de la región.

Su innovación ha recibido importantes reconocimientos nacionales e internacionales, incluyendo el Primer Premio de la Fundación AtresMedia a la Mejor Experiencia Nacional Innovadora (2019) y el Primer Premio de la Feria Internacional de Educación SIMO (2021). Inspectores y responsables políticos citan su trabajo como modelo de transformación escolar en España, y decenas de escuelas de todo el país ahora replican su enfoque.

Más allá del aula, Ana lidera amplias iniciativas comunitarias: organizando campañas de recogida de alimentos y ropa, apoyando a familias afectadas por desastres naturales, ofreciendo tutorías online gratuitas durante la COVID-19 y presidiendo la ONG Improve Your Public School, donde forma a familias y profesores en todo el país. También defiende la ciudadanía global a través de intercambios estudiantiles con Alemania, Eslovenia, Italia y Dinamarca, y mediante proyectos de acción medioambiental, incluyendo una “Ruta Segura al Colegio” apoyada por la comunidad para reducir la contaminación y mejorar el bienestar.

Ponente habitual en congresos nacionales, docente universitaria de futuros profesores y autora publicada y ponente TEDx, Ana se ha convertido en una voz líder en el avance de la profesión docente. Su trabajo encarna la colaboración, el coraje y un profundo compromiso con la justicia social.

Si tuviera que elegir un logro definitorio, sería la creación de una escuela donde cada alumno —independientemente de su nacionalidad, capacidad o circunstancia— se sienta valorado, aprenda con alegría y visualize un futuro mejor.

Alfonso Filippone - Italia

Alfonso Filippone es un educador, investigador e innovador italiano galardonado con múltiples premios cuyo trabajo está transformando la enseñanza, la inclusión y el aprendizaje digital en algunas de las comunidades más desafiantes del sur de Italia. Reconocido a nivel nacional por sus metodologías pioneras, fue galardonado en 2025 con el Premio 10 e Lode al mejor enfoque educativo innovador y con el Atlante Italian Teacher Award, que le reconoció como uno de los profesores más destacados de Italia. Su investigación científica y pedagógica ha recibido dos veces el prestigioso Premio REN (2024 y 2025) por la mejor contribución internacional en los campos de la pedagogía, la neurociencia y la didáctica innovadora.

Profesor certificado de matemáticas, ciencias e inglés, así como especialista en apoyo a la inclusión y la discapacidad, Alfonso ha construido un perfil académico excepcional. Posee dos másteres, múltiples especializaciones de posgrado, un doctorado en Innovación Agroalimentaria y está completando un segundo doctorado en Transformación Digital en Educación. Su investigación ha producido numerosas publicaciones científicas revisadas por pares sobre mundos virtuales, metodologías innovadoras, educación STEAM, evaluación sensorial, narración autobiográfica y ecosistemas de aprendizaje inclusivos. Su volumen editado en 2025, Benessere, Felicità e Inclusione, consolida su contribución al ámbito del bienestar educativo.

Trabajando en un colegio suburbano con altos niveles de vulnerabilidad social, Alfonso ha convertido un contexto desfavorecido en un laboratorio de innovación educativa. Creó la Pedagogía Generativa, un enfoque relacional y centrado en el talento que inspira motivación, resiliencia y aprendizaje a lo largo de la vida. Desarrolló el Eduverso Didattico, un ecosistema de aprendizaje inmersivo en 3D que utiliza mundos virtuales, salas de escape educativas, aprendizaje aumentado y entornos apoyados por IA. Estas innovaciones han mejorado demostrablemente los resultados: las tasas de aprobados en Cambridge A2/B1 subieron del 41% al 73%, el rendimiento en ciencias y matemáticas aumentó un 27%, el trabajo en equipo y la resolución de problemas un 46% y las ausencias injustificadas cayeron un 38%. La participación de estudiantes con necesidades educativas especiales y con discapacidad creció de forma espectacular, logrando un 100% de implicación en actividades basadas en proyectos.

Sus proyectos van más allá del aula: Alfonso ha liderado iniciativas nacionales galardonadas, incluyendo el Digital School Award 2021, y ha conseguido el Aula de la Naturaleza de WWF Italia para su escuela, promoviendo la educación en sostenibilidad y el aprendizaje al aire libre. Coordina programas diarios gratuitos por la tarde — Cambridge English, robótica LEGO, laboratorios STEAM, competiciones de matemáticas y tutorías digitales — garantizando oportunidades para estudiantes que de otro modo no tendrían acceso.

Profesor universitario respetado, Alfonso forma a futuros docentes en metodologías inclusivas, pedagogía digital y neurociencia educativa. Su trabajo está influyendo en la práctica nacional a través de programas de formación de profesores del PNRR, conferencias internacionales y redes colaborativas. También está impulsando proyectos de ciudadanía global, incluyendo Virtual Worlds Without Borders, que conecta a estudiantes italianos con compañeros de toda Europa en espacios de aprendizaje 3D inmersivos.

Si se le concede reconocimiento internacional, Alfonso planea crear Porto Sicuro – Learning Village, un centro educativo inclusivo en el jardín de su escuela: un centro de aprendizaje abierto, seguro y gratuito que ofrezca educación comunitaria, aprendizaje a lo largo de la vida, artes, tecnología y programas de bienestar, replicable en otros contextos desfavorecidos.

El mayor logro de Alfonso sigue siendo el impacto transformador que tiene en la vida de los estudiantes. En sus sonrisas diarias y su renovada confianza, ve la verdadera evidencia de que la educación, impulsada por el corazón y la visión, puede desbloquear el potencial humano y cambiar comunidades desde dentro.

Colleen O'Rourke - Australia

Colleen O'Rourke es una educadora pionera australiana cuya carrera de veinte años ha redefinido cómo puede ser el aprendizaje digital para todos los estudiantes, especialmente para aquellos neurodivergentes o que requieren apoyo adicional. Como Especialista en Tecnologías Digitales y Líder de Innovación Digital en The Hills Christian Community School en Australia del Sur, enseña a estudiantes desde Reception hasta Year 10, liderando la innovación curricular transformadora que integra tecnología, naturaleza y bienestar.

Trabajando en un colegio con un alto grupo de estudiantes neurodivergentes, Colleen vio la oportunidad de replantearse cómo el aprendizaje digital podría alinearse mejor con las fortalezas, intereses y diversas formas de implicación de los estudiantes. Esto llevó al desarrollo del currículo Nature-Nurture-Network, un enfoque que combina sistemas digitales con exploración del mundo natural a través de IoT, XR, IA, robótica, drones y desafíos reales de sostenibilidad. Los estudiantes aprenden programación, IA, datos y diseño estudiando plantas, ríos, ecosistemas e inteligencia de enjambres, uniendo su aprendizaje digital con el mundo natural.

Este enfoque ha dado resultados excepcionales. La investigación-acción realizada en colaboración con universidades e innovadores globales muestra mejoras en la implicación estudiantil, la creatividad y la confianza general en el aprendizaje. Los propios estudiantes han informado de una regulación emocional más fuerte, y el sentimiento estudiantil hacia las Tecnologías Digitales, junto con su aprecio por la naturaleza y el cuidado de nuestro planeta, se ha profundizado. El programa también ha fomentado el crecimiento del trabajo en equipo y el liderazgo, con muchos estudiantes neurodivergentes emergiendo como líderes digitales y colaboradores confiados.

La innovación de Colleen va mucho más allá de su aula. Dirige programas internacionales de amigos por correspondencia en realidad virtual que conectan a estudiantes con compañeros en Australia Central y, pronto, en Japón, Nueva Zelanda, Estados Unidos e Italia, permitiendo intercambios culturales virtuales y narración colaborativa de historias ambientales. Sus estudiantes también están construyendo un archivo de realidad virtual de diez años que documenta la restauración del río Onkaparinga Valley – un proyecto que ahora se exhibe en toda Australia.

Educadora reconocida a nivel nacional, Colleen ha recibido un importante premio nacional a la enseñanza que ha ampliado su influencia en todo el país. Es vicepresidenta de EdTechSA, imparte formación profesional para la Asociación Australiana de Escuelas Independientes, colabora con el Instituto Australiano de Aprendizaje Automático y el Instituto de Ingeniería y Tecnología, y organiza eventos como el Día de la Sostenibilidad Tech4, donde los estudiantes presentan soluciones galardonadas en IA, robótica, XR y sostenibilidad.

Su compromiso con la ciudadanía global está arraigado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, que sustentan todas las unidades, desde la codificación de polinizadores en primaria hasta la ciencia de los ríos VR que aborda los ODS 6 y 14. Los estudiantes actúan como científicos ciudadanos, guardianes medioambientales y colaboradores globales.

Colleen también contribuye a iniciativas internacionales de educación, con su trabajo ahora presente en estudios de caso compartidos a nivel mundial, incluyendo un reciente vídeo educativo con IA utilizado por educadores de todo el mundo.

Si recibe el Premio Global al Profesor, Colleen planea distribuir gratuitamente el currículo de Nature-Nurture-Network a escuelas de todo el mundo, ampliar las redes globales de aulas de VR/IA y crear herramientas inclusivas y culturalmente informadas para estudiantes neurodivergentes.

Ewa Stefania Drobek - Polonia

Ewa Stefania Drobek es una de las educadoras más galardoadas e influyentes de Polonia, reconocida a nivel nacional e internacional por sus extraordinarias contribuciones a la educación inclusiva, el empoderamiento estudiantil y la ciudadanía global. Con más de 25 años de experiencia docente, ha transformado miles de vidas gracias a su innovadora enseñanza de idiomas, proyectos de artes creativas y su compromiso inquebrantable con la igualdad, la empatía y la excelencia.

Ewa ha recibido 15 premios importantes, la mayoría gracias a nominaciones de sus propios estudiantes, un logro que considera su mayor honor. Entre ellos se encuentra el Premio UNESCO (2017) por su innovador proyecto “Żmichowska Sings”; Profesor de Inglés del Año – Ganador (2018); Profesor del Año – 2º puesto (2019) en la competición nacional más prestigiosa de Polonia; y Finalista del Global Teacher Award (2019). Continuó recibiendo reconocimiento internacional como la única finalista polaca del Cambridge Dedicated Teacher Award (2020), ganadora de la Academy of Efficient Women – Categoría de Ciencia y Educación (2021), finalista del Premio Irena Sendler (2022) y del Life Skills Award – Mejor ensayo educativo (2024). Además, ha recibido 12 Premios del Director y tres Premios del Alcalde del Distrito por su trabajo didáctico ejemplar.

Graduada en la Universidad de Varsovia con un máster en Lingüística Aplicada y estudios de traducción de posgrado, Ewa imparte clases de inglés y alemán en la reconocida 15ª Escuela Secundaria Narcyza Żmichowska, donde trabaja desde 2004. También ha trabajado como profesora académica en la Universidad de Varsovia. Es autora de 76 publicaciones para educadores, coautora de dos libros electrónicos traducidos internacionalmente sobre innovación y lucha contra la desinformación, y mentora docente para las principales fundaciones educativas de Polonia, incluyendo School with Class y Teach for Poland.

Su filosofía docente —arraigada en el legado de Janusz Korczak— trata el aprendizaje de idiomas como una forma de desarrollar empatía. Sus métodos, basados en textos auténticos, debates, música, cine y herramientas digitales, han sido adoptados por 145 institutos de educación secundaria en toda Polonia. Sus estudiantes obtienen resultados sobresalientes de forma constante: el 95% continúa en la universidad y el 40% estudia en el extranjero, superando con creces la media nacional.

Ewa lidera dos proyectos de impacto nacional: “Żmichowska Sings”, una iniciativa cultural y lingüística que ha producido ocho álbumes profesionales, ofrecido 354 conciertos para 50.000+ espectadores y ha sido replicada en 49 escuelas; y “Theatre Rover”, un proyecto de larga duración que integra teatro, expresión emocional y educación cultural.

Su aula es un centro de inclusión: apoya a estudiantes con discapacidad, refugiados, niños con enfermedades crónicas y personas en riesgo de exclusión. Pionera en soluciones de aprendizaje remoto mucho antes de que se generalizaran, incluyendo la participación híbrida para estudiantes postrados en cama que luego se graduaron con honores.

Más allá de su escuela, Ewa forma a docentes en todo el país, pone charlas en TEDx y conferencias internacionales, contribuye al discurso educativo global y asesora a nuevos profesores para que permanezcan en la profesión a pesar de los desafíos sistémicos.

Su trabajo se extiende a la educación climática, la acción humanitaria, la formación contra la desinformación, la ciudadanía digital y la construcción de la paz global.

Si hay un logro que define su trabajo, es este: convierte las aulas en comunidades de empatía, empoderando a los jóvenes para que se conviertan en constructores de puentes en un mundo dividido.

Jasmyn Nicole Wright - EEUU

La Dra. Jasmyn Nicole Wright es una educadora internacionalmente reconocida, innovadora en aprendizaje socioemocional y fundadora de The Push Through Organization, cuya filosofía de enseñanza centrada en la afirmación ha influido en aulas y comunidades de seis continentes. Su trabajo conecta la educación, el desarrollo de la identidad, la formación en resiliencia, la enseñanza culturalmente sensible, la pedagogía informada sobre el trauma y la ciudadanía global, convirtiéndola en una de las voces más impactantes de la educación holística actual.

Nacida en Filadelfia, Pensilvania, y criada en Pennsauken, Nueva Jersey, la vocación de Jasmyn surgió desde temprano. A los ocho años, enseñó a su hermano pequeño autista a escribir y deletrear su nombre, una experiencia que moldeó su creencia en el valor y potencial inherentes de cada niño. Esa creencia se fortaleció gracias a su educación espiritual, que le enseñó que todos nacen con un propósito. Se profundizó aún más al ver a su familia superar la adversidad, mostrando la tenacidad, autenticidad y vulnerabilidad que ahora forman la base de su filosofía docente.

Jasmyn obtuvo una licenciatura en Psicología en Spelman College, un máster en Educación por la Christian Brothers University y un doctorado en Liderazgo Educativo por la Sacred Heart University, con especialización en liderazgo social, emocional y académico. Desde que entró en la profesión docente a través de Teach For America en 2010, ha trabajado en escuelas con muchas necesidades en Memphis, TN, Filadelfia, PA, Wilmington, Delaware y más allá. Actualmente enseña a estudiantes de quinto curso de 9 a 12 años en The Bayard School en Wilmington, Delaware, mientras simultáneamente asesora a nivel global.

En 2016, mientras enseñaba en un aula de tercer curso con pocos recursos en Filadelfia, creó la ahora famosa afirmación de llamada y respuesta “Voy a seguir adelante.” Originalmente diseñado para ayudar a sus 27 estudiantes a superar la duda, el mantra se hizo viral, alcanzando 3,7 millones de visualizaciones en una semana. Más tarde se convirtió en la pieza central de una campaña global de Gap Kids y desde entonces se ha utilizado en aulas y comunidades de más de 40 países, traducido a múltiples idiomas —incluida la Lengua de Señas Americana— y adoptado por escuelas, ONG, familias y programas juveniles en todo el mundo.

El Movimiento Push Through evolucionó hasta convertirse en una organización sin ánimo de lucro dedicada a dotar a los educadores de prácticas SEL centradas en la afirmación. Lecciones a través de afirmaciones (LTA), el currículo de aprendizaje socioemocional alineado con CASEL de Jasmyn, integra afirmaciones, escritura en un diario, alfabetización, desarrollo de la identidad, aplicación en el mundo real y reflexión. Originalmente desarrollada a través de su práctica docente en el aula, LTA se convirtió más tarde en el foco de su investigación doctoral, que examinó y validó su eficacia, consolidando aún más el impacto del movimiento tanto en la capacidad docente, la resiliencia del alumnado y en el campo más amplio del aprendizaje socioemocional. El marco y el modelo aumentan de forma medible la implicación, la confianza, la regulación emocional y la capacidad docente. Su investigación documentó un aumento del 23% en la implicación del alumnado, un incremento del 27% en la confianza y la regulación emocional, y una relación significativamente más fuerte entre profesores y alumnos.

El trabajo de Jasmyn ha recibido un amplio reconocimiento, incluyendo reportajes en Good Morning America, The Today Show, The New York Times, The Huffington Post, The Philadelphia Inquirer, Elle UK, la International Literacy Association y campañas nacionales de Gap Inc. Ha recibido reconocimientos como ser becaria Fulbright Teacher for Global Classrooms y premios como Educadora del Año, Líderes que Marcan la Diferencia y Ciudadana Sobresaliente de Georgia.

Jasmyn también es un consultor global muy solicitado y ponente principal. Ha dirigido charlas TEDx, ha dirigido mesas redondas para el Global Teaching Dialogue del Departamento de Estado de EE. UU., ha puesto ponencias principales con el Departamento de Educación de Delaware, ha facilitado la formación de profesores en escuelas y distritos de Estados Unidos, ha apoyado la formación docente y el desarrollo curricular en Bangladesh, ha entrenado a educadores en Austria, ha colaborado con organizaciones de tecnología educativa en Londres, ha creado un currículo de formación docente para educadores en Liberia. y dio ponencias principales en muchas conferencias importantes en Estados Unidos y en el extranjero. Jasmyn también realiza visitas interactivas e empoderadoras con autores, llegando presencialmente a colegios de todo Estados Unidos y virtualmente en todo el mundo. Su libro, 'I'm going to Push Through!', publicado por Simon & Schuster, extiende su mensaje a niños de todo el mundo.

Sus resultados en el aula siguen siendo profundos: mayor competencia en alfabetización, menos incidentes de comportamiento, mejoras en los indicadores de salud mental y reflexiones lideradas por el alumno que demuestran una profunda conciencia de identidad y resiliencia emocional.

Si hay un logro que define su legado, es este: transformar una afirmación en el aula en un movimiento global de esperanza, conciencia de identidad, resiliencia, sanación y empoderamiento – enseñar a niños de todo el mundo que son suficientes, que son valiosos, que importan y que pueden superar cualquier cosa a la que se propongan.

Rubble Nagi - India

Rubble Nagi es una artista india de renombre internacional, innovador social y educador transformador dedicado a empoderar a los niños en comunidades marginadas. Fundadora de la Fundación de Arte Rouble Nagi (RNAF) y del Estudio de Diseño Rouble Nagi, ha creado más de 850 murales y esculturas y ha expuesto su obra en más de 200 exposiciones en todo el mundo. Es miembro del India Design Council (IDC) y pionera en iniciativas de embellecimiento urbano en Mumbai. Su proyecto “Misaal Mumbai” fue la primera iniciativa de transformación de barrios marginales en India, pintando más de 155.000 casas mientras mejoraba la sanidad, la impermeabilización y realizaba talleres de higiene.

A través de RNAF, Rubble ha desarrollado el programa “Misaal India”, que ofrece educación artística y de bajo coste a más de un millón de niños en más de 100 barrios marginales y aldeas. Su enfoque holístico combina alfabetización, matemáticas, habilidades para la vida y formación profesional, todo ello integrado con proyectos creativos que involucran a los niños y a la comunidad en general. Los innovadores “Muros Vivos del Aprendizaje” de Rubble transforman los muros del barrio en murales interactivos que enseñan historia, ciencia y responsabilidad social, fomentando al mismo tiempo el orgullo y la participación comunitaria.

El trabajo de Rubble le ha valido numerosos premios, entre ellos el Premio Jijamata al Trabajo Social y el Arte (2013), el Premio GR8 a la Mejor Artista Femenina (2013), el Premio MAP Noble Artist (2017), el Premio IFEFA por trabajo social y filantrópico, y HELLO! Premio Urja por empoderamiento. Fue la primera artista invitada a exponer en el Museo Rashtrapati Bhavan de Nueva Delhi, con su obra seleccionada para la colección permanente por el Presidente de la India.

Su modelo docente aborda los profundos desafíos de los barrios marginales urbanos de la India, incluyendo la pobreza, la asistencia irregular, la infraestructura inadecuada y barreras sociales como el trabajo infantil y el matrimonio precoz. Al ofrecer horarios flexibles, habilidades vocacionales y aprendizaje creativo utilizando materiales reciclados, garantiza que los niños adquieran confianza, pensamiento crítico y éxito académico. Sus programas han reducido las tasas de abandono escolar en más de un 50%, han mejorado la alfabetización y la matemática, y han transformado la actitud de la comunidad hacia la educación.

Rubble integra la ciudadanía global, la sostenibilidad y la educación climática en sus aulas. Los niños aprenden la responsabilidad medioambiental a través de proyectos artísticos, limpieza de barrios y murales que promueven la higiene y la conservación. Ella los prepara activamente para la vida en un mundo multicultural, inculcándoles empatía, colaboración y habilidades de liderazgo.

Si recibe el Premio Global al Profesor, Rubble planea ampliar los centros educativos de la RNAF, fortalecer infraestructuras, formar educadores locales y establecer un Instituto de Formación para ofrecer cursos vocacionales y programas de alfabetización digital, empoderando a las futuras generaciones de jóvenes marginados. Su visión demuestra que la educación, combinada con creatividad y compasión, puede transformar vidas, comunidades y generaciones.

Joshue Castellanos Paternina - Colombia

Joshue Castellanos Paternina es un educador, mentor e innovador social colombiano cuyo trabajo ha transformado el panorama educativo de decenas de miles de jóvenes en Colombia y más allá. Nacido en 1997, Joshue enfrentó adversidades extremas desde pequeño: a los 13 años perdió a su padre por suicidio en medio de una crisis económica, mientras su madre estaba hospitalizada y su hermano pequeño seguía estudiando. Obligado a vender dulces en la calle para mantener a su familia y continuar su educación, aprendió pronto que la educación no era solo un camino hacia la oportunidad, sino un salvavidas. Esta experiencia le inspiró a dedicar su vida a garantizar que ningún joven esté limitado por circunstancias fuera de su control.

Desde 2017, Joshue ha llegado a más de 45.000 estudiantes a través de charlas motivacionales, mentoría y apoyo académico en comunidades vulnerables y rurales. En 2020, durante la pandemia, lanzó PreICFESApp, una plataforma digital gratuita que forma a estudiantes de 13 a 17 años en las cinco asignaturas troncales del currículo colombiano. Hoy en día, la plataforma beneficia a más de 300.000 jóvenes, ofreciendo acceso a exámenes de práctica, tutorías y orientación independientemente del origen socioeconómico de los estudiantes. Reconociendo que la motivación por sí sola no era suficiente, combinó esta herramienta con mentoría personalizada, orientación profesional y apoyo socioemocional.

En 2022, Joshue fundó la Fundación Alcanza una Beca, a través de la cual ha otorgado más de 700 becas, donado miles de ejemplares de sus libros motivacionales y colaborado con universidades y colegios técnicos para ofrecer oportunidades educativas sostenibles. Sus esfuerzos han ayudado a estudiantes como Juan José, procedentes de zonas rurales, a superar barreras sociales y emocionales, obtener altas calificaciones en exámenes estandarizados nacionales y seguir carreras en medicina, ingeniería y docencia. Más allá de Colombia, ha pilotado su programa en India, demostrando la aplicabilidad global de su enfoque.

La filosofía docente de Joshue combina un aprendizaje activo y centrado en el estudiante con tecnología y apoyo personalizado. Integra la resolución de problemas, las discusiones y los proyectos de la vida real en las lecciones para desarrollar no solo conocimientos académicos, sino también habilidades socioemocionales, confianza y un sentido de propósito. Su modelo enfatiza la ciudadanía global, la conciencia ambiental y las habilidades de liderazgo, preparando a los estudiantes para prosperar en un mundo interconectado del siglo XXI. A través de iniciativas como redes de apoyo estudiantil, talleres, actividades STEM y orientación en becas internacionales, empodera a los estudiantes para que crean en su potencial y vean un futuro más allá de sus circunstancias inmediatas.

El trabajo de Joshue ha sido reconocido internacionalmente. Ganó el Premio Internacional WeAreTogether en Moscú por Igualdad de Oportunidades y Justicia Social y recibió honores nacionales de las secretarías de educación de Córdoba y Sucre. Los medios de comunicación en Colombia han celebrado su impacto, destacando el alcance transformador de sus programas educativos. Su enfoque innovador, escalable y altruista demuestra cómo la educación puede romper ciclos de pobreza, fomentar la movilidad social e inspirar a comunidades enteras. Si hay un logro que resume su contribución, es la creación de un modelo educativo inclusivo, gratuito y sostenible que capacite a los jóvenes para transformar sus propias vidas y, a su vez, sus comunidades.

La resolución judicial que reavivó el conflicto por el financiamiento universitario impacta directamente en quienes sostienen el sistema público: los docentes, no docentes y estudiantes de las universidades nacionales. A partir de un reclamo colectivo del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), el Juzgado Contencioso Administrativo Federal N°11 ordenó aplicar los artículos 5 y 6 de la Ley 27.795, que establecen la actualización automática de los salarios y becas según la inflación. La decisión, tomada por el juez Martín Cormick, representa el primer revés legal para el Gobierno en una pulseada presupuestaria que ya acumula meses de tensión.

La cautelar exige al Poder Ejecutivo dejar sin efecto el decreto 795/2025, que había suspendido la aplicación de la ley sancionada por el Congreso, y convalida el reclamo del CIN sobre la necesidad urgente de recomponer ingresos para el personal universitario y garantizar la continuidad de las becas estudiantiles.

“La suspensión del decreto es provisoria, pero vuelve a poner en marcha el esquema de actualización que había sido congelado de forma unilateral por el Gobierno”, explicó una fuente universitaria a trabajAR.

El reclamo judicial se inició en octubre pasado, cuando el CIN promovió una acción de amparo colectivo. Alegó que el freno al financiamiento comprometía no solo el poder adquisitivo de los salarios y el acceso a becas, sino también derechos constitucionales como la educación y la autonomía universitaria.

La respuesta del magistrado fue contundente: el decreto presidencial incurre en “arbitrariedad e ilegalidad manifiesta”, y su aplicación implica un perjuicio inmediato que no requiere un análisis profundo de los hechos para ser comprobado. En términos prácticos, la Justicia avaló que el Poder Ejecutivo no puede omitir la ejecución de una ley ya vigente por razones presupuestarias, sin antes definir junto al Congreso las fuentes de financiamiento correspondientes.

Para los trabajadores del sector, la medida llega en un contexto de deterioro sostenido. Los docentes universitarios sufrieron una pérdida salarial estimada del 40% en lo que va del año, y las becas mantuvieron sus montos nominales a pesar de la inflación. La Federación Nacional de Docentes Universitarios (Conadu) había advertido en noviembre que “el congelamiento presupuestario está vaciando de contenido la educación pública”.

Por el lado estudiantil, organizaciones como la FUBA y centros de estudiantes del conurbano también celebraron la decisión judicial. “Sin becas no hay igualdad de oportunidades. Y sin salario no hay universidad”, expresaron en un comunicado conjunto. La bandera que encabezó las marchas de octubre y noviembre —“Sin presupuesto no hay educación”— ahora parece encontrar eco en los tribunales.

El conflicto de fondo sigue abierto. El Gobierno sostiene que la ley sancionada en septiembre “no previó las partidas necesarias” y por eso no está obligado a ejecutarla hasta que el Congreso disponga cómo financiarla. Sin embargo, el Congreso ya había ratificado la norma al rechazar el veto presidencial, lo que convierte al fallo judicial en un gesto de validación institucional clave.

JJD

Dos docentes argentinas fueron seleccionados entre los 50 mejores del mundo en el GEMS Education Global Teacher Prize 2026, una iniciativa de la Varkey Foundation organizada en colaboración con la UNESCO y fueron elegidos entre más de 5.000 nominaciones y postulaciones provenientes de 139 países de todo el mundo.

Se trata de Gloria Cisneros, docente de primaria en la E.E.P. Nº 793 Don Carlos Arnaldo Jaime en Taco Pozo, Chaco, y Miguel Alejandro Rodríguez, profesor de Educación Técnica en la ET N° 3 María Sánchez de Thompson en Ciudad de Buenos Aires.

En su décimo año, el Global Teacher Prize, dotado con US$1.000.000, es el premio más grande de su tipo y fue creado para reconocer a un docente excepcional que haya realizado un aporte destacado a la profesión, así como para destacar el importante rol que los docentes desempeñan en la sociedad.

“Al dar a conocer miles de historias de héroes que han transformado la vida de jóvenes, el premio busca poner en primer plano el trabajo excepcional de los docentes en todo el mundo. Desde su lanzamiento, el Global Teacher Prize ha recibido más de 100.000 postulaciones y nominaciones de todo el planeta”, señala el escrito.

Quiénes son los docentes argentinos premiados

Gloria Argentina Cisneros es una educadora rural chaqueña que transformó una escuela remota del país en un centro de innovación, acceso educativo y desarrollo comunitario. Tiene 39 años y desde hace nueve viaja más de dos horas en moto desde Taco Pozo hasta la Escuela N.° 793 “Don Carlos Arnaldo Jaime”, atravesando caminos de tierra y condiciones extremas para garantizar que ningún niño del Impenetrable quede sin estudiar. De lunes a viernes vive en la escuela, donde es directora, docente, cuidadora, administradora y líder comunitaria al mismo tiempo.

En un entorno sin agua potable, servicios básicos ni atención médica cercana, Gloria logró introducir tecnología, paneles solares y conectividad, además de metodologías innovadoras como aprendizaje basado en la investigación, herramientas de IA, proyectos creativos, producción de libros escritos por estudiantes, un “zoológico de aula” y un “libro viajero” que expande el horizonte cultural de los niños más allá de su realidad rural. Además, llevó adelante el proyecto “La biblioteca en mi casa” construyendo en cada hogar de sus alumnos una biblioteca junto a las familias. Así permitió que cada alumno rural tenga libros al alcance de su mano. Este proyecto fue tomado en cuenta como acciones de buenas prácticas docentes a nivel nacional. Su escuela, con 15 estudiantes de primero a séptimo grado, mantiene niveles de aprendizaje sostenidos e incluso destaca en ferias de ciencias, con egresados que hoy continúan estudios superiores.

Gloria escolarizó a todos los niños de los parajes a su cargo, recorriéndolos uno por uno para integrarlos al sistema educativo. Les consiguió becas a sus 15 alumnos actuales y también a unos 35 estudiantes más que viven en Taco Pozo, gracias a acuerdos que ella misma gestionó con ONG y donantes. También obtuvo donaciones de agua potable para la escuela y ha impulsado mejoras para instituciones rurales vecinas. En marzo del 2025 fue seleccionada la mujer destacada del año de la provincia del Chaco, en el marco de la escuela como el espacio para atender las emociones y brindar ayuda contención a los niños y a las familias. Forma parte de la selección de la ruta para la paz 2025 de LA UPF (Universal Peace Federation).

Su jornada excede lo esperado en cualquier escuela: creó un contraturno diario para profundizar aprendizajes, recibe a niños de 3 a 5 años como “oyentes” para que lleguen alfabetizados a primer grado y realiza visitas domiciliarias para acompañar a las familias. La escuela funciona además como su hogar durante la semana, y aun así Gloria dedica tiempo a capacitar a colegas y promover el aprendizaje permanente en la región, donde es reconocida como una docente modelo. Con una trayectoria marcada por el compromiso y el servicio, su sueño es construir una residencia estudiantil que permita a los jóvenes rurales completar sus estudios sin abandonar sus comunidades.

Miguel Alejandro Rodríguez es un docente de ciencia y tecnología que, desde hace más de 27 años, trabaja en escuelas públicas de Buenos Aires, donde convierte la educación técnica en una poderosa herramienta de inclusión social y movilidad educativa. Su vocación se forjó en el esfuerzo: en sus inicios, pedaleaba tres horas diarias desde su casa en Palermo hasta la Escuela Técnica nro. 14 “libertad” de Barracas, cargando su pesada mochila con herramientas, placas electrónicas e insumos para llegar a sus clases. Lo hacía convencido de que enseñar no es solo transmitir contenidos, sino “encender algo” en cada estudiante.

Hoy, desempeñándose en la Escuela Técnica N° 3, mantiene esa misma pasión. Ante la desmotivación que observaba en las aulas, Miguel revolucionó su método reemplazando los exámenes tradicionales por una pedagogía basada en la empatía y la resolución de problemas reales. Así nació en 2012 el Club de Ciencias Cóndor, un espacio que fundó y sostiene de forma independiente, abierto a jóvenes de distintos contextos, algunos con situaciones de vulnerabilidad o con historias de vida difíciles. Desde el 2012 ha acompañado a 80 jóvenes.

En este club la ciencia funciona como refugio y trampolín al futuro: estudiantes que jamás imaginaron soldar un circuito o realizar un proyecto científico descubren allí su potencial. Miguel los guía para desarrollar soluciones de alto impacto social utilizando materiales reciclados para lograr tecnología avanzada como sistemas de remediación ambiental con hongos, pantallas de agua, kits didácticos de energía renovable, biodigestores y dispositivos de detección de microorganismos en agua para escuelas rurales.

Sin embargo, su mayor logro es haber creado un círculo virtuoso de solidaridad: sus alumnos junto a los del club de ciencias no solo ganan premios y acceden a estudios superiores, sino que viajan para entregar sus inventos y capacitar a comunidades rurales necesitadas, devolviendo a la sociedad las oportunidades que ellos mismos recibieron. Su labor ha sido reconocida a nivel nacional con el Premio Docentes de la Ciudad, Innovar, Fundación YPF y Fundación Banco Petersen; y a nivel internacional con el Energy Globe Award 2024 de Argentina, el Premio Mercosur de Ciencia y Tecnología, el Premio Zayed a la Sostenibilidad y el Dubai International Award, validando que la educación, cuando se hace con el alma, transforma vidas.

Con información de agencias.

IG

El presentismo docente en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires fue digitalizada y desde el próximo ciclo lectivo el ingreso y egreso será con huella digital, lo que permitirá “un sistema ágil, transparente y unificado”.

El jefe de Gobierno, Jorge Macri, informó que a partir del comienzo de clases del año próximo será obligatorio que todos los docentes de la Ciudad usen un sistema digital, “tratándose así de un mecanismo más ágil y transparente para registrar su presentismo”.

Para lograr esta nueva actualización, los docentes deberán efectuar un enrolamiento biométrico antes del 22 de diciembre de 2025.

Las autoridades explicaron que, para completar y facilitar el trámite, se instalarán postas de atención que estarán habilitadas hasta dicha fecha: “El 50% de los docentes, más de 28 mil, ya se encuentra enrolado, en tanto que otros 15 mil usan los dispositivos en instancia de prueba”.

“La implementación de la huella digital es parte de nuestro plan estratégico que busca digitalizar todos los procesos administrativos escolares para que aumente el tiempo de enseñanza y aprendizaje y disminuya la carga burocrática que genera la administración en papel”, sostuvo la ministra de Educación de la Ciudad, Mercedes Miguel.

Los argumentos del Gobierno porteño:

En caso de que los dispositivos no funcionen, la resolución establece un protocolo, a través del cual las autoridades de cada establecimiento deberán notificar a la Dirección General de Planificación y Control Operativo.

Este nuevo registro también tendrá impacto en la liquidación de haberes, ya que se incorporarán pautas para la liquidación del adicional salarial docente y del adicional por asistencia.

“Se firmó la resolución para que desde el próximo ciclo lectivo ingreso y egreso de todos los docentes sea registrado exclusivamente con huella digital. Dejamos atrás el libro de firmas en papel y pasamos a un sistema ágil, transparente y unificado. Esta medida forma parte del Plan Buenos Aires Aprende y tiene un objetivo concreto: modernizar la escuela, simplificar tareas administrativas y que los docentes puedan dedicar más tiempo a lo importante: que los chicos aprendan más y mejor”, expresó Macri.

Con información de agencias.

IG

“Muchos de los compañeros que están acá son parte de un frente. Tenemos discusiones, pero las zanjamos. Yo entiendo que no conozcan, porque hace 20 años el modelo que gobierna esta provincia es manejado por una sola persona”, lanzó el docente Leandro Sánchez ante la jueza Marcela Leiva, en un dardo directo al poder del exgobernador Carlos Rovira, arquitecto y conductor real del Frente Renovador de la Concordia, que conduce las riendas de Misiones sin interrupciones desde 2003.

La escena ocurrió este miércoles en el Juzgado Correccional y de Menores N°1 de Posadas, donde la magistrada condenó a Sánchez y a la dirigente docente Mónica Gurina por “desobediencia judicial” y “entorpecimiento del transporte”, en el marco de las protestas salariales que marcaron a Misiones en mayo y junio de 2024. Las penas —10 meses de prisión en suspenso para Gurina y 8 meses para Sánchez— no implican cárcel, pero sí tareas comunitarias y un antecedente punitorio que, para los gremios, cristaliza un mensaje: el Estado provincial busca dejar asentado que la protesta tiene un límite, y que ese límite lo define la Justicia.

En su alegato final, Sánchez reivindicó la horizontalidad de las asambleas que guiaron aquellas protestas y la contrastó con la estructura verticalista que domina la política provincial desde hace dos décadas. “No tenemos liderazgos, tenemos asambleas en las plazas. Si nos condenan, van a condenar la protesta social. Se llenarán las cárceles de maestros y trabajadores”, remató el dirigente sindical, dejando planteado que el juicio que enfrenta no trata solo de dos cortes de calle, sino de la disputa por el sentido de la protesta en una provincia donde el poder tiene nombre propio.

La fiscal María Laura Álvarez había pedido todavía más pena. Argumentó perjuicios económicos para comerciantes, obstrucción del tránsito y un “plus en la ejecución” por parte de Gurina, referente sindical que fuera candidata a diputada por Confluencia Popular por la Patria en las elecciones provinciales del 8 de junio. “Nadie está en contra del derecho a la protesta, pero la Corte dijo que no hay ningún derecho absoluto”, sostuvo.

El mayo misionero

La sentencia llega dieciocho meses después del estallido que fracturó, por primera vez en casi dos décadas, la estabilidad política que Rovira había construido al menos desde la derrota del referéndum de 2006. El mayo misionero de 2024 fue un punto de quiebre: la provincia quedó desbordada por reclamos simultáneos de docentes, policías y trabajadores de la salud; y la tensión escaló hasta un lugar simbólico que nadie en la Renovación imaginaba: la protesta frente al domicilio particular del propio Rovira, en el barrio El Laurel.

Aquel episodio, inédito, activó un reflejo instantáneo en el oficialismo provincial: contraataque judicial, disciplinamiento interno y un despliegue político que buscó quebrar la unidad callejera entre maestros y uniformados. Los gremios docentes recibieron un aluvión de oficios que los obligaban a mantenerse a más de 200 metros de la Cámara de Representantes, bajo la acusación de haber instigado los incidentes del 23 de mayo. Y pocos meses más tarde, ocho policías fueron detenidos acusados de sedición, entre ellos el suboficial retirado Ramón Amarilla, hoy diputado provincial electo.

La estrategia, calcada de otras crisis, se completó con una demostración de fuerza: la convocatoria oficialista del #30M “por la paz”, cuando intendentes del oficialismo provincial trasladaron empleados municipales a Posadas para blindar la Legislatura con banderas y escenografía patriótica. Aún así, las protestas continuaron una semana más, con marchas en toda la provincia y negociaciones frenéticas. Finalmente, el 7 de junio, la docencia firmó un aumento que llevó el salario inicial a $450.000 —un 47,5% acumulado— y un punto crucial: ninguna sanción administrativa ni legal contra quienes habían participado. Algo que, a todas luces, no terminó cumpliéndose.

El juicio que terminó este miércoles arrastra precisamente ese hilo suelto. Es, para el oficialismo, un expediente incómodo: reactiva el recuerdo del único momento en que su hegemonía política pareció tambalear y exhibe la continuidad de una lógica punitiva contra los sectores que encabezaron aquellas jornadas. También deja en evidencia un patrón: mientras la causa contra Amarilla derivó en prisión preventiva sin juicio, a docentes y delegados se los procesó bajo figuras menores pero igualmente orientadas a fijar un precedente disuasivo.

El proceso judicial estuvo acompañado por un respaldo político y gremial de alcance nacional. Dirigentes como la histórica dirigente de CTERA Marta Maffei o el secretario general de CTA Autónoma, Hugo “Cachorro” Godoy, se hicieron presentes en Posadas para acompañar a los acusados. También se lo pudo ver al presidente de Unidad Popular, Claudio Lozano, y al secretario general de ATE, Rodolfo Aguiar.

En el fondo, el veredicto de Leiva no cierra una etapa: la criminalización de la protesta en Misiones sigue abierta, ahora con una sentencia que deja expuesto el uso de la Justicia como herramienta para reordenar el conflicto social en un territorio que vive una reconfiguración política acelerada, entre la presión libertaria, las internas del oficialismo y un clima social inflamable. Sánchez lo resumió ante el tribunal, en un susurro que quedó flotando en la sala antes del cuarto intermedio: “No somos el diablo. Somos ciudadanos insurrectos que no soportan la injusticia”.

PL/CRM

En un contexto complejo, con los docentes en plan de lucha por el veto del presidente Javier Milei a la Ley de Financiamiento Universitario sancionada por el Congreso y con una marcha convocada por diferentes actores educativos y gremios en defensa de la Educación Pública, este 17 de septiembre se conmemora en Argentina el Día del Profesor y la Profesora por el aniversario del fallecimiento de José Manuel Estrada, destacado exponente de la docencia secundaria y universitaria. 

Estrada nació en 1842 y fue un orador y escritor argentino. Realizó importantes estudios sobre historia, educación y política y se desempeñó como docente en escuelas secundarias y universidades, en donde era un férreo defensor de la libertad de cátedra.

Por sus ideas, fue destituido de sus cargos en 1884, lo que causó un gran revuelo y repudio entre sus alumnos. De hecho, muchos fueron a su casa para homenajearlo y agradecerle por sus clases, a lo que el profesor respondió: “De las astillas de las cátedras destrozadas por el despotismo, haremos tribunas para enseñar la justicia y predicar la libertad”.

Falleció un 17 de septiembre de 1894, a los 52 años, víctima de una enfermedad. Sus restos descansan en el cementerio de la Recoleta, donde su sepulcro fue declarado monumento histórico.

Estrada es reconocido como uno de los pioneros en la educación argentina. Fue titular de la cátedra de Instrucción Cívica en el Colegio Nacional de Buenos Aires, institución de la cual sería rector años más tarde. En la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires, estuvo al frente de la cátedras de Derecho Constitucional y Administrativo.

Era tal su pasión por la enseñanza que logró captar la atención de Domingo Faustino Sarmiento: “Del joven Estrada he gustado mucho de sus lecturas sobre historia”, dijo en una ocasión el prócer sobre el curso que Estrada realizó sobre la Historia Argentina en la Escuela Normal de Profesores. El registro de esas clases está en su libro “Lecciones sobre la Historia de la República Argentina”, publicado en 1868.

Ser docente y pensarse como docente

La vida de Estrada

José Manuel Estrada nació en Buenos Aires el 13 de julio de 1842. Huérfano desde muy joven, fue criado por su abuela, Carmen de Liniers.

Su primer maestro fue Manuel Pintos; luego estudió filosofía teología, religión y humanidades en el Colegio de San Francisco, donde se forjó su fe católica, que defendería desde distintos ámbitos durante toda su vida.

En 1858, fue galardonado con el primer premio de un concurso de Historia del Liceo Literario por una obra relativa al descubrimiento de América. Este hecho fue el puntapié inicial para continuar su formación autodidacta en historia, que se cristalizó durante esos años en sus artículos periodísticos para La Guirnalda, Las novedades y La Paz.

En 1865, Estrada publicó Ensayo histórico sobre la revolución de los comuneros del Paraguay en el siglo XVIII, su primera obra claramente histórica y en el año 1866 se inició en la docencia en la Escuela Normal. Allí escribió las consagradas Lecciones de Historia de la República Argentina, compiladas más tarde en un libro que publicó la Revista Argentina, también creada por él.

Durante la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento, Estrada fue nombrado Secretario de Relaciones Exteriores, y se le encargó la enseñanza de Instrucción Cívica en el Colegio Normal. En 1869 fue nombrado Jefe del Departamento General de Escuelas, cargo que desempeñó sólo durante un año.

El año 1871 marcó el comienzo de su actividad política: formó parte de la Convención Provincial Constituyente, encargada de redactar y sancionar la Constitución Provincial de 1874. En 1873 fue electo diputado por la provincia de Buenos Aires. Durante ese año, fundó el periódico El Argentino, en el que se publicaron muchos de sus estudios históricos.

En 1874, Estrada fue elegido para llevar adelante la Dirección de Escuelas Normales y el Decanato de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, que había sido creada poco antes. Durante esos años, trabajó también como publicista y en el campo de la política se destacó como un orador brillante.

La presidencia de Julio A. Roca, en 1880, marcó el comienzo de las acciones de Estrada en defensa del catolicismo. Se discutía por entonces la continuidad de la enseñanza católica en las escuelas y la ley de matrimonio civil. Para dar forma a la resistencia, fue elegido presidente de la Asociación Católica y fundó en 1882 el diario La Unión, desde donde encabezó una lucha constante contra quienes consiguieron la adopción de la enseñanza laica (sancionada por el Congreso Pedagógico en 1882). Por este motivo, el gobierno lo separó de todos los cargos públicos.

Durante 1884, la Primera Asamblea de Católicos Argentina consiguió una concurrencia masiva, lo que dio lugar a una alianza política que llevó a Estrada al cargo de diputado. Desde su banca, se destacó por sus discursos en contra de la ley de matrimonio civil, finalmente sancionada en 1888. Luego de apoyar el gobierno de Juárez Celman, Estrada se incorporó a la Unión Cívica y apoyó la Revolución de 1890.

Durante la presidencia de Luis Sáenz Peña, aceptó el cargo de Ministro Plenipotenciario en Paraguay.

Falleció en la ciudad de Asunción el 17 de setiembre de 1894, fecha en la que se celebra el Día del Profesor, en recuerdo de sus aportes a la educación argentina.

Con información de Educ.ar.

Tras la comunicación del veto presidencial a la ley de financiamiento universitario aprobada por el Congreso, la oposición, gremios universitarios y federaciones estudiantiles convocaron a una masiva Marcha Federal, que se realizará en la fecha en que la Cámara de Diputados convoque a una sesión para intentar revertir la decisión de Javier Milei.

La Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA), la federación estudiantil más importante de Argentina, sostuvo que si “hay veto, hay marcha”.

“Invitamos a todos los estudiantes, profesores, investigadores, no docentes y a toda la sociedad argentina a marchar al Congreso Nacional el día del tratamiento del veto en la cámara de Diputados. Contamos con tu presencia. No veten nuestro futuro”, concluyó en X.

La Conadu Histórica, en tanto, difundió un plan de lucha que consiste en una jornada de visibilización este jueves, un paro nacional Docente y no Docente el viernes y la Marcha Federal Universitaria “el día que el Congreso trate el veto”. 

Con un mensaje más conciso, la Conadu también llamó a un paro y marcha por la Ley de Financiamiento Universitario, en contra del veto presidencial.

El senador nacional de Unión por la Patria Mariano Recalde prometió que desde ese espacio político van a “impulsar el rechazo al veto como hicimos con la emergencia en discapacidad”. 

“Lo que está claro es que no escuchó el mensaje del domingo en las urnas. Habrá que repetírselo con más fuerza en octubre”, enfatizó en alusión a Milei.

El senador nacional de la UCR Martín Lousteau se quejó por el veto total a la ley de financiamiento universitario y afirmó que “plata hay, pero ya sabemos que se va para lo de Karina”. 

“Ni en su peor semana el gobierno de Milei atina a hacer algo distinto. Pero ya no puede tapar el sol con la mano. Ahora a rechazar el veto en el Congreso”, escribió el economista en X.

La diputada nacional de Unión por la Patria Julia Strada aseguró que desde la oposición van a insistir por la vigencia de la norma.

“Milei abusa de sus atribuciones: así como el Presidente gobierna con el presupuesto prorrogado por dos años consecutivos (nunca en la historia democrática ocurrió), también veta discrecionalmente. Prorrogó dos veces el presupuesto y vetó dos veces el financiamiento educativo. En la medida que no tenga presupuesto, Milei seguirá ajustando abusivamente sobre las áreas más sensibles, educación, salud, discapacidad y jubilaciones”, alertó. 

El diputado nacional de la Coalición Cívica Maximiliano Ferraro advirtió que con su decisión, el presidente Javier Milei “decide darle la espalda a las universidades públicas”. 

“Con el veto a la Ley de Financiamiento Universitario, aprobada por el Congreso, no sólo desconoce la voluntad popular: debilita la educación, la igualdad de oportunidades y el futuro de millones de estudiantes, docentes e investigadores”, indicó. 

Para el presidente de la Coalición Cívica, “defender la universidad pública es defender el desarrollo de nuestro país”. 

“No nos van a frenar. Vamos a insistir hasta que se respete de una vez la educación de todos los argentinos”, concluyó Ferraro en la red social X.

Por su parte, el diputado del Frente de Izquierda Christian “Chipi” Castillo llamó a que hayan “cientos de miles en las calles” cuando el veto a la ley se trate en el Congreso.

“A prepararlo desde ahora con asambleas, tomas y paros”, sostuvo el referente del PTS, sociólogo y profesor universitario.

En tanto, el diputado nacional de Encuentro Federal Florencio Randazzo expresó: “Bueno, que quede claro: hay veto, hay marcha, hay insistencia. Nosotros vamos a dar vuelta este veto”. 

El jefe del bloque de Democracia para Siempre, Pablo Juliano, anticipó que desde ese espacio rechazarán este nuevo veto del Gobierno.

“Presidente Milei: Usted fue elegido para gobernar para todos. Sus trabas ideológicas no pueden cercenar el futuro de los argentinos. Como diputados tenemos la obligación de INSISTIR en la ley de Financiamiento Universitario”, indicó el radical bonaerense. 

En una posteo en X, Juliano resaltó que “acceder a una educación de calidad es condición imprescindible para progresar como individuos y como sociedad”.

En la misma sintonía, su compañera de bancada Marcela Coli consideró que “el veto de Milei a la Ley de Financiamiento Universitario es un ataque a la educación pública y a miles de estudiantes que sueñan con un futuro mejor”. 

“Las universidades son movilidad social, conocimiento y desarrollo para la Argentina. Nos vemos en el recinto para bajar ese veto”, advirtió.

Desde Argentina Humana, el espacio que coordina Juan Grabois, señalaron que en el Gobierno “no escucharon el mensaje del domingo”. 

“Le vamos a llenar las calles, las plazas y las urnas para frenar a esta caterva de hijos de puta”, fustigaron.

La diputada nacional de la UCR Gabriela Brouwer de Koning analizó que el veto a la ley de financiamiento universitario es “otro grave error del Gobierno Nacional” y “un palo en la rueda para las oportunidades de desarrollo que el pueblo argentino necesita con urgencia”.

“Esta medida golpea especialmente a jóvenes del interior del país y de los sectores más desfavorecidos. Defenderemos la educación pública en las calles y dentro del Congreso”, expresó la radical cordobesa.

Con información de NA.

IG

Más de la mitad de los chicos de tercer grado no entiende lo que lee. No es que no sepan leer: reconocen palabras, incluso frases. Pero no comprenden. No pueden decir de qué trata un párrafo, qué quiso decir un personaje, cuál es el problema de una historia o por qué algo sucede. El 54,9% de los alumnos de ese nivel quedó por debajo del nivel mínimo de competencia lectora, según las pruebas Aprender 2024. El dato aparece en el primer monitoreo anual del Acuerdo por la Educación, un informe publicado recientemente por la organización Argentinos por la Educación.

Tercer grado es un punto clave: los chicos tienen alrededor de 8 años y ya cursaron primero y segundo, donde deberían haber adquirido las herramientas básicas de lectura y escritura. Si llegan al tercer año sin comprender lo que leen, se rompe la base sobre la que debería construirse el resto de su aprendizaje. Sin lectura, no hay matemática, ni ciencias, ni historia. Y mucho menos ciudadanía.

El informe no señala una única causa. Habla de la falta de continuidad en las políticas, de planes de alfabetización que no se sostienen en el tiempo, de formación docente incompleta y de materiales pedagógicos insuficientes. Pero el problema es más complejo y excede a la escuela. ¿Qué pasa con los hábitos de lectura en casa? ¿Cuánto se lee hoy fuera del aula? ¿Qué lugar ocupa el libro —y no el dispositivo— en la vida de un chico de ocho años?

La Campaña Nacional por la Alfabetización, lanzada en 2023, logró compromisos de gobernadores y candidatos, y en 2024 se reactivaron las pruebas Aprender en tercer grado con un módulo específico de comprensión. Pero la situación de partida es crítica: más de la mitad no llega al nivel mínimo esperado. El objetivo declarado es ambicioso: alcanzar un 85% de comprensión sólida en 2030. Hoy, parece lejano.

Los resultados de la última prueba Aprender, tomada en 2024 a 91.000 alumnos de 3º grado de 4178 escuelas de todo el país, confirman la desigualdad: solo el 39% de los chicos de escuelas estatales alcanzó el nivel esperado en lectura, contra el 62,4% de los alumnos de privadas.

El mismo relevamiento mostró, además, que los hábitos de lectura están en crisis. Un tercio de los alumnos no lee en su tiempo libre ni recibe lectura en casa. Entre las actividades de ocio, la lectura aparece séptima, mientras seis de cada diez chicos ya tienen celular propio. A eso se suma la falta de libros: en 2024 se suspendió la compra nacional de ejemplares y recién en 2025 se aprobaron nuevas adquisiciones, aunque dos de cada tres escuelas dicen contar con bibliotecas en el aula.

La inversión destinada a evaluación e información pasó de representar el 0,29% del presupuesto educativo en 2022, durante el gobierno de Alberto Fernández, al 0,02% en 2025, ya en el gobierno de Javier Milei.

Argentinos por la Educación — Primer monitoreo anual del Acuerdo por la Educación (2025)

Una de las claves para revertir este escenario es disponer de información confiable y frecuente. El informe destaca que el 91% de la matrícula escolar está ahora cubierta por la Base Nacional Homologada, un sistema que permite seguir las trayectorias educativas de manera más precisa. Hubo un avance sostenido entre 2021 y 2024: hoy 24 jurisdicciones reportan datos a la BNH. Pero esa mejora convive con un retroceso: se avanzó en cobertura, pero sin fondos, no hay monitoreo sostenible.

También se avanzó en cantidad de días de clase planificados: en 2025, el promedio fue de 187 días, superando el mínimo legal de 180. Sin embargo, aún no se llega a la meta de 190, acordada tras la pandemia. Más preocupante aún es la imposibilidad de saber cuántos de esos días se cumplen efectivamente, y con qué calidad. El indicador es formal: no contempla paros, ausencias, problemas edilicios o interrupciones varias.

Menos del 10% de los chicos tiene jornada completa

La cobertura es desigual. También lo es el tiempo escolar según la modalidad. El 73% de los chicos asiste a jornada simple, con un promedio de 782 horas anuales. En cambio, los que van a jornada completa —apenas el 9%— tienen 1.466 horas por año. Es decir, casi el doble de tiempo para aprender.

La universalización de la sala de 3 no solo ampliará derechos, sino que impactará directamente en la alfabetización inicial

Argentinos por la Educación — Primer monitoreo anual del Acuerdo por la Educación (2025)

Pero ¿es solo cuestión de más tiempo en la escuela? No, o no únicamente. También importa qué se hace en ese tiempo, con qué recursos y con qué objetivos. Y ahí aparece otro problema: la ausencia de metas consensuadas entre Nación y provincias. Aunque la Resolución CFE 431/24 —que aprobó el Plan Nacional de Alfabetización— exige fijar metas, al cierre del informe no se había publicado ningún documento oficial con esos compromisos. Tampoco se transparentaron los convenios firmados. En la práctica, la política educativa sigue siendo un terreno discontinuo y opaco.

La gestión escolar no escapa a esa lógica. Según el relevamiento, el 54% de los equipos directivos dedica reuniones frecuentes a tareas administrativas (cada quince días o más), pero solo un tercio acompaña semanalmente el trabajo docente. La tensión entre la burocracia y la pedagogía es vieja, pero sigue sin resolverse. Y sin liderazgo pedagógico, no hay mejora sostenida.

Garantizar más y mejor tiempo de aprendizaje es esencial para asegurar procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad [...] El desafío pendiente es avanzar hacia un sistema que no solo registre los días planificados al inicio del ciclo lectivo, sino que permita monitorear la cantidad de días y horas efectivamente cumplidos

Argentinos por la Educación — Primer monitoreo anual del Acuerdo por la Educación (2025)

La cuestión de los recursos también es central. En 2023, la inversión consolidada en educación fue del 5,4% del PBI, por debajo del 6% exigido por ley. Pero el problema no es solo de cantidad. El informe muestra que la Argentina tiene resultados educativos más bajos que otros países con igual o menor inversión por alumno. Se gasta, pero se gasta mal. La meta es llegar al 6%, sí, pero también usar mejor cada peso invertido.

En el centro del sistema están los docentes. Y allí aparece otro dato preocupante: Argentina ocupa el puesto 31 entre 35 países en el Índice Global de Estatus Docente. El reconocimiento social de la profesión está en el subsuelo. Y sin prestigio, sin salarios dignos y sin políticas de formación sostenida, difícilmente mejore la enseñanza.

El informe cierra con un dato que podría parecer menor, pero no lo es: el 87% de los docentes usa el diseño curricular vigente de su jurisdicción para planificar las clases. Es decir, hay alineación entre la norma y la práctica. Pero el texto advierte que eso no alcanza si no se refuerzan los contenidos fundamentales, como Lengua y Matemática, con materiales, formación y estrategias claras.

A pesar de los esfuerzos, el sistema no logra garantizar lo más básico: que un chico de 8 años pueda leer y comprender un texto. El informe ofrece una hoja de ruta. Pero sin compromiso político, recursos, formación docente y decisión sostenida, seguirá siendo solo eso: un documento con buenas intenciones.

JJD/MC

La Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU) convocó a un paro de actividades de 24 horas para este miércoles en reclamo de mejoras salariales, y anunció que impulsará una “Marcha federal universitaria” en la segunda quincena de mayo.

La CONADU iniciará de este modo una nueva etapa de su plan de lucha con clases públicas “en el marco de una jornada de protesta y visibilización del conflicto” que se llevarán a cabo hoy en las diferentes universidades nacionales de todo el país, se informó en un comunicado difundido en redes sociales.

“Ante la falta de convocatoria a paritarias y con una inflación muy por encima de las promesas del gobierno, el plenario de secretarios generales de la CONADU ratificó la continuidad del plan de lucha para la próxima semana con medidas de fuerza de 48 horas a nivel nacional”, indicó la entidad.

Los 23 gremios de base de la CONADU también aprobaron adherirse al acto del 30 de abril convocado por las centrales sindicales de trabajadores en conmemoración al 1° de Mayo y asimismo impulsar una Marcha Federal Universitaria en la segunda quincena de mayo.

“La situación salarial de nuestros compañeros y compañeras se vuelve insostenible, y especialmente a las universidades pequeñas y medianas del país, donde les espera un panorama todavía más oscuro para el segundo semestre”, afirmó Carlos De Feo, secretario general de CONADU.

El sindicalista universitario enfatizó que “no hay plata para llegar a fin de año con cierta normalidad en el desarrollo de las tareas académicas y de investigación”, por lo que aseguró: “Tenemos que poder sostener la lucha con fuerza, pero también con creatividad y con la capacidad de sumar actores”.

Con información de la agencia NA

El Gobierno nacional fijó el nuevo salario mínimo docente en $500.000 desde febrero, de manera unilateral al no contar con el acuerdo de los gremios, mediante la Resolución 381/2025 publicada este miércoles en el Boletín Oficial.

La decisión del Ejecutivo, por medio de la Secretaría de Educación, se da tras el fracaso de la instancia de diálogo con los sindicatos en la Comisión Negociadora del Convenio Marco que se reunió a mediados de febrero para evaluar el aumento propuesto por la asamblea del Consejo Federal de Educación.

Al respecto, el texto oficial precisó que “las partes fijaron sus posiciones y, luego de un extenso intercambio de opiniones, no pudo arribarse a un acuerdo sobre el monto de la retribución mínima de los trabajadores docentes”.

En tanto, desde la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), rechazaron la disposición y consideraron la medida como “autoritaria” porque “desconoce la paritaria nacional docente, un derecho conquistado tras años de lucha, y atenta contra las condiciones laborales y salariales de las trabajadoras y los trabajadores de la educación. Además, profundiza la precarización y la desigualdad en el sistema educativo, afectando directamente a la escuela pública”, expresaron en un comunicado.

La normativa de la administración Milei dispuso “determinar un salario mínimo docente para el cargo testigo de maestro de grado común, jornada simple, sin antigüedad o equivalente en horas cátedra, a partir del 1 de febrero de 2025, de $500.000”.

De esta manera, la remuneración mínima docente se incrementó un 19% frente al valor previo de $420.000, que había sido fijado en agosto del año pasado, también en discordancia con la postura sindical. La suba queda por debajo de la inflación del periodo.

Además, se estableció que el nuevo sueldo mínimo “será el importe de referencia para dar cumplimiento a las transferencias en las provincias que integran el Programa Nacional de Compensación Salarial Docente creado por el artículo 9º de la Ley Nº 26.075”.

Al explicar la convalidación del piso salarial, el Ejecutivo precisó que responde “a los efectos del funcionamiento del Programa Nacional de Compensación Salarial Docente” y destacó que “refleja la decisión política del Consejo Federal de Educación y del Gobierno Nacional de garantizar que ningún docente perciba una remuneración inferior a la fijada por dicho concepto”.

La mesa de negociación estuvo conformada por la Asociación del Magisterio De Enseñanza Técnica (AMET), la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), La Confederación de Educadores Argentinos (CEA), el Sindicato Argentino de Docentes Particulares (SADOP) y la Unión Docentes Argentinos (UDA), en representación de los gremios. Mientras que por el Ejecutivo participaron las secretarías de Educación, de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, al igual que el Consejo Federal de Educación y su Comité Ejecutivo.

El comunicado de CTERA

“Desde CTERA expresamos nuestro absoluto rechazo a la decisión unilateral del Gobierno Nacional de fijar el salario mínimo docente sin instancia de negociación con las organizaciones sindicales.

Esta medida autoritaria desconoce la paritaria nacional docente, un derecho conquistado tras años de lucha, y atenta contra las condiciones laborales y salariales de las trabajadoras y los trabajadores de la educación. Además, profundiza la precarización y la desigualdad en el sistema educativo, afectando directamente a la escuela pública.

La paritaria nacional docente no solo define el salario mínimo, sino que también es el ámbito donde se debaten cuestiones fundamentales como la infraestructura escolar, el presupuesto educativo, el financiamiento educativo y las partidas destinadas a la educación. Su eliminación o vaciamiento implica un retroceso que pone en riesgo la calidad educativa y las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

Exigimos la inmediata convocatoria a la paritaria nacional, el respeto a la negociación colectiva y una recomposición salarial acorde a la realidad económica del país. La educación no se sostiene con imposiciones ni ajustes, sino con inversión y diálogo.

Convocamos a la comunidad educativa a mantenerse en estado de alerta y movilización en defensa de nuestros derechos y de la educación pública“.

Con información de NA.

IG

El Frente Sindical de Universidades Nacionales convocó a un paro de 48 horas para el 17 y 18 de marzo, en reclamo de mejoras salariales y como repudio al desfinanciamiento por parte del Gobierno de Javier Milei hacia las casas de altos estudios.

En un comunicado difundido en redes sociales, el Frente Sindical sostuvo que se trata de una medida de fuerza que es “respuesta a las políticas implementadas por el gobierno de Javier Milei, que han generado un impacto devastador en las universidades nacionales”.

“El incremento salarial del 1,5% para enero y del 1,2% para el mes de febrero, impuesto por la Subsecretaría de Políticas Universitarias (SPU), continúa profundizando la pérdida salarial acumulada durante el año 2024”, añadió el sector gremial.

El texto agrega que “el Gobierno no solo intensifica la crisis salarial de los sectores docente y no docente, sino también desconoce el ámbito paritario como espacio de discusión en el que se dirimen las diferencias, se encauzan los conflictos y se generan los acuerdos acerca del salario y las condiciones de trabajo”

Además, la medida de fuerza, que coincide con el inicio del ciclo lectivo en ese segmento educativo superior, apunta a que el “desfinanciamiento de las universidades nacionales se constituye en un grave problema que la comunidad universitaria y la sociedad en general enfrenta”.

“Sin ley de presupuesto para el 2025, las universidades quedan otro año más sin un horizonte presupuestario claro y con ello se afectan aspectos sustantivos como el desarrollo de proyectos académicos, la investigación, el sostenimiento del sistema de becas para estudiantes y, en general, se pone en riesgo el funcionamiento básico de las universidades”.

El Frente Sindical adhiere también al Paro Internacional Feminista en el día de la Mujer Trabajadora del próximo 8 de marzo y “convoca a las compañeras trabajadoras docentes y no docentes a participar activamente de las movilizaciones en todo el país contra el hambre, el saqueo y la crueldad”.

Tras el anuncio de dos días de paro docente, el Ministerio de Capital Humano convocó para el lunes 24 a la Mesa del Salario Mínimo Docente Garantizado (SMDG), en un encuentro que se realizará a las 15 horas en la Secretaría de Trabajo.

Participarán los gremios docentes nacionales, el Consejo Federal de Educación (CFE), conformado por los ministros de Educación provinciales, y las asociaciones de escuelas privadas, que tendrán voz pero sin voto. 

La reunión se enmarca en el diálogo abierto por las secretarías de Educación y Trabajo, en un contexto de negociación salarial para el sector.

A días del comienzo del ciclo lectivo, Los gremios del sector anunciaron este mediodía dos paros nacionales de 24 horas que afectarán a 12 provincias el próximo lunes 24 de febrero y el 5 de marzo. La medida, impulsada por los sindicatos docentes de la CGT, impactará en Córdoba, Santa Fe, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis y Santa Cruz.

En paralelo, la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) se encamina a anunciar su propia protesta nacional ante la falta de convocatoria del Gobierno a la paritaria docente.

El anuncio de las medidas de fuerza tuvo lugar en la sede de la CGT, en una conferencia de prensa encabezada por Sergio Romero, secretario de Políticas Educativas de la central sindical y líder de la Unión Docentes Argentinos (UDA). Lo acompañaron Sara García (AMET), Fabián Felman (CEA), y dirigentes cegetistas como Octavio Argüello (Camioneros), Julio Piumato (Judiciales), Argentino Geneiro (Gastronómicos) y Horacio Otero (UOM), entre otros.

“Al Gobierno le gusta más el conflicto que ponerse de acuerdo con los trabajadores”, dijo Romero, quien responsabilizó a la administración nacional por la falta de avances en la negociación salarial. “El salario inicial es de pobreza, está por debajo de la canasta básica total y es muy grave lo que está pasando en el sistema educativo argentino”, sostuvo.

El líder de UDA advirtió que el conflicto no se agotará en los paros programados si no hay respuestas oficiales: “Si no se genera un ámbito de diálogo, vamos a seguir con un plan de lucha durante todo el año”.

Además, desde la CGT alertaron sobre la crisis salarial en el sector educativo. Según sus datos, el salario mínimo docente permanece en $420.000 desde agosto del año pasado, cifra que ubica a los trabajadores del sector por debajo de la línea de indigencia.

A días del comienzo del ciclo lectivo, el conflicto docente se intensifica. Los gremios del sector anunciaron este mediodía dos paros nacionales de 24 horas que afectarán a 12 provincias el próximo lunes 24 de febrero y el 5 de marzo. La medida, impulsada por los sindicatos docentes de la CGT, impactará en Córdoba, Santa Fe, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, Jujuy, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis y Santa Cruz.

En paralelo, la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) se encamina a anunciar su propia protesta nacional ante la falta de convocatoria del Gobierno a la paritaria docente.

El anuncio de las medidas de fuerza tuvo lugar en la sede de la CGT, en una conferencia de prensa encabezada por Sergio Romero, secretario de Políticas Educativas de la central sindical y líder de la Unión Docentes Argentinos (UDA). Lo acompañaron Sara García (AMET), Fabián Felman (CEA), y dirigentes cegetistas como Octavio Argüello (Camioneros), Julio Piumato (Judiciales), Argentino Geneiro (Gastronómicos) y Horacio Otero (UOM), entre otros.

“Al Gobierno le gusta más el conflicto que ponerse de acuerdo con los trabajadores”, dijo Romero, quien responsabilizó a la administración nacional por la falta de avances en la negociación salarial. “El salario inicial es de pobreza, está por debajo de la canasta básica total y es muy grave lo que está pasando en el sistema educativo argentino”, sostuvo.

El líder de UDA advirtió que el conflicto no se agotará en los paros programados si no hay respuestas oficiales: “Si no se genera un ámbito de diálogo, vamos a seguir con un plan de lucha durante todo el año”.

Además, desde la CGT alertaron sobre la crisis salarial en el sector educativo. Según sus datos, el salario mínimo docente permanece en $420.000 desde agosto del año pasado, cifra que ubica a los trabajadores del sector por debajo de la línea de indigencia.

MM

El titular del Consejo Interuniversitario Nacional, Víctor Moriñigo, también rector de la Universidad Nacional de San Luis, reclamó al Gobierno de Javier Milei una oferta salarial de cuatro meses que recupere “todo lo perdido en el 2024”.

“Soy de los que cree que ojalá que en este 2024 hayamos aprendido tanto el gobierno como las universidades y quizás en el mes de febrero, marzo, el Gobierno pueda tener una propuesta salarial que haga que no empiece el año 2025 de manera tortuosa”, planteó en una entrevista para Radio Rivadavia.

En la misma línea, puntualizó: “Ojalá esta oferta salarial venga con una oferta de tres o cuatro meses, que no sólo le gane la inflación del mes que estamos viviendo, sino que empiece a recuperar todo esto que te contaba del año 2024 que se ha perdido”.

Según especificó Moriñigo, el diálogo entre los representantes de las altas casas de estudio y el Poder Ejecutivo está abierto, incluso reconoció que se llevan mejor en privado que en público y planteó la necesidad de alcanzar un acuerdo paritario en una mesa de negociación.

“Me parece que todo esto empieza a solucionarse cuando entre Capital Humano y Economía pongan sobre la mesa una oferta salarial entre febrero y marzo que sea al menos de tres o cuatro meses y que vaya recuperando, aunque estén cuotas, todo lo perdido en el 2024”, aseguró.

Por su parte, sostuvo que por los aumentos otorgados en 2024, por debajo de la inflación, y luego de haber perdido el 30% del poder de compra en un año, los docentes universitarios e investigadores eligen cambiar de trabajos o ejercer en otros países.

“Eso lo estamos notando sobre todo en las universidades que están en las ciudades más grandes, donde hay mucha más oferta de trabajo, como Rosario, como Córdoba, como Mendoza, por supuesto Buenos Aires y Gran Buenos Aires”, reveló.

“Estamos teniendo conversaciones con los rectores de que va a ser muy difícil, por ejemplo, abrir distintas sedes áulicas que las universidades grandes tenían en otros lugares y se están replegando a tenerlas solo en sus sedes centrales”, alertó el titular del CIN.

Asimismo, ejemplificó: “Eso está pasando con los docentes de corta edad pero que ya vienen muy bien formados y no los vamos a tener en el mediano plazo. También está pasando con los investigadores que empiezan a aplicar para sistemas científicos tecnológicos de Chile o de Brasil, donde ahí la diferencia es abismal con el salario y ganan dos o tres veces lo que ganan aquí en Argentina”.

“Las universidades privadas pueden hacer algo que nosotros no, que es ofrecer un contrato mucho más oneroso porque se pueden salir del nomenclador”, afirmó, y explicó: “Es como los clubes de fútbol, si quiero el jugador del equipo tal. Como universidad privada me puedo salir del nomenclador y pagarle lo que yo quiera, nosotros, a nivel público, respetamos un nomenclador y un salario, por eso las universidades privadas se vuelven atractivas porque al ver un buen elemento le ofertan por arriba de la media”.

Por último, reveló que un grupo de legisladores tiene intención de reinstalar el tema del financiamiento universitario a través de una consulta popular en el Congreso.

“El Gobierno ha ganado un año de gestión, en derribar un poco el desconocimiento que se traía sobre la gestión universitaria y también han derribado ciertos prejuicios”, concluyó.

Con información de NA.

IG

Hasta hace algunos meses Esteban Ciarlo trabajaba 40 horas semanales en la Facultad de Agronomía como profesor adjunto de la cátedra de edafología, una disciplina que estudia los suelos en relación con el crecimiento de las plantas. Pasó de esa carga horaria a una dedicación simple de 10 horas para poder tomar otro empleo. “La verdad es que el desfinanciamiento que hay en la universidad es tremendo y todo lo que es investigación se frenó”, cuenta. 

Cómo él, cada vez más profesores de universidades públicas reducen sus horas o renuncian a sus cargos por los bajos salarios y en algunas facultades las partidas ya alcanzan al 13% del plantel docente. La tendencia genera incertidumbre por la calidad educativa hacia adelante, pone en peligro la continuidad de investigaciones y plantea un “panorama desolador” a futuro, según coincidieron autoridades académicas y profesores consultados por elDiarioAR.  

El aumento de las renuncias es mayor entre los docentes más jóvenes, que pueden cobrar hasta cuatro veces más en el exterior o en el sector privado. En el otro extremo de la escala, también crece la deserción entre quienes están en edad de jubilarse, una situación que vacía a las universidades del personal con más trayectoria.

“Sin ningún lugar a dudas, la preocupación más urgente con la cual vamos a iniciar el 2025 es la recomposición salarial pendiente del año 2024”, advierte Víctor Moriñigo, presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) que nuclea a los rectores de todas las universidades públicas de Argentina.

El atraso salarial trae como consecuencia el incremento de renuncias docentes, “un fenómeno que se da en todo el país, pero se ve mucho más en las grandes ciudades como Buenos Aires, Córdoba, Mendoza o Santa Fe porque hay más variedad de potenciales empleadores”, precisa Moriñigo. 

“Es muy penoso perder a profesores que uno los viene formando desde hace mucho tiempo y que, por cuestiones coyunturales, tengan que irse”, agrega el presidente del CIN, que también es rector de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL).

Más de 130 renuncias en Exactas de la UBA

A lo largo del 2024, en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (UBA) renunciaron en total 135 profesores y auxiliares, lo que representa el 13% del plantel docente, según datos que esa casa de estudios le brindó a elDiarioAR.

“Es un número muy grande y se nota una tremenda deserción. Dependiendo de las disciplinas, va cambiando el perfil de adonde se fueron. Algunos pasaron a la industria, otros a universidades privadas o partieron del país”, explica el decano de Exactas, Guillermo Durán. Y continúa: “Los sueldos de nuestros profesores investigadores son entre tres y cuatro veces más bajos que los sueldos que pueden llegar a ganar en países como Chile, Uruguay o Brasil. Y la calidad de nuestra gente es muy buena, entonces tienen oportunidades en todos lados”.

Las áreas más afectadas de la Facultad son las que están vinculadas con computación y química. A contramano de la deserción de sus profesores, Ciencias de Datos es la carrera con mayor cantidad de inscriptos de Exactas desde sus inicios en 2021.

“La situación es espantosa. En cuarenta años de democracia no hubo un ajuste sobre la universidad y la ciencia tan salvaje como el que hizo este Gobierno en un año”, remarca Durán. “Por el momento, estamos haciendo todo lo posible para mantener la oferta académica tal cual estaba sin tener que cerrar cursos, pero por supuesto que estas partidas en masa provocan una disminución de la calidad”.

Cierre de inscripciones

Una de las instituciones que se vio obligada a modificar la oferta académica es la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), que cerró las inscripciones para 2025 en las carreras de Tecnicatura y Licenciatura en Informática porque no hay docentes para cubrir todos los cursos que se necesitarían si se sumarán nuevos estudiantes.

“A los docentes de esos rubros les conviene trabajar en el sector privado y la demanda de inscriptos a esas dos carreras es muy elevada, por lo que se priorizó que quienes ya están cursando puedan seguir haciéndolo”, informaron desde la UNQ a este diario. 

Alejandro Díaz-Caro es docente de la Licenciatura en Informática de la UNQ y en octubre de este año emigró a Francia para investigar en lenguajes de programación para la computación cuántica en el Instituto Nacional de Investigación en Ciencias y Tecnologías Digitales (Inria, por sus siglas en francés).

“Mientras pueda voy a seguir dando clases virtuales para la UNQ porque es mi manera de ayudar a que la carrera se mantenga”, cuenta a elDiarioAR por teléfono Díaz-Caro, a unos 11.000 kilómetros de distancia. “Siempre fue difícil competir contra los salarios de la industria, pero ahora las condiciones se deterioraron tanto que nos estamos yendo todos y eso hace que la carga para los que quedan sea más grande. Es una situación bastante catastrófica”, agrega.

El investigador ya había vivido en Francia cuando hizo su doctorado y posdoctorado, pero regresó a la Argentina en 2014 gracias al programa Raíces del entonces Ministerio de Ciencia, que promovía la repatriación de científicos.

“Volví con la intención de crear un grupo de investigación y hacer ciencia en Argentina. En diez años formé un montón de estudiantes y ahora tener que bajar la persiana de repente e irme es muy feo. No es lo que hubiese querido”, afirma y explica que tomó la decisión de emigrar porque el Gobierno suspendió los financiamientos para las investigaciones.

En ese sentido, Díaz-Caro apunta que tampoco se abren llamados para pedir financiamiento al exterior, como hizo durante los últimos años para obtener fondos de la Unión Europea. “Entonces, no es una cuestión de ahorrar plata, sino que hay una intención clara del Estado de que no hagamos más ciencia”, apunta. 

“Admiro muchísimo a los que decidieron quedarse y pelearla desde adentro, pero creo que eso no es gratis. Pelearla desde adentro significa dedicar gran parte de tu esfuerzo y tu tiempo a pelear para que el sistema científico no se caiga, en lugar de hacer investigación”, concluye.

La profundización del conflicto

Después de un año con paros docentes, tomas de facultades, clases públicas y dos marchas universitarias federales contra el ajuste que aplica el Gobierno de Javier Milei sobre la educación superior, el conflicto, lejos de solucionarse, se expande en el tiempo. 

Ya en octubre la Facultad de Agronomía de la UBA había advertido sobre la renuncia de 30 profesores “altamente calificados”, que configuraban alrededor del 10% del plantel. Ahora, la problemática se profundiza porque al menos 15 docentes solicitaron la disminución de su dedicación exclusiva.

“Pidieron tener una dedicación part time y el resto del tiempo se dedican a la actividad privada, con lo cual estamos perdiendo cerebros y capacidades. Se trata de una tendencia peligrosa para sostener el rol fundamental de la universidad que es la investigación”, resalta la decana de Agronomía, Adriana Rodríguez.

Entre los docentes que redujeron este año su dedicación está Esteban Ciarlo, quien pasó de trabajar 40 horas semanales en la facultad de Agronomía a tener una dedicación simple de 10 horas para tomar otro empleo. Ciarlo, profesor adjunto de la cátedra de edafología, dice que en sus 26 años como docente nunca hizo un paro hasta este año. “No es que yo era el único que no hacía paros, no se usaba en la facultad porque es muy apolítica. Pero este año cambió”, enfatiza y remarca que nunca vio un ajuste similar. 

“También nos sentimos muy discriminados por la forma en que se trataba a la comunidad universitaria y por esta idea errónea de que los docentes bajamos línea subestimando a los alumnos. Eso nos empujó a todos a movernos”, continúa Ciarlo, quien espera algún día volver a tener dedicación exclusiva porque asegura que la facultad es como su casa.

Durante el 2024 el sueldo de los docentes universitarios “perdió más del 50%”, según alertó esta semana el gremio de la Conadu Histórica, que reclama la reapertura de paritarias. Hoy un salario de cargos iniciales está “en $420.000 de bolsillo, que es lo que cobra un docente con 20 horas de trabajo y una antigüedad de 10 o 12 años”, afirmó la secretaria general de la Conadu Histórica, Francisca Staiti.

Asimismo, el salario de los docentes universitarios sufrió el mayor recorte dentro del sector público, de acuerdo a un informe elaborado por el centro de investigación Fundar con motivo del primer aniversario de la presidencia de Milei.

Menos profesores y laboratorios más vacíos 

“Tuvimos alrededor de 30 renuncias de docentes a lo largo del año. Es un número que está por arriba de la media de los años previos y ha aumentado significativamente en los docentes más jóvenes, de hasta 35 años”, detalla a elDiarioAR el decano de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (FFyB) de la UBA, Pablo Evelson.

También advierte sobre otro fenómeno: “Los docentes se empezaron a jubilar apenas pueden. Tenemos un aumento en las jubilaciones de las mujeres a partir de los 60 años, o sea que hay deserción en los niveles más bajos y en los más altos de la escala”.

La partida de los docentes más jóvenes se profundiza por la suspensión del ingreso a la carrera de investigador del Conicet y por la interrupción del pago de subsidios a los laboratorios de las facultades. En la FFyB, el ajuste afecta investigaciones que buscan dar respuesta a problemas de salud de la población, como el desarrollo de vacunas, kits diagnósticos o medicamentos para enfermedades desatendidas.

“El panorama es bastante desolador porque además no hay ningún indicio de que las autoridades nacionales tomen seriamente la caída del salario”, agrega el decano. Y advierte: “Si la situación permanece, prevemos una disminución muy grande en los distintos estamentos de recursos humanos de la universidad”.

Hacia una consulta popular 

Si bien las autoridades académicas consultadas concuerdan en que los salarios docentes son el tema más grave de cara al próximo ciclo lectivo, advierten que la cuestión de los gastos de funcionamiento tampoco está resuelta porque el Congreso no aprobó un nuevo presupuesto para 2025.

Para encontrar una alternativa, el Consejo Superior de la UBA firmó la semana pasada una resolución donde solicita a la Cámara de Diputados convocar a una consulta popular vinculante para aprobar la Ley de Financiamiento Universitario que Milei vetó en octubre.

El lunes pasado el Ministerio de Capital Humano anunció que “la inversión universitaria para 2025 es la tercera más alta del presupuesto nacional”. Sin embargo, los 4 billones de pesos previstos están apenas por encima de la mitad de los 7,2 billones reclamados por el Consejo Interuniversitario Nacional para cubrir las necesidades del sistema. 

“Esperamos que el Gobierno haga el esfuerzo y genere todas las condiciones políticas para que durante enero y febrero pueda trabajarse en una oferta que empiece a recuperar salarios respecto a la inflación porque de eso depende cómo arrancará el año”, concluye Moriñigo.

DTC