La postergación de la maternidad, crisis económicas y cambios sociales generan un envejecimiento poblacional que impacta en el sistema previsional y educativo, pero se viene reflejando en una reducción del promedio de alumnos por sección en jardines privados, que pasó de 23 en 2011 a 18,8 en la actualidad, con proyecciones de descensos superiores al 25% en la demanda escolar entre 2023 y 2027 en CABA.

Sindicatos docentes denuncian la posible desaparición de cientos de grados para el próximo ciclo lectivo. La secretaria general de Ademys, Soledad Mosquera, advirtió: “La baja natalidad existe, es un fenómeno que no ocurre solo en nuestro país, sino a nivel mundial. Impacta en todo el sistema educativo argentino”. 

Y agregó que, en ese sentido, la respuesta del Gobierno de Milei a nivel nacional es utilizarlo de excusa para aplicar un ajuste. 

“Lo que hacen es cerrar grados, lo llaman fusión, pero en realidad es un cierre de grados en lo que se va a implementar a partir de 2026. Nosotros tenemos calculado -porque no hay cifras oficiales- alrededor de 400 grados que el Gobierno va a cerrar entre nivel inicial, primario y medio”.

De pañales para niños a adultos mayores

Se calcula que por cada 100 niños ya hay 60 adultos mayores de 60 años, al punto tal que hay empresas de pañales que migraron la producción de los destinados a niños para adultos. 

La disminución de la tasa de natalidad se registra en todas las edades, desde la caída del embarazo adolescente hasta la postergación o renuncia al proyecto de maternidad o paternidad.

Es que la tasa de natalidad disminuyó más de un 36% desde 2014, con menos de 500.000 nacimientos registrados en años recientes, profundizándose en 2025.

Se producen 10 nacimientos cada 1.000 habitantes, lo cual en el plano escolar significa menos infantes para anotar en los jardines y el achicamiento o desaparición de los institutos especializados.

Tal es así que la caída de inscriptos, especialmente aguda en la Ciudad de Buenos Aires (44% de reducción en nacimientos), está provocando la unificación de divisiones y el cierre de secciones.

El resultado es una fuerte merma en la matrícula de nivel inicial (hasta 35% menos inscriptos en 2025 en algunas áreas) y las perspectivas que proyecta una reducción en el embarazo adolescente, que pasó de 33,7 a 6,4 por cada mil mujeres entre 2011 y 2023.

Pirámide poblacional

Se trata de una tendencia más amplia dentro del Cono Sur, donde los nacimientos no logran equilibrar la pirámide poblacional. 

Los países con mayor crisis en la región son Uruguay, luego Chile y en tercer puesto viene la Argentina.

En la Provincia de Buenos Aires, en 2025, se registraron 121.303 nacimientos que contrastaron con las 134.131 defunciones, o sea que las muertes superaron a los nacimientos, y la fecundidad queda situada por debajo del nivel de reemplazo.

No es una cuestión aislada. Europa y Asia oriental, principalmente, presentan un saldo natural negativo (más muertes que nacimientos). 

Francia reportó este fenómeno en 2025 por primera vez desde 1944. 

Otros ejemplos incluyen a Japón, Corea del Sur, Italia, Alemania, España, Letonia, Lituania, y partes de Europa del Este, debido al envejecimiento y baja natalidad.

El caso uruguayo aparece sin embargo como el más crítico, porque tiene una tasa de mortalidad mayor a la de natalidad, lo que implica que se reducen las nuevas generaciones y aumentan los adultos mayores. 

En ese escenario, la Argentina ya atraviesa un proceso similar, aunque en una etapa anterior.

Jardines maternales

Los jardines maternales (niveles iniciales) sienten la baja desde 2018. Se observan casos de muy baja inscripción.

Las instituciones buscan reestructurarse, lo que incluye la posibilidad de mejorar las condiciones de enseñanza al tener menos alumnos por docente, pero también el cierre de establecimientos.

Al ser la tasa de fecundidad actual de 1,5, inferior a la de reemplazo de 2,1, todo parece indicar una tendencia que se profundizará y afectará a los niveles primarios en los próximos años. 

Las estadísticas oficiales revelan que, en menos de una década, los nacimientos anuales en el distrito porteño - una de las jurisdicciones con mayor retroceso de natalidad- descendieron de 43.716 a 24.690.

Esta reducción, cercana al 44%, explica la caída en las inscripciones escolares. 

Ante este escenario, las autoridades prevén que la tendencia se profundice en los próximos años, forzando a tomar medidas como por ejemplo, la unificación de divisiones en las escuelas y hasta el cierre de establecimientos.

Por ahora es en los niveles de educación inicial donde se observan cada vez menos alumnos, pero especialistas advierten que es solo cuestión de tiempo para que la tendencia afecte a los niveles superiores.

En CABA, la tasa de fecundidad registra mínimos históricos, al pasar de un índice de 1,9 en 2010 a un 0,9 en la actualidad.

En el contexto nacional, la Ciudad se ubica entre las jurisdicciones con mayor retroceso de natalidad, solo superada por las provincias de Tierra del Fuego y Jujuy.

El nivel inicial, que para el ciclo 2025 registró un 35% menos de inscriptos en comparación con 2019, y en las escuelas primarias, el ingreso a primer grado exhibió una caída del 25% respecto a los datos de 2020. 

Desde el Ministerio de Educación porteño ya trabajan en una reorganización administrativa.

Aunque el mínimo para abrir un curso es de 15 alumnos, resolvieron reducir dicho requisito a 10 estudiantes en un intento por preservar la apertura de los grados. 

Con información de NA.

IG

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires anunció este miércoles que los alumnos de las escuelas primarias y secundarias porteñas no podrán utilizar los teléfonos celulares en clase.

La cartera argumentó que la medida se implementará con el objetivo de limitar de forma absoluta el uso de estos dispositivos en el nivel inicial y el primario, y regularlos en el secundario.

El jefe de Gobierno, Jorge Macri, destacó que la resolución será presentada este jueves, al tiempo que resaltó: “Queremos darle un marco a la escuela para que pueda negociar otros límites. Los docentes nos dicen que los alumnos se distraen. Hoy el maestro siente que no maneja el aula: el celular provocó una disrupción brutal”. 

Por su parte, la titular Mercedes Miguel señaló que la decisión se encuentra enmarcada en el programa Buenos Aires Aprende.

“Uno de los puntos fundamentales es volver a los aprendizajes fundacionales y para ello es necesario tener la atención plena y máxima de los alumnos en el horario de aprendizaje”, sostuvo la funcionaria.

En este sentido, Miguel remarcó que “la Argentina se encuentra en el puesto 1 de la OCDE en desatención por uso de celular en la clase de matemática, dicho por los propios estudiantes”. 

“Hay mucha evidencia sobre cuál es el nivel de daño que genera el mayor tiempo de nuestros niños”, añadió.

Sin embargo, quedarán exceptuados aquellos estudiantes que requieran del uso de un dispositivo personal digital como apoyo para el aprendizaje.

A su vez, en cuanto a los docentes, no docentes y directivos, la resolución ministerial recomienda el uso responsable del teléfono, aunque no se refiere puntualmente a una regulación o limitación.

MM con información de la agencia NA.

La violencia doméstica o en los hogares ha sido definida como la “epidemia silenciosa”. La escuela juega un rol clave para detectarla y abordar las problemáticas de niños y niñas que son víctimas de ella. Según el informe “Situaciones de violencia en los hogares: detección y prevención desde las escuelas”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, “la mitad de los alumnos del último año de primaria (53,3%) afirma que habla de temas de violencia y abuso con alguien de la escuela” a la vez que “el 15% de los estudiantes dice no hablar con nadie sobre estos temas”. El estudio también reveló que “las provincias con mayor porcentaje de alumnos que reportan hablar de violencia en la escuela son Misiones (60,1%), Formosa (58,9%), Chaco (57,7%) y Entre Ríos (57,3%)”.

“El informe plantea que la escuela juega un rol clave en la detección y prevención de la violencia en los hogares, con severas consecuencias en la salud mental y física de niños y adolescentes”, señalaron desde Argentinos por la Educación. “En las escuelas de gestión estatal, las provincias donde más directores declaran que tuvieron que intervenir en situaciones de violencia familiar son Tierra del Fuego (61%), CABA (55%), Jujuy (47%), Buenos Aires (46%) y Río Negro (43%)”, informaron.

A nivel nacional, el 32% de los directores de escuelas primarias de gestión estatal afirmó que en el último año tuvo que intervenir en casos de violencia familiar que afectan a sus estudiantes. Uno de cada cuatro (26%) directores de escuelas privadas informó que tuvo que intervenir en este tipo de situaciones.

“En las escuelas de gestión privada, las provincias donde más directores dicen haber intervenido en este tipo de situaciones son San Juan (39%), Formosa (35%), Chaco (34%), Misiones (32%) y Santiago del Estero (31%). De todos modos, el informe aclara que estas cifras no necesariamente indican mayor cantidad de casos de violencia, sino que pueden reflejar una mayor propensión de las escuelas a reportar y actuar ante las situaciones detectadas”, agregaron desde la organización.

A nivel nacional, el 44,2% de los alumnos dice que los docentes les hablaron sobre cómo cuidarse y evitar el maltrato, mientras que un 28,2% declara que le gustaría tener más información sobre esto. A su vez, el 45,4% afirma que los docentes les hablaron sobre cuándo pedir ayuda a una persona de confianza.

Qué pasa con los episodios cuando no son urgentes

“Es alentador ver cómo la interacción entre docentes y alumnos genera un círculo virtuoso, donde el diálogo sobre temas sensibles con los educadores conduce a un mayor interés y demanda de información por parte de los estudiantes. Sin embargo, es preocupante que aún haya un porcentaje significativo de alumnos que no discuten estos temas con nadie. Además, se evidencia la necesidad de un mayor apoyo del Estado y de la sociedad civil para fortalecer el rol de las escuelas, no solo en la identificación y reporte de casos de violencia, sino también en la conexión de las familias con los servicios necesarios para prevenir y abordar esta problemática de manera integral”, señaló Mercedes Sidders, coautora del informe.

Además, explicó que las escuelas sólo suelen denunciar los casos de violencia más graves y urgentes. En cambio, los episodios de “mediana” gravedad no se reportan por temor a las consecuencias, especialmente en comunidades pequeñas donde realizar una denuncia puede tener un alto costo social o emocional para los docentes y directivos involucrados, o puede generar represalias por parte del adulto responsable del niño/a.

María Cecilia López, psicóloga especializada en el tratamiento del abuso sexual en la infancia, dijo al respecto: “La gran mayoría de niñas y niños víctimas de violencias temen pedir ayuda porque tienen terror a sufrir represalias peores de las ya vividas por parte de sus agresores: por lo general, sus propios padres, de quienes dependen económica, psicológica y emocionalmente para vivir. En este aspecto, resulta imprescindible la figura del docente a la hora de transmitir a las nuevas generaciones valores relacionados con la libertad de expresión y la desnaturalización de la violencia”.

“La naturalización de la violencia en los hogares y el miedo hacen que no sea sencilla la comunicación entre los estudiantes y su escuela. Es urgente que las instituciones educativas se vuelvan más competentes para prevenir y detectar conflictos y violencia, y a su vez puedan gestionar la ayuda pertinente”, planteó por su parte Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo.

Pablo Mainer, fundador de la ONG Hablemos de Bullying, aseguró: “Hemos notado una falta significativa en la implementación de protocolos de actuación, y cuando existen, a menudo carecen de capacitación y socialización adecuadas. Esto muchas veces conduce a que dichos protocolos queden relegados en el escritorio de algún directivo. Es crucial destacar que muchas escuelas están colaborando con otras instituciones como servicios sociales, centros de salud y ONGs para abordar integralmente la violencia en el hogar, y creemos que esta colaboración debe ser la norma para garantizar la protección y el bienestar de los niños, niñas y jóvenes”.

La autoría del trabajo corresponde a Mercedes Sidders, de la Fundación Abrazar y Centro de Estudios para el Desarrollo Humano - UdeSA, y a Eugenia Orlicki y Leyre Sáenz Guillén, del Observatorio de Argentinos por la Educación, que a través del documento confeccionado abordaron el rol de las escuelas en la prevención y detección temprana de la violencia contra niños, niñas y adolescentes, a partir de las respuestas de directores y estudiantes del último año de primaria a los cuestionarios complementarios de las pruebas Aprender 2021.

MM

El Gobierno de la provincia de Buenos Aires aprobó un aumento del 6,7% en las cuotas de los colegios privados subvencionados por el Estado, elevando los aranceles mínimos a partir de los $17.500. Esta medida, fue solicitada por la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada bonaerenses (AIEPBA), y busca compensar los incrementos en los costos operativos y garantizar la calidad de los servicios educativos.

Este incremento abarca todos los niveles de enseñanza y refleja la preocupación del sector por los costos no cubiertos, especialmente ante el aumento en las facturas de servicios básicos como luz, gas y agua.

Martín Zurita, secretario ejecutivo de AIEPBA, destacó la importancia del diálogo con las autoridades provinciales para sostener el financiamiento del sistema educativo privado.

Ante la crisis del sector, el Gobierno Nacional ha anunciado un plan de asistencia mediante “vouchers”, destinados a cubrir hasta el 50% de las cuotas de los colegios privados subvencionados, con un límite de hasta $27.198 por alumno en todas las etapas educativas. 

Es importante destacar que los nuevos aranceles no afectarán la elegibilidad para recibir esta ayuda gubernamental, asegurando que quienes superen el límite establecido no perderán el beneficio.

Nuevos montos:

MM con información de la agencia NA.

Cada 30 de enero se celebra el Día Escolar de la Paz y la No Violencia con la finalidad de fomentar en las instituciones educativas valores y acciones orientadas a promover la no violencia y la paz.

De esta manera, se pretende fomentar la tolerancia, el entendimiento y el respeto mutuo entre personas de distinta procedencia y modos de pensamiento.

En esta jornada, los centros educativos se comprometen como defensores de la paz y el entendimiento entre personas de distinta procedencia y modos de pensar.

Origen del Día Escolar de la No Violencia y de la Paz

Se celebra en el aniversario de la muerte del Mahatma Gandhi (India, 1869-1948), líder pacifista que defendió y promovió la no violencia y la resistencia pacífica frente a la injusticia y que fue asesinado por defender estas ideas.

Una educación inspirada en una cultura de no violencia y paz permite al alumnado adquirir conocimientos, actitudes y competencias que refuercen su desarrollo como ciudadanos globales críticos y comprometidos con sus derechos y los de otras personas.

La creación del Día Escolar de la No Violencia y de la Paz en el año 1964 es gracias a la iniciativa del profesor, poeta y pacifista mallorquín Llorenç Vidal, quien decidió llevar a las aulas el pensamiento de Gandhi.

Para Gandhi, la paz no era solo una postura acomodaticia para evitar conflictos. Planteaba que la paz era el único camino que debían recorrer los seres humanos, para evitar la violencia y la injusticia en el mundo.

En tal sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconoció esta efeméride en el año 1993, destacando la necesidad de fomentar valores de solidaridad, respeto a los Derechos Humanos, la no violencia y la paz, utilizando a la Educación como instrumento.

Con la celebración de esta efeméride se pretende inculcar y afianzar valores en niños y jóvenes en edad escolar, con el objetivo de formar hombres y mujeres que prefieran hablar en lugar de golpear, conciliar en vez de gritar y unirse en oposición a competir fieramente unos contra otros.

¿Por qué es tan necesario un Día Escolar de la Paz y la No Violencia?

Actualmente son muchos los conflictos de diversa índole que se están suscitando en el mundo. Los niños y jóvenes están siendo expuestos constantemente a información con textos, datos, infografías, entre otros, que reflejan una realidad y contenidos cada vez más violentos.

Aunado a ello, comportamientos como el bullying en las escuelas, el ciberacoso y el escarnio digital contribuyen a generar inseguridad emocional, baja autoestima y en casos extremos, suicidio en niños y adolescentes por no disponer de las herramientas psicoafectivas adecuadas para afrontar esas situaciones.

Con la celebración de esta efeméride se pretende inculcar y afianzar valores en niños y jóvenes en edad escolar, con el objetivo de formar hombres y mujeres que prefieran hablar en lugar de golpear, conciliar en vez de gritar y unirse en oposición a competir fieramente unos contra otros. Esto es lo que se conoce como cultura de paz.

Valores que promueve el Día Escolar de la Paz y la No Violencia

¿Cómo fomentar la paz y la no violencia en las escuelas?

Es de vital importancia la aplicación de actividades, estrategias y recursos didácticos para fomentar y reforzar la paz y la no violencia en las escuelas. Algunos de ellos son las siguientes:

NB

El aumento de la pobreza se ve reflejado en la situación de los comedores escolares, donde cada vez más chicos asisten para recibir el almuerzo: en ocho años, el número de alumnos que toma una de las comidas en la escuela creció 21%, una cifra que es mucho más dramática en los sectores más pobres, donde más del 45% de los estudiantes recurre al colegio para poder almorzar.

En 2022, un total de 1.860.000 alumnos de todo el país recibieron un almuerzo gratuito en sus escuelas públicas, según datos del último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación “Programas de alimentación en escuelas de gestión estatal”. La cifra es mucho más elevada de lo que era hace 8 años: en 2014, 323.000 alumnos utilizaban el programa de comedores escolares, lo que representa un incremento del 21% en menos de una década. Se trata de una suba que supera ampliamente el aumento de la matrícula que, para el mismo período, fue de sólo el 6%.

En el caso de los chicos que desayuna en la escuela también se registra un alza. En el plazo bajo análisis, subió un 21,3% de modo que, para 2022, ya había 2.843.000 de menores de edad que completaban su primera comida del día gracias a la escuela.

“Hemos observado que este refrigerio ha tenido un impacto positivo en los estudiantes, ya que es un factor importante en el desarrollo de los procesos cognitivos y en su rendimiento académico. Además, es una buena iniciativa para despertar en los jóvenes el interés por las prácticas de alimentación saludable y, en muchos casos, la generación o profundización de buenos hábitos”, explicaron desde la Fundación Agrupar, que ofrece becas en Goya, Corrientes.

El documento de Argentinos por la Educación ─también elaborado por Eugenia Orlicki y Leyre Sáenz Guillén─ deja de manifiesto la importancia de los comedores escolares para el pleno desarrollo de los niños de sectores más vulnerables. Del total de estudiantes de entre 5 y 11 años que pertenecen al quintil con menor nivel de ingreso a nivel nacional, un 45,1% utiliza este servicio para almorzar en el establecimiento educativo o retirar una vianda de manera gratuita. En el caso del quintil más rico, esa proporción se reduce al 16,1%.

Si se analiza la situación de los adolescentes de entre 12 y 17 años, la brecha persiste. El 26,5% de los chicos más vulnerables asiste a un comedor escolar mientras que, para quienes cuentan con mayores recursos, el porcentaje cae al 7,7%.

“Los comedores escolares en contextos socioeconómicos difíciles cumplen un rol fundamental. Tienen en sus manos la oportunidad de alimentar saludablemente a las nuevas generaciones de argentinos, quienes en muchos casos se ven privados de ello en sus hogares. La alimentación sana contribuye también a los aprendizajes”, afirmó Cecilia Adrogué, coautora del informe.

Formosa y Córdoba, las provincias con más alumnos en comedores escolares

En un país federal como la Argentina, los programas de alimentación escolar dependen de las disposiciones de los gobernadores de modo que el nivel de inversión en este servicio y su cobertura varía de una provincia a otra. De hecho, el informe de Argentinos por la Educación revela que no existe un marco legal que permita unificar a nivel nacional las metas de ingesta de energía y nutrientes para que los estudiantes puedan lograr un aprendizaje adecuado.

Según datos del 2022, Formosa, Córdoba y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) son las jurisdicciones con mayor proporción de beneficiarios de comedores escolares, con un alcance del 45%, 44% y 37% de su matrícula, respectivamente. Le siguen Entre Ríos (37%), Corrientes (36%) y Santa Fe (32%).

En el extremo opuesto, Misiones (10%), San Luis (9%), La Pampa (8%), Mendoza (7%) y Neuquén (7%) destacan como las provincias con menor cobertura. Santa Cruz es un caso incluso más extremo dado que ningún estudiante accede a este programa nutricional.

Las provincias deben trabajar para garantizar la disponibilidad de comedores escolares, especialmente en parajes rurales donde el derecho a la alimentación a veces encuentra obstáculos para su plena satisfacción.

“En la ruralidad, el acceso a una alimentación nutritiva y saludable se dificulta por cuestiones económicas o de aislamiento. Muchas veces, las infancias que habitan estos entornos se alimentan exclusivamente de las comidas que pueden ofrecer las instituciones educativas. En este sentido, los servicios de alimentación escolar son un facilitador para alcanzar una alimentación adecuada. Este es un aspecto más en el que las escuelas se encuentran invisibilizadas, y por el cual es necesario continuar trabajando para que las infancias accedan a su derecho”, planteó Sofía Moggia, secretaria de Grupo Tateti, una asociación civil de madrinas y padrinos de colegios rurales.

ACM/MG

El Instituto Elena García Armada, ubicado en el barrio San José Obrero de Jerez de la Frontera, está viviendo una jornada de pesadilla. A las 8:25 horas, según informaron fuentes policiales, un alumno que cursa tercero de la Escuela Secundaria Obligatoria (ESO) agredió a una profesora en un ojo con arma blanca. Además, resultaron heridos dos profesores más (uno de ellos imparte Física y Química) y dos compañeros. La profesora, de Biología, es la única que sufrió heridas de consideración y el supuesto agresor fue detenido. Según fuentes consultadas por este medio, “un docente ha sido quien redujo al atacante”. 

Fueron los propios alumnos los que fueron avisando a sus padres de que algo grave había sucedido. Un alumno con necesidades especiales, según informaron diferentes fuentes del centro, sacó dos cuchillos y apuñaló a una profesora. “Un niño de la clase C se ha ido para el fondo de la clase y ha sacado dos cuchillos de la mochila. Ha empezado a darle puñaladas a todo el mundo, a una profesora le ha dado en el ojo y a otro profesor le ha dado en la cabeza. También le ha dado a dos compañeros, se le ha ido la cabeza”, dijo un alumno. Fuentes del centro aseguraron que el menor “era víctima de bullying”.

Había diferentes versiones en los primeros minutos después de que llegaran las ambulancias a la calle del instituto. La calle quedó acordonada y fueron llegando los padres, todavía con el desconcierto de no saber exactamente la gravedad de los hechos. Con el paso del tiempo se confirmó que fueron cinco los heridos, aunque de momento parece que de forma superficial, y que se había abierto un protocolo para esclarecer los hechos.

Los primeros policías que llegaron al centro tras recibirse una llamada detuvieron al presunto agresor con dos armas blancas en su poder. Es menor de edad, pero al ser mayor de 14 ya es imputable y se encuentra en el área de calabozos de la Comisaría de Jerez. Los policías de la unidad de familia y mujer, que se encargan de los delitos cometidos por y contra menores, están investigando y haciendo la reconstrucción de los hechos.

Los padres del resto de alumnos se fueron acercando al instituto y buscaron a los niños firmando la pertinente autorización después de que haya finalizado el protocolo posterior a las agresiones.

La Policía insistió en que la situación está controlada, mandó un mensaje de tranquilidad e informó de que el resto del alumnado fue llevado al patio del colegio y, en principio, las clases se suspendieron hasta mañana. El Servicio Andaluz de Salud (SAS) dispuso de atención psicológica para la comunidad educativa del centro.

La consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Patricia del Pozo, señaló que no había ningún protocolo de acoso, ni ningún protocolo abierto en el Instituto de Educación Secundaria Elena García Armada:

La Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) manifestó la preocupación de la asociación “por cómo han vivido los chavales que han sido agredidos en esta situación”, después de que un alumno de tercero de la ESO haya agredido con cuchillos a profesores y compañeros.

En declaraciones a los periodistas, el presidente de la AMPA, Alejandro Castilla, señaló que al parecer la agresión ocurrió dentro del aula donde se encontraba el menor detenido e indicó que desconoce los motivos que pudieron llevar a este alumno a realizar los hechos ocurrido, “lo que parece evidente es que el chico no ha gestionado bien algo”.

LC

El acceso a Internet en los colegios constituye una herramienta fundamental para la educación de los niños y jóvenes a nivel nacional. En la última década, se han realizado importantes avances en esta área, lo que permitió que, en 2021, el 89,9% de la matrícula asistiera a escuelas con conectividad.

Así lo indica el informe “Conectividad y sistemas de gestión escolar” del Observatorio de Argentinos por la Educación, que recopila la información disponible en los Relevamientos Anuales elaborados por el Ministerio de Educación de la Nación. El documento, con autoría de Nancy Montes, Martín Nistal y Eugenia Orlicki, también revela que ─pese a la reducción de la proporción de estudiantes sin conectividad, que pasó del 28,6% en 2013 al 10,1% en 2021─todavía persisten grandes heterogeneidades a nivel regional que alimentan la brecha digital.

De acuerdo con las estadísticas correspondientes al 2021, todavía cinco provincias contaban con menos del 80% de su matrícula con acceso a Internet. Se trata de Santiago del Estero (64,9%), Tucumán (70,9%), Chaco (75%), Catamarca (75,9%) y Jujuy (76,7%). En el extremo opuesto, en Santa Fe, Ciudad Autónoma de Buenos Aires y San Luis, casi la totalidad de las escuelas tienen conectividad: 99,8%, 99,6% y 99,4%, respectivamente. Le siguen Río Negro (98,5%), Tierra del Fuego (98%), Córdoba (97,7%), La Pampa (97,6%) y Neuquén (97,1%).

No resulta para nada menor que, en aquellas provincias con menor porcentaje de establecimientos conectados, suelen concentrarse las escuelas rurales. En este tipo de instituciones, la proporción de alumnos que carecen de acceso a Internet en 2021 asciende al 31%. En las áreas urbanas, por el contrario, ya en 2013, dicho porcentaje rondaba el 26,3% y, para 2021, bajó al 8,2%, lo que exhibe una profundización de las desigualdades preexistentes.

La diversidad no sólo se manifiesta a nivel geográfico, sino también entre aquellos estudiantes que asisten a escuelas estatales y aquellos de instituciones privadas. Si bien, entre el período de 8 años analizado, ambos sectores mostraron progresos respecto del nivel de cobertura del servicio, las diferencias no han desaparecido. En 2013, el sector privado tenía más instituciones conectadas (88,2%) que el sector público en 2021 (86,2%). Si se tiene en cuenta únicamente la situación de hace dos años, la brecha puede verse con mayor claridad: mientras que sólo el 1,9% de las escuelas privadas carecía de acceso a Internet, el porcentaje ascendía al 13,2% en el caso de los colegios estatales.

Contar con conectividad en la escuela es fundamental, entre otras finalidades, para aumentar la disponibilidad y uso de los sistemas informatizados de gestión en los establecimientos educativos. Se trata de recursos electrónicos de conservación y empleo de la totalidad o una parte de la información institucional de estudiantes ─como legajos, asistencia a las clases y calificaciones─ y docentes ─sus legajos, asistencia, altas y bajas de personal.

Estas herramientas, según el especialista en información educativa, Martín Scasso, permiten reducir el tiempo que se dedica a trabajo administrativo de modo tal de poder destinar más horas de tareas de acompañamiento pedagógico. “Los sistemas de gestión constituyen recursos valiosos para una mirada institucional pedagógica en temas clave como las trayectorias escolares o la inclusión, y el modo de trabajar con ellos en las escuelas debe considerarse como un tema relevante de agenda”, aseguró.

Entre los 8 años estudiados en el informe de la organización, Argentina mostró avances en esta dirección en tanto la proporción de escuelas que cuentan con acceso a Internet y disponibilidad de sistemas de gestión informatizados creció del 48,7% en 2013 al 63% en 2021. Pese a este progreso, todavía resta extender más la utilización de esta herramienta en el sistema educativo en un contexto en el que existe un 26,9% de estudiantes cuyas escuelas, aunque tienen conectividad, carecen de estos sistemas de información.

“Es necesario profundizar la estrategia de implementación de estos sistemas, incluso apoyados en herramientas offline, que permitan dotar a las instituciones educativas de información útil para su gestión cotidiana al mismo tiempo que continuar construyendo y consolidando una base federal homologada con cobertura nacional con información normalizada”, afirmó Samanta Bonelli, del Observatorio de Argentinos por la Educación.

Al igual que el acceso a Internet, la disponibilidad de los sistemas de gestión escolar también presenta heterogeneidad a nivel regional. En 2021, Catamarca, Tucumán y Chaco destacaban como las provincias con menor porcentaje de la matrícula con ambos recursos: 13,8%, 27,8% y 33%, respectivamente. Las dos primeras ─junto a Santa Cruz, Chubut, Buenos Aires y Salta─ cuentan con una alta proporción de estudiantes que asisten a escuelas con conectividad, pero sin sistemas de gestión, por lo que cuentan con una gran ventana de oportunidad para avanzar en la implementación del recurso de recopilación de información.

En el extremo opuesto, se encontraban Santa Fe, Neuquén, Córdoba, Tierra del Fuego, Río Negro y Mendoza con una proporción superior el 90% de la matrícula con que gozan de ambas herramientas.

Las disparidades también se reflejan entre las instituciones privadas y públicas. Tal como sucedía con la conectividad, en el primer caso el porcentaje de estudiantes que asiste a escuelas que no cuentan con ninguno de los dos recursos es sensiblemente inferior a aquellos del sector estatal: 1,6% y 8,9%, respectivamente, para el 2021. Hacia el 2013, la brecha era incluso más amplia en tanto sólo el 9,4% de los alumnos de establecimientos pagos carecía de Internet y sistema de gestión, mientras que la cifra ascendía al 24,9% en el sector público.

Hace una década, además, el sistema educativo privado contaba con un 60,6% de su matrícula con ambas herramientas, una proporción similar a la que presentaban las escuelas estatales en 2021 (60,2%). Esto evidencia que, si bien se han hecho avances en todos los sectores y regiones, dichos progresos todavía no han logrado saldar las desigualdades entre los diversos alumnos a nivel nacional.

ACM

La situación educativa en Argentina es crítica. En 2019, el país obtuvo el peor desempeño de su historia en las evaluaciones internacionales de aprendizaje (ERCE) de la UNESCO y, según las estadísticas resultantes, el 46% de los alumnos de tercer grado carece de competencias básicas de comprensión lectora. Sin embargo, la inversión en educación está lejos de ser una prioridad para los dirigentes nacionales y provinciales: 12 de 24 provincias redujeron la proporción de su presupuesto destinada a gastos educativos entre 2004 y 2021.

¿Cuántas provincias redujeron su inversión en educación entre 2004 y 2021?

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) y Mendoza son las que mas lo hicieron en ese período de 17 años: 8,8% y 7,3% respectivamente es el porcentaje en redujeron el dinero destinado a educación. En el extremo opuesto, Salta y Neuquén se erigieron como las provincias que más aumentaron la participación de esta área en su presupuesto: 8,1% en la provincia del Noroeste Argentino (NOA) y 6,6% en la patagónica.

Salta, además, se destaca como la segunda provincia que más porcentaje de sus recursos totales destinó a gastos para enseñanza en 2021, detrás de la Provincia de Buenos Aires, con 28,8% y 30,8%, respectivamente. CABA, por su lado, no sólo presentó una variación negativa entre 2004 y 2021, sino que también destacó como la jurisdicción que menor proporción de su presupuesto asignó a educación con un 16,7%. Le sigue Santa Cruz que invirtió en esta área el 17,6% de sus recursos provinciales.

La Ley de Educación Nacional, aprobada en 2006, establece que la inversión en esta área no puede ser menor al 6% del Producto Bruto Interno (PBI). Sin embargo, hasta el 2021, esta meta sólo se alcanzó en tres oportunidades: 2009, 2013 y 2015. Así lo indica el último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación “Financiamiento educativo provincial”, que trabaja sobre los presupuestos de las jurisdicciones subnacionales dado que ─luego de la descentralización de competencias que se dio entre las décadas de 1970 y 1990─ de ellas depende el 75% del financiamiento educativo.

“La descentralización educativa dispuesta en el país requiere profundizar los análisis sobre las posibilidades de financiamiento a cargo de las provincias, que concentran una proporción importante de los recursos necesarios para dar cumplimiento al umbral establecido por la Ley de Educación Nacional”, señaló Javier Curcio, autor del informe.

El documento fue elaborado con participación también de Martín Nistal y Víctor Volman.

“Identificar la situación de cada jurisdicción y las brechas existentes es crucial para asegurar el cumplimiento efectivo del derecho a la educación de calidad en todo el territorio”, agregó Curcio en relación a la deuda de múltiples provincias con los aprendizajes.

¿Cuál es la proporción de gastos en salarios y en inversión en infraestructura para la educación?

El informe de Argentinos por la Educación expone, además, que la mayor parte del dinero asignado a educación es destinado al pago de sueldos. Para el 2021, a nivel nacional, el 90% del gasto se utilizó para financiar al personal docente y no docente de los establecimientos educativos: 78% corresponde a salarios del sector público, mientras que el 12% restante fue dirigido al sector privado.

Sin embargo, a nivel subnacional, pese a que en todos los casos supera el 65%, la inversión en salarios exhibe mayores brechas. Chubut y Neuquén son las dos provincias con proporción del presupuesto destinada al financiamiento de personal más elevada: el porcentaje asciende al 91% y 86% respectivamente. En el extremo contrario, se destacan San Luis ─con inversión del 66%─ y Formosa y CABA ─ambas con 69%.

La magnitud del gasto en salarios docentes deja poco margen para la inversión en capital que permita mejorar las instalaciones y, en consecuencia, las condiciones de aprendizaje de los alumnos, especialmente de aquellos que asisten a escuelas públicas. “Es muy notoria la baja participación de gasto destinada a la inversión en infraestructura. Aquí la desigualdad se presenta en forma solapada, dado que se gasta más en subsidiar a las escuelas de gestión privada que en bienes de capital de las escuelas públicas, lo cual es posible que afecte la calidad de la prestación del servicio educativo por deficiencias edilicias o falta de equipamiento”, explicó Jorge Lo Cascio, economista y magíster en Educación.

El docente e investigador de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA), Juan Doberti, ratificó la excesiva participación del componente salarial en los gastos para enseñanza y subrayó la importancia de una mejor coordinación y comunicación entre Nación y provincias para la asignación del presupuesto. “En un país federal, con un financiamiento compartido entre la Nación y las provincias, deben plantearse mecanismos para que los esfuerzos económicos de ambos niveles de gobierno sean complementarios y no sustitutos y, asimismo, los escasos recursos se empleen de un modo que combine la eficiencia con la equidad entre estratos sociales y regiones del país”, expresó.

En este contexto, y dado el bajo rendimiento de los alumnos locales y la calidad de sus aprendizajes, el informe de Argentinos por la Educación reafirma la necesidad de resarcir la deuda educativa del estado con los estudiantes. No se trata solo de invertir una elevada proporción del presupuesto en enseñanza, sino de hacerlo de manera eficiente y equitativa a fin de potenciar los aprendizajes de todos los chicos a nivel nacional.

ACM/MG

Alfabetizar a la población. Esa era la misión que comenzó Sarmiento allá por 1860, hace poco más de un siglo y medio. Convencido de la educación como un pilar para el desarrollo de la nación argentina y de sus ciudadanos, se abocó a la construcción de escuelas y promovió la sanción de la Ley 1420 de Educación que establecía la obligatoriedad de la instrucción primaria y sentó las bases para la construcción de una enseñanza de calidad.

Hoy, la Argentina desteje el entramado que inició el padre del aula hace cientos de años, al igual que Penélope deshace su tejido por las noches a la espera de Ulises. El desempeño nacional en las evaluaciones de nivel educativo en lugar de mejorar, retrocede como aquel tejido hasta alcanzar los resultados actuales que revelan que el 46% de los chicos de tercer grado no comprende lo que lee.

A pesar de esta cifra, que es incluso 15 puntos porcentuales más elevada entre los estudiantes de menor nivel socioeconómico, la educación continúa relegada en una agenda pública en la que la inseguridad y los problemas macroeconómicos ocupan posiciones protagónicas. Este es el desafío que asumen, hoy, más de un centenar de organizaciones de la sociedad civil con el lanzamiento de la campaña nacional #NoEntiendenLoQueLeen, que busca reestablecer la prioridad de la educación en el debate.

“Que logremos una Argentina en la que todos nuestros chicos y chicas puedan entender lo que lean en la escuela, en su casa, en la vida. Esa es nuestra misión”, expresa el video institucional que inaugura la campaña encabezada por el Observatorio de Argentinos por la Educación en conjunto con otras agrupaciones. Entre muchas otras, se destacan la Asociación Conciencia, ACDE el grupo de Fundaciones y Empresas (GDFE), Enseñá por Argentina, Junior Achievement y Fundación Leer.

La iniciativa busca generar conciencia y visibilizar las dificultades de lectocomprensión que enfrentan los estudiantes argentinos y movilizar a la sociedad vía redes sociales, en un contexto en el que sus principales preocupaciones, según datos de la Asociación Civil Espacios Políticos, giran en torno a la inflación, la corrupción y la inseguridad.

Llegar a fin de mes debería ser tan importante como llegar al final de la secundaria con niveles, al menos satisfactorios, de Lengua y Matemática. Y el trabajo para lograr esa meta comienza en el nivel primario. Según un informe del Observatorio de Argentinos por la Educación, basado en los resultados de las pruebas regionales ERCE de 2019, sólo 1 de cada 10 alumnos de tercer grado locales exhibe el desempeño más alto en lectura, mientras que en otros países de Latinoamérica como Brasil y Perú, la cantidad asciende a 3 de cada 10.

Esta no es la única dimensión en la que Argentina se encuentra por debajo del promedio regional y otros países latinoamericanos con ingresos similares. De acuerdo con el Observatorio de Argentinos por la Educación, existe una correlación positiva entre los resultados de aprendizaje y el nivel de riqueza. El desempeño de Argentina en las evaluaciones (689 puntos), sin embargo, es sensiblemente más bajo que el de otros estados con PBI per cápita similar: Brasil (748), Cuba (730) y México (713). Incluso países con menor nivel de riqueza como Perú, Colombia, Ecuador y El Salvador obtuvieron mejores resultados en las pruebas ERCE 2019.

En dicha edición de las pruebas, Argentina presentó uno de los mayores retrocesos con una caída del 2% en su desempeño a comparación de 2013, sólo superada por Guatemala con una variación negativa del 3,2%. Además, desde 2006, el país viene destejiendo sus propios logros, lo que lo ha llevado a perder posiciones entre los 13 países que participaron en las tres ediciones realizadas desde entonces: en aquel año, se encontraba en el quinto lugar, mientras que en 2013 descendió al séptimo lugar y, en 2019, al octavo.

“Es notable que un país como la Argentina, que se construyó como sociedad moderna a partir de su oferta educativa, descrea hoy del valor de este factor y relegue al analfabetismo a parte de su población”, destacó Guillermina Tiramonti, especialista en educación y coautora del informe que recopiló estos datos.

Aunque las pruebas revelan los resultados del período pre pandemia, en el período de cuarentena Argentina continuó emulando el comportamiento de Penélope. La escolarización en casa y la ruptura del vínculo cercano entre los docentes y los alumnos impulsó aprendizajes deficientes y problemas educativos, en especial entre quienes estaban comenzando la primaria.

En diálogo con elDiarioAR, Tiramonti había manifestado la dificultad que trae aparejado enseñarle a leer y escribir a un chico por primera vez: requiere de recursos culturales y metodológicos que muchos padres carecen, además de horas de dedicación que, en muchos casos, son escasas dadas las extensas jornadas laborales. Aunque algunos padres y madres aceptaron el desafío, sin el indispensable acompañamiento docente, es difícil creer que los resultados hayan mejorado.

Es necesario, en este contexto, que la educación se convierta en una prioridad en la agenda pública. Recuperar los aprendizajes perdidos y mejorar el nivel de los aprendizajes de los estudiantes locales es posible. Tal como Penélope, destejía por la noche y volvía a avanzar a la mañana siguiente, Argentina puede ofrecer una mejor enseñanza a sus alumnos y cumplir con un derecho tan básico como la educación.

Otros países de América Latina lo lograron, lo cual para Irene Kit, presidenta de la Asociación Civil Educación para Todos, deja una luz encendida al final del camino. “Es esperanzador analizar la situación de países de la región que, con menor o semejante rango de PBI, alcanzan iguales o mejores resultados”, expresó. Lo que necesita Argentina para lograr las mejoras sustantivas que exhibieron otras naciones como Brasil son políticas de alfabetización y atención de los dirigentes políticos y la sociedad en su conjunto.

Hoy, acompañar la campaña ─compartiendo la consigna #NoEntiendenLoQueLeen en redes sociales─ es el primer paso para tomar la agujas y empezar a tejer una educación mejor, digna de la misión que el padre de la Educación nos legó. Es la responsabilidad que tenemos como sociedad hija de las aulas que comenzó Sarmiento hace más de un siglo y medio.

ACM

La comunidad educativa del Lengüitas denunció nuevamente la presencia de alacranes en la escuela porteña y exigió al Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires que tome medidas al respecto y a las autoridades educativas una jornada de capacitación para poder prevenir la picadura de estos animales. El Anlis-Malbrán precisó que pertenecen a “la especie de escorpión de mayor importancia médica” en la Argentina.

El Centro de Estudiantes de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas “Sofía Esther Broquen de Spangenberg” difundió este lunes un video a través de su cuenta de Instagram, en el que se advierte un alacrán caminando por el piso de una de las aulas del establecimiento ubicado en la calle Juncal al 3251.

La comunidad denunció la presencia de estos escorpiones desde los primeros días de marzo, situación ante la cual “fumigaron con los chicos en el aula, por los costados” y que “evidentemente no fue suficiente”, dijo Andrea Prado, madre de un estudiante de cuarto año. “Al colegio no nos dejan entrar, pero desde afuera se puede ver la suciedad que hay, hay basura amontonada en el fondo, maderas, bolsas, pedazos de plásticos”, apuntó la madre y señaló que esto sucede porque se redujo “el presupuesto en mantenimiento y en personal”.

Esta es la tercera vez en menos de un mes que aparece un ejemplar la escuela, situaciones que fueron notificadas por los padres no sólo a las autoridades del establecimiento sino también a las de la cartera educativa que, como respuesta, “autorizó una fumigación por arriba, con los chicos en el aula y nos aseguraron que este tipo de alacranes son inofensivos”.

Esta vez, la comunidad educativa decidió enviar las imágenes del alacrán a la Administración Nacional de Laboratorios e Institutos de Salud “Dr. Carlos Malbrán”, la cual emitió un extenso informe en el que advirtió: “El escorpión que se observa en el video el día de la fecha, es un ejemplar de Tityus carrilloi (o Tityus trivittatus según su nombre clásico), la especie de escorpión con mayor importancia médica en la Argentina”.

“La picadura de estos alacranes puede ser peligrosa, sobre todo en ancianos, niños o personas con problemas de base de salud (hipertensos, cardiópatas, etc.) en los que la atención médica debe realizarse con mayor urgencia que en un adulto con buen estado de salud”, continuó el documento.

El organismo también remarcó que la fumigación no sirve de nada sin las “medidas edilicias” previas, entre las que detallan controles en cámaras subterráneas, cañerías, sótanos, huecos en paredes, cañerías, hendiduras y desagües. “Se deberá proceder al sellado de grietas, la colocación de rejillas adecuadas en los desagües y de tapas adecuadas en las salidas y entradas de cañerías”, detallaron y destacaron que la fumigación por sí sola y “sin tomar previamente las medidas edilicias sugeridas, está contraindicada”.

Este miércoles por la mañana, los padres y madres presentaron un texto ante las autoridades escolares donde sostienen que “en virtud de no encontrarse solucionado el problema que genera la aparición de alacranes en la Escuela” solicitan un permiso para “organizar un encuentro con familias, alumnas/os, especialistas del instituto Malbrán y autoridades del Ministerio de Salud de la CABA, para informarnos y capacitarnos en el tratamiento a seguir ante la aparición de estas especies peligrosas”.

“De esta manera podremos elaborar conjuntamente un protocolo que nos permita actuar ante futuras apariciones y prevenir posibles picaduras”, concluyeron y adjuntaron el informe del Anlis-Malbrán.

LC con información de agencia Télam

La economía argentina puede caerse este año, con el consiguiente impacto en las aspiraciones oficialistas a mantenerse en el poder, porque una sequía agravada por la crisis climática amenaza con reducir la cosecha de maíz y soja a la mitad, acotar en un cuarto las exportaciones y empeorar la escasez de divisas. Hasta hace una semana decenas de miles de hogares del área metropolitana de Buenos Aires (AMBA) permanecían días y días sin luz ni agua porque el verano con temperaturas récord catapultó la demanda eléctrica en una ciudad donde uno de los dos distribuidores, Edesur, lleva dos décadas y media de baja inversión.

Al mismo tiempo, en las escuelas los alumnos sufrían el calor sin agua fría en aulas sin aire acondicionado ni ventilador o sin infraestructura eléctrica que los soporte. Nos podemos quejar del Gobierno, de la falta de inversiones, de la estructura productiva endeble dependiente de una cosecha, pero no nos olvidemos de apuntar también al calentamiento global y pedir soluciones a las potencias que son las responsables, pero también a las autoridades argentinas, comprometidas por escrito, al igual que los demás países de ingresos medios, a bajar las emisiones de dióxido de carbono. 

Está claro que si las naciones desarrolladas y China no hacen su parte, serán inevitables las catástrofes que -en pocos años- ocurrirán por el aumento de la temperatura global. Pero, mientras tanto, ¿la Argentina puede y debe hacer algo? Sí, es uno de los 20 países con mayores emisiones de dióxido de carbono del mundo. Para dilucidar cómo reaccionar, elDiarioAR ha sondeado a tres expertos en la materia: Leandro Díaz -doctor e investigador del Conicet en el Centro de Investigación del Mar y la Atmósfera (CIMA) de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (UBA)-, el consultor Enrique Maurtua Konstantinidis y Nicole Becker, cofundadora de Jóvenes por el Clima. A continuación una síntesis de sus propuestas:

AR

El ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, aseguró que las clases continuarán con normalidad en todo el país, pese a las decisiones de algunos directivos de suspenderlas por las altas temperaturas y las dificultades resultantes para docentes y alumnos. “Son pocas las escuelas que han tenido que suspender. Hay que ir a la escuela con lluvia, con frío. Hay que ir con calor, hay que ventilar, tener clases en el patio, pero hay que ir a la escuela”, señaló el funcionario en comunicación con Radio La Red.

El titular de la cartera educativa también confirmó que se ha invertido en infraestructura necesaria para el dictado de clases ante la ola de calor. “Hemos comprado ventiladores, aires acondicionado, hemos hecho tinglados para tener patios cubiertos. Si queremos más días de clases tenemos que invertir en más equipamiento, pero también hay un momento en que el clima es así, no lo quiere nadie. Estamos equipando las escuelas progresivamente, no es en un día que se resuelve todo”, agregó.

Ante la normativa nacional, la Dirección General de Cultura y Educación y el Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires emitieron un comunicado oficial con recomendaciones para la comunidad educativa. El gobierno bonaerense busca evitar los golpes de calor y la deshidratación en las escuelas locales:

1. Mantener el aula fresca y ventilada.

2. Aumentar el consumo de agua en todo momento y evitar bebidas con azúcar.

3. Generar intervalos durante el tiempo escolar para el lavado de manos, cara y nuca.

4. Recomendar vestirse con ropa holgada, liviana y de colores claros.

5. Proponer actividades tranquilas y evitar juegos que hagan transpirar demasiado.

6. Evitar la actividad física intensa.

7. Permanecer en los espacios cerrados de la escuela, evitando aquellos que impliquen exposición al sol entre las 10 y las 16 horas.

En el documento, también, se indicó cómo proceder ante los síntomas más comunes de un golpe de calor: fiebre, sudoración excesiva, tendencia al sueño y debilidad muscular, piel seca y/o enrojecida, mareos o desmayos, náuseas o vómitos, agitación y dolores de cabeza. Ante la presencia de estas condiciones en algún estudiante, llevarlo a un lugar fresco, mojarlo, ofrecerle agua para hidratarlo y llamar al servicio de emergencias.

La cartera de educación bonaerense, además, informó que se reunió con autoridades de Moreno, la empresa estatal AYSA y equipo de infraestructura escolar para evaluar el impacto de la ola de calor en los establecimientos educativos del municipio. Hoy realizarán una recorrida por las escuelas para asistir en el llenado de tanques a fin de asegurar la correcta provisión del servicio.  El municipio está en constante comunicación con directores e inspectores de todos los niveles para atender situaciones de emergencia a la vez que continúan realizando obras de asistencia y refacción, según indicaron vía Twitter.

ACM

Estudiantes de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Sofía Broquen de Spangenberg, en el barrio porteño de Palermo, advirtieron este jueves la presencia de un nuevo alacrán, minutos antes de que la empresa de fumigación enviada por el Ministerio de Educación ingresara a la institución. Luego que se hallaran ayer los primeros ejemplares, no se estableció suspensión de clases.

“Encontraron otro alacrán hoy en un aula, minutos antes de que comiencen a fumigar”, afirmaron Valentina y Francisco, estudiantes del colegio conocido como Lengüitas. Los alumnos aseguraron que “ya se realizó la fumigación”, aunque no vieron al personal “porque entraron y salieron por otra entrada”.

“Las madres que los esperaban no le pudieron preguntar qué tipo de fumigación es, cada cuánto tiempo se recomienda, si son dañinos o no”, declararon en diálogo con el canal C5N.

Por su parte, Ignacio Rodríguez, presidente de la Asociación Cooperadora de la escuela, detalló que el gobierno porteño envió “un solo fumigador, con un aplicador, como ese que va a matar cucarachas en los consorcios, cuando tenemos 2 edificios, uno de tres pisos y subsuelo”. “Sentimos que es una tomada de pelo”, apuntó.

La presencia de alacranes fue advertida ayer miércoles por alumnos en el aula de cuarto año de secundario, y fueron llevados luego a la Administración Nacional de Laboratorios e Institutos de Salud Malbrán para su análisis.

“Nos pidieron que no nos sentemos en el piso (por precaución). Lo que no nos queda claro es si el ejemplar es peligroso o no”, comentaban los estudiantes, quienes aseguraron que están “esperando que la rectora envíe los comprobantes de las fumigaciones de hoy”.

“Si vemos que está todo bien vamos a venir mañana (a clases) y si no está en condiciones no vendremos”, dijeron los alumnos, cuyo establecimiento decidió no suspender las clases de hoy.

“Ya habían fumigado el 4 de marzo. Pero al encontrar un alacrán vivo y no muerto, a los pocos días de la última fumigación, uno duda de la efectividad de la fumigación, nos preguntamos por el tipo de productos que utilizan”, dijo Rodríguez.

Ante la aparición de los primeros alacranes ayer, las autoridades de la escuela notificaron inmediatamente al Ministerio de Educación porteño. Además, los padres y madres realizaron un llamado “al 147 para hablar con el sector que se encarga del mantenimiento de las escuelas” y luego con el Departamento de Prevención y Control de Zoonosis, que señaló que “es inaceptable que dicten clases en esta situación, que es realmente muy peligroso y recomendaron no enviar los chicos al colegio y hacer la denuncia correspondiente”.

Según especialistas consultados por los padres, el ejemplar encontrado “es un Tityus Trivittatius, así que hay que preocuparse, especialmente por los más chicos, menos de 20 kilos, pero todo depende de distintos factores, por ejemplo si comió o no”, aseguró Rodríguez.

Al respecto, la cooperadora sostuvo que la situación es de “extrema gravedad dado el alto peligro a la salud que corren todos/as que habitan la escuela”, la cual tiene desde sala de 2 años, ya que ciertos alacranes “pueden generar picaduras muy graves, e incluso mortales”.

“Entendemos que las plagas existen y que hay protocolos, pero vemos que no alcanzan con este nivel de desidia que se refleja en la higiene inadecuada, falta de agua y que ni siquiera hay personal suficiente para garantizar la higiene”, denunció el presidente de la cooperadora.

Asimismo, agregó que “son muchas las problemáticas que se suman” y destacó que las familias tuvieron que “hacer un operativo de hidratación y refrigeración, porque el agua de la canilla sale caliente”.

“Le pedimos al Ministerio durante todos estos días de calor y ayer recién mandó el agua, caliente obvio y sólo para primaria, no secundaria”, recordó Rodríguez y protestó: “El ministerio se desentiende de la educación pública y los resultados se ven. Es un gobierno que no se hace cargo de la educación, no importa quién está, hoy son ellos”.

Por otro lado, fuentes de la cartera de Educación porteña indicaron que “la empresa de mantenimiento” se acercó ayer al lugar y remarcaron que “hay rejillas bien colocadas y están revisando todo”. Sin embargo, Rodríguez explicó que “la empresa Sehos que nos dijo que ayer estaban todas las rejillas malladas, hoy le tuvimos que avisar que había rejillas sin mallar en el subsuelo”.

LC con información de Agencia Télam

Representantes de las cámaras de colegios privados de la Provincia de Buenos Aires se reunieron con Alberto Sileoni, director general de Cultura y Educación bonaerense, en La Plata, para acordar una redistribución de los ajustes de aranceles escolares del ciclo lectivo 2023. El acuerdo con el gobierno se da en el marco de la ampliación del programa Precios Justos que establece aumentos máximos en las cuotas de los colegios privados y productos de la canasta básica escolar.

El acta firmada con el gobierno provincial fijó los porcentajes de aumento hasta el séptimo mes del año, lo que resultó en la siguiente escala: 16,8% para marzo, 3,35% mensual para abril, mayo y junio, y 4% para julio. Los incrementos se calculan en base al índice de precios al consumidor y la política salarial por lo que, en caso de desvíos respecto a lo previsto para estos indicadores, el acta contempla una readecuación de los topes.

La reunión contó con la participación de los representantes de 7 cámaras que nuclean instituciones de educación privada: Asociación Entidades Educativas Privadas Argentinas (Adeepra), Asociación Civil de Institutos de Enseñanza Privada de Buenos Aires (Acidepba), la Asociación de Instituciones Privadas Argentinas (Aiepesa), Consejo de Educación Católica (CEC), Consejo de Educación  Cristiana Evangélica (CECE), Espacio de Gestión Educativa (EGE) y la Federación Cooperativas de Enseñanza de la Provincia de Buenos Aires (Feceaba). La Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de la Provincia de Buenos Aires (Aiepba) no adhirió al pacto. “Nosotros no podemos figurar en un acta con la que no estamos de acuerdo, a pesar de que vamos a tener que cumplirla”, señaló Martín Zurita, titular de la organización.

Además de Sileoni, de parte del gobierno de Axel Kicillof, también estuvieron presentes el jefe de gabinete de la cartera educativa, Pablo Urquiza, el subsecretario administrativo, Diego Turkenich, la subsecretaria de Educación, Claudia Bracchi, y la directora de Educación privada, Marcela Cabadas.

La Provincia de Buenos Aires no fue la única provincia que adhirió a la política impulsada por el Ministerio de Economía para controlar la inflación y facilitar el sostenimiento de la educación para las familias. El ministro de Educación, Jaime Perczyk, compartió vía Twitter que son 18 en total las provincias que se sumaron a la iniciativa: Provincia de Buenos Aires, Catamarca, Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), Chaco, Chubut, Entre Ríos, La Pampa, La Rioja, Misiones, Río Negro, Salta, San Juan, Santa Cruz, Santa Fe, Santiago del Estero, Tierra del Fuego, Tucumán y Formosa.

ACM con información de Télam

La Agencia Federal de Ingresos Públicos (AFIP) habilitó la deducción de gastos por servicios y herramientas con fines educativos del Impuesto a las Ganancias. El pago de servicios educativos públicos y/o privados de enseñanza oficial y las clases particulares pueden ser deducidos, al igual que útiles escolares, guardapolvos y uniformes.

El descuento aplica sobre los gastos educativos que debe afrontar un contribuyente por sus hijos menores de edad (hasta 17 años, inclusive) y aquellos mayores de hasta 24 años, inclusive, que cursen estudios regulares o profesionales de un arte u oficio y carezcan de ingresos suficientes para mantenerse de forma independiente. Así, para estar alcanzado por la deducción, los hijos deben estar a cargo del contribuyente y no tener ingresos superiores al mínimo no imponible de Ganancias, equivalentes a $252.564,85 para 2022 y $451.683,19 para 2023.

El monto a deducir no puede superar el 40% de la ganancia mínima no imponible para cada período fiscal. Para aquellas personas de la región patagónica, los valores se incrementan en un 22%. 

El descuento se puede aplicar a partir del período fiscal 2022 y podrá tramitarse hasta el 31 de marzo de 2023. Para el periodo fiscal 2023, hay tiempo para realizar la inscripción hasta la misma fecha del siguiente año.

Paso a paso, cómo tramitar la deducción de Ganancias

El descuento por gastos educativos corresponde al progenitor con responsabilidad parental y abarca el 100% de los gastos hasta el tope especificado para cada período fiscal. En caso de que ambos padres declaren al hijo o los hijos ante la AFIP, se aplica el 50% de la deducción a cada uno. Paso a paso, cómo realizar la trámite para cualquier de las dos modalidades:

Qué gastos educativos se deducen y cuáles no

Los gastos en educación que se admiten contemplar para la deducción son los siguientes:

No incluye:

-Gasto del supermercado que una familia pudo haber incurrido para preparar una comida casera tipo vianda o el envío de “lunchera” diaria.

-Servicio de remis contratado por los padres

-Gasto de combustible si lo llevaran los padres diariamente en sus autos particulares.

No incluye:

-Una clase de inglés para adquirir nuevas habilidades o perfeccionar el idioma y, por ende, con contenido es superador del plan de enseñanza oficial. Sólo se podrán deducir las de refuerzo.

-Instrumentos musicales.

-Artísticas.

-Idiomas no convencionales.

-Deportes.

No incluye:

-Computadoras, tablets, impresoras.

-Pago de algún software educativo.

En qué casos se podrán deducir gastos de posgrado

Una curiosidad importante que trajo este proyecto es la posibilidad de deducir el gasto en educación de todos los niveles, incluyendo estudios de posgrado para egresados del nivel secundario, terciario o universitario. En este punto se amplía la edad del estudiante hasta los 24 años para descontar la deducción por gastos en educación.

Pero será difícil deducir gastos de hijos mayores de 18 años, porque sólo será posible si el hijo no se independiza y, en la práctica, sigue bajo el efectivo cargo de sus padres.

Para que la deducción del gasto en educación de los mayores de 18 años y menores de 24 años se requiere que los hijos sean residentes en el país y no tengan ingresos de cualquier clase de ganancias superiores a $451.683,19.

Por último, el mismo decreto amplió el monto tope de la deducción por gastos de seguro de vida y seguros de retiro privado a la suma de $ 42.921,24 para el período fiscal 2023.

ACM

Matías Tombolini, el secretario de Comercio afirmó este miércoles que se fijarán los precios de más de 300 productos de canasta escolar hasta el 31 de marzo, y destacó que la medida llevará “orden y previsibilidad y alivio al bolsillo” para el inicio del ciclo lectivo 2023.

Al respecto, detalló que “310 productos que forman parte de la canasta escolar, productos de librería y papelería, tendrán un precio fijo hasta el 31 marzo y luego una pauta de 3,2% hasta junio”. Es en el marco de la firma de ayer sobre el tope de aumento en cuotas a colegios privados de 16,8% en marzo.

Esta mañana, en diálogo esta mañana con Radio 10, Tombolini auguró que la medida “llevará alivio al bolsillo de mamás y papás que van a enfrentar la vuelta a clases con una cuota en marzo que crece mucho menos de lo que estaba previsto”. Aclaró que en ese mes el tope será de 16,8%, mientras que en la Ciudad estaba pautado un 25%.

Además, el secretario destacó que los más de 300 productos de la canasta escolar con precios fijos hasta el 31 de marzo estarán disponibles tanto en los supermercados de la Asociación de Supermercados Unidos (ASU), como en las librerías pertenecientes a la Cámara Argentina de Papelerías, Librerías y Afines (Capla).

“Esto supone un alcance que llegará hasta la librería del barrio”, dijo, y precisó que “no van a estar identificados con Precios Justos en las librerías, pero sí en los supermercados”.

La lista completa de los productos, que incluye útiles, cuadernos, cartucheras, guardapolvos, buzos, pantalones y zapatillas puede encontrarse en la web de Argentina.gob.ar.

LC con información de agencia Télam

¿Cómo eligen las familias las escuelas para sus hijos e hijas?, ¿Valoran las mismas características cuando se trata de gestión pública y privada?. Un estudio indica que aquellas que optan por las escuelas públicas valoran la cercanía al hogar, mientras que en el segundo caso buscan reputación académica y propuesta pedagógica. Sin embargo, ambos grupos consideran que las buenas referencias del equipo de docentes y directivos es importante al momento de definir la institución educativa.

Según el informe “¿Qué priorizan las familias al elegir la escuela de sus hijos?” realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, el 63,1% de las familias que mandan a sus hijos a la escuela estatal prioriza la cercanía, mientras que  el 50,9% de las que optan por la privada buscan reputación académica. Un punto en común es el segundo criterio de selección: ambas buscan buenas referencias y compromiso por parte de la dirección de la escuela y del cuerpo docente: un 46,7% para las escuelas públicas y un 42,8% para las privadas. El estudio está basado en la Encuesta Nacional Escolar (ENE) y participaron 500 madres de todo el país con hijos en la escuela primaria.

La investigadora en Educación de FLACSO Argentina Sandra Ziegler considera que para analizar estos datos es importante tener en cuenta que en varias provincias la cercanía al hogar es uno de los criterios para la asignación de vacantes públicas. “Es un criterio para la distribución de las vacantes. Ese dato no puede ser analizado sin considerar este requisito. En lo estatal, mayoritariamente, no hay una búsqueda revisando la propuesta pedagógica de la escuela aunque sí se consideran características del equipo docente y de los directores”, dijo la coautora del informe junto a Gabriela Catri y Eugenia Orlicki del Observatorio de Argentinos por la Educación.

La investigadora consideró que la elección está vinculada a criterios socioculturales más que a cuestiones de poder adquisitivo. “La educación privada abarca un espectro social bastante amplio, no está exclusivamente orientada a los sectores más altos. Hay escuelas privadas orientadas a sectores medios o, por ejemplo, parroquiales de cuotas muy bajas que llegan a sectores de menor poder adquisitivo. Más que un corte que por capacidad económica, están las preferencias y orientaciones más de corte social y sociocultural”, explicó en diálogo con elDiarioAR.

Gabriela Catri detalló que las diferencias se dan en los criterios de selección, pero no en las expectativas. Ahí hay coincidencias. Casi 7 de cada 10 madres (de gestión estatal o privada) hacen referencia a que la escuela les permite encontrar aprendizajes esperados, mientras que 6 de cada 10 madres esperan que la escuela prepare a sus hijos e hijas para seguir estudiando. “Se ve claramente que en las expectativas nos da parecido para ambas opciones. Acá no hay diferencia entre estatal y privada. Las divergencias empiezan a aparecer en el mecanismo de selección o en las cuestiones que se tienen en cuenta y que se valorizan para elegir una escuela”, afirmó en diálogo con este diario.

“Sobre las demandas generales de la educación no hay mucha diferencia. Ambos valoran los aprendizajes y que la escuela permita seguir estudiando. Cuando aparecen los problemas, se ven las mayores diferencias, Los reclamos por infraestructura y por falta de recurso se hacen muchos más fuertes en aquellos que mandan a sus hijos a escuelas de gestión estatal”, agregó. En cuanto a las complicaciones, las madres de escuela estatal hacen referencia a la falta de recursos (39,2%) y problemas de infraestructura (31,7%). Una situación diferente a lo que viven las de la privada, que en el 38,7% de los casos consideran que la escuela no enfrenta ningún problema. Solo un 12,1% destaca problemas de infraestructura.“Es llamativo que en el sector privado hay niveles de conformidad muy altos, las madres no observan problemas. Aparece un contraste muy grande entre ambos sectores. El sector privado mira otras variables a la hora de seleccionar y eso arroja mayor conformidad en relación con la propuesta de la escuela”, analizó Ziegler.

Las principales diferencias entre las demandas tienen que ver con considerar a la escuela como un espacio de socialización y encuentro con pares: el 55% de las familias de la privada lo considera de ese modo, mientras que solo el 39% de la estatal. “Estas familias del sector estatal apuestan en menor medida a la escuela como un espacio de socialización o de búsqueda de determinadas experiencias para sus hijos porque, quizás,  la socialización pasa por otros espacios. En el caso de los que eligen escuela privada ponen mucha más atención en esa variable y en el tipo de proyecto y propuesta escolar”, describió la investigadora de FLACSO. También hay discrepancias en cuanto al rol de la escuela para preparación para el mundo laboral: el 55% de las familias de la privada lo considera así, mientras que el número desciende al 48% en las de la estatal. En cuanto a la adquisición de disciplina, la diferencia se achica: el 46% privada y 40% en la estatal. 

CDB/MG

El servicio de viandas escolares continúa siendo el centro de la disputa entre los padres de las 1783 escuelas públicas cubiertas por este servicio y el Gobierno de la Ciudad, pese a los sostenidos reclamos de los últimos meses. Luego de la polémica adjudicación en agosto último del servicio de comedor a las mismas 18 empresas privadas que vienen ocupándose de las viandas escolares hace casi dos décadas, siguen predominando, para fines del 2022, los ultraprocesados y diversos alimentos con una composición engañosa en las viandas escolares. Además, el peso de las viandas continúa siendo, en muchos casos, menor al que establece el pliego. 

El servicio de las viandas escolares cubre a 291 mil chicos de escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires. Un porcentaje de estos alumnos reciben una buena alimentación en sus hogares, que podría llegar a suplir las deficiencias de unas viandas escolares con bajo contenido nutricional, pero para otra parte de estos chicos la comida más importante es aquella que reciben en el colegio, lo que vuelve sumamente necesario resolver esta problemática, sostienen los padres y representantes de organizaciones sociales. 

El mal servicio brindado no tiene que ver con los recursos destinados a este programa. El servicio de los comedores escolares tiene uno de los presupuestos más abultados del Ministerio de Educación de la Ciudad, con 12 mil millones de pesos destinados a este servicio solo en 2022, según asegura Eva Koutsovitis, del Instituto de Pensamiento y Políticas Públicas (IPYPP). Desde la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) sostienen que este monto no permite hacer evaluaciones sobre la calidad del servicio alimentario en las escuelas y que solo refleja lo que se destinará a las empresas concesionarias. Al cierre de esta edición, desde el Ministerio de Educación de la Ciudad no habían confirmado el presupuesto asignado en 2023 para este servicio. 

La licitación no estuvo exenta de polémicas: para competir en ella, la empresa oferente debía ingresar al negocio con unos 795 mil pesos, monto que no era devuelto en caso de que la empresa ganara el concurso, lo que indujo a una suerte de “cartelización”, como denunciaron desde el IPYPP y desde el Observatorio de la Ciudad. A la licitación se presentaron solamente las 19 empresas que se ocupan de ofrecer el servicio desde hace casi dos décadas, quienes ofertaron los mismos valores para cada desayuno, refrigerio y almuerzo. 

A pesar de estas denuncias de comportamiento cartelizado y de las previas denuncias por comidas con composición engañosa, baja cantidad y en ocasiones comida en mal estado, en agosto de 2022 ganaron la licitación 18 de las 19 empresas que tienen adjudicado el servicio desde hace años. Según los diversos testimonios, esta polémica no produjo ninguna modificación en el servicio brindado. 

“La situación sigue exactamente igual que antes. Con esta misma empresa, Lamerich (Lamerich S.R.L), mi hijo come desde que tiene tres años. Ahora tiene diez, y la comida sigue siendo exactamente igual de mala”, sostiene Cinthia Ripamonti, madre de la Escuela 14 del distrito 7, Ernesto Padilla y secretaria de la cooperadora de la escuela.

Aunque la autogestión (donde las cooperadoras de las mismas escuelas se encargan de brindar el servicio) es deseable por las familias, no es una alternativa viable en la mayoría de los casos, ya que requiere de mucha participación y compromiso. Solo cuatro de las escuelas públicas de CABA autogestionan el servicio de comedor escolar, frente a las 1783 escuelas que tienen cubierto este servicio por parte de las empresas privadas. 

Composición de los alimentos 

El mayor reclamo está relacionado con la composición de los alimentos, que en su mayoría, son ultraprocesados disfrazados de alimentos “nobles”. “En la grilla de verano metieron como comida el pastel de papas. El problema es que, aunque debería estar relleno de carne, el relleno es en un 80%, de lentejas”, continúa Ripamonti. 

Los reclamos incluyen a la composición de muchos otros alimentos. “Lo que se anuncia en el menú como tortilla de verdura es un alimento que, al cortarlo, tiene arroz. El medallón de pescado, luego de estudiarlo, se determinó que estaba compuesto en un gran porcentaje por harina de pescado”,  sostiene Diana Rubel, madre de la Escuela Media Número 3 del Distrito 7 Osvaldo Pugliese, quien encabezó junto con otros padres los reclamos por la calidad del servicio brindado. 

“El Gobierno de la Ciudad alega que se usan alimentos procesados porque las condiciones no están dadas para la manipulación de carne. Con esa excusa, le brindan a los chicos alimentos ultraprocesados que no resistirían la Ley de Etiquetado Frontal. Por eso, apenas se implemente, por ley estos menús deberían desaparecer de las escuelas”, continúa Rubel.  

“El menú, que está bajado desde el Ministerio se respeta, no es que no. El problema es que, cuando dice milanesa de carne, en realidad les dan algo parecido a un ultra procesado como la patita de pollo”, sostiene Josefina Bonifetto, de la Escuela Número 24 del Distrito 15 Francisco Morazan. 

Desde el Ministerio de Educación de la Ciudad eludieron la pregunta sobre si se llevaron a cabo modificaciones en el servicio de viandas escolares tras los reclamos. Confirmando lo planteado por los padres, aseguraron en diálogo con eldiarioAR que “se seleccionan alimentos, preparaciones y productos alimenticios que garanticen la higiene y seguridad alimentaria, teniendo en cuenta que se manejan gran cantidad de raciones diarias y evitando el potencial riesgo en la manipulación de los alimentos”.  

Cantidad 

“En 2019 hicimos un mes seguido de controles todos los días. Cada día iba otra familia a examinar las viandas provistas por Ferrarotti (Ferraroti S.R.L). Este relevamiento exhaustivo dio como resultado que el 65% de las viandas estaban por debajo del peso indicado en el pliego de licitación”, sostiene Rubel. Desde julio hasta noviembre del 2022, sostiene Rubel, dos veces los controles dieron que entre el 70 y el 80% de las viandas se encontraba por debajo del peso del pliego. 

“Las unidades vienen justas, sobre todo cuando son ultraprocesados. Si un chico quiere comer más, si se quedó con hambre, no puede comer más”, agrega Ripamonti. 

“El único cambio respecto a años anteriores es que en julio de este año el Gobierno de la Ciudad aceptó venir a dialogar con todas las partes involucradas, que eso fue una victoria muy importante para nosotros, que den por válido nuestros reclamos. Pero en lo que respecta a lo demás, todo sigue igual que antes”, sostiene Rubel. 

Caso de autogestión 

El Colegio Alvarez Thomas, del Distrito 16, tiene casi 800 alumnos solamente en el nivel primario. Es uno de los cuatro colegios (junto con el Jardín Mitre, la Escuela 8 del Distrito 19 y la Escuela 11 del Distrito 8) cuyo servicio de comedor se encuentra autogestionado por la cooperadora de la escuela. “Hasta los ‘90, en todas las escuelas públicas eran las cooperadoras quienes gestionaban la comida. Luego, con las privatizaciones masivas, las empresas privadas empezaron a tomar este servicio y en paralelo las cooperadoras fueron perdiendo apoyo y fuerza, volviéndose para todas cada vez más difícil gestionar el servicio de comida”, sostiene Paula Insaurralde, mamá del colegio y parte de la cooperadora. 

“Tenemos las mismas obligaciones que tendría un concesionario respecto a cumplir con el pliego, no nos podemos salir de ese mosaico”, sostiene Insaurralde. “Pero hay una gran diferencia entre la autogestión y la concesión del servicio: mientras que nuestro objetivo es la calidad, el de las empresas privadas es la ganancia”. Insaurralde asegura que las diferencias en el servicio brindado son con respecto a la materia prima (composición y cantidad de los alimentos), pero también con respeto al servicio en general, como brindar vajilla de loza (no de plástico) y ocuparse de servirle a los chicos la comida. 

“Nosotros, que nos autogestionamos, hemos tenido controles constantes y permanentes respecto a cómo hacemos el servicio. Por lo que manifiestan otras familias, donde se encuentra tercerizado a empresas privadas el servicio de comedor, estos controles, jurisdicción del Gobierno de la Ciudad, no se estarían llevando a cabo”, sostiene Insaurralde. 

AS/MG

A días del debut de la Selección Argentina en el Mundial de Fútbol de Qatar, los gobiernos provinciales avanzan en un esquema que permitirá, mayormente, mirar los partidos en el aula y autorizar entradas tardías o salidas anticipadas. Sin embargo, pareciera que cada escuela armó su propio manual de reglas.

No obstante, habrá distritos que permitirán faltas los días de partido y un puñado más estricto que solo dejará ver el partido en el aula, sin mover horarios de ingreso ni egreso.

En las últimas jornadas, las carteras de Educación de la Provincia de Buenos Aires y la Ciudad brindaron detalles acerca de qué concesiones tienen las instituciones para flexibilizar las clases al momento en el que juegue La Albiceleste.

Cómo ver los partidos del mundial si vas al colegio en provincia de Buenos Aires

El director de Educación y Cultura bonaerense, Alberto Sileoni, anunció que todas las escuelas del distrito trabajarán la temática del próximo Mundial de Fútbol en Qatar en todas las materias curriculares y podrán ver los partidos del seleccionado nacional en los colegios o entrar más tarde o salir antes para verlos en sus hogares.

“El Mundial es un acontecimiento extraordinario, de impacto cultural. La final del Mundial de 1930 lo vieron 60 mil personas mientras que el último mundial lo vieron 2 mil millones de personas y la escuela tiene que estar abierta a ese terrible impacto cultural”, afirmó Sileoni.

El titular del área educativa remarcó que “va a haber clases normalmente en todas las escuelas, pero podremos llegar más tarde a la escuela cuando el partido de la Selección arranque a las 7 de la mañana o irnos antes del partido que se juegue a las 16”.

“Y siempre podrán ver los partidos en la escuela si éstas tienen la posibilidad de transmitirlos”, apuntó.

Sin embargo hay escuelas que ya avisaron cómo serán los horarios del último mes del ciclo lectivo que coincide con el Mundial y hasta avisaron que aplicarán media falta a los alumnos del Secundario que ingresen al colegio después del partido del 22 de noviembre, por ejemplo.

Cómo se verá el Mundial en CABA

El Ministerio de Educación porteño confirmó que “la visualización en las escuelas de los partidos de la Selección Argentina durante el mundial de fútbol será una definición de cada institución y quedará a elección de cada equipo de conducción de acuerdo a su proyecto institucional”.

Los alumnos de la Ciudad podrán ver los partidos de la Selección Argentina si la institución lo decide.

La cartera presidida por Soledad Acuña comunicó además que no va a facilitar la actividad poniendo pantallas o llevando televisores a las escuelas, pero tampoco va a prohibir que se vean los partidos.

“El mundial como evento deportivo atraviesa la realidad de la mayoría de los chicos, y la escuela no puede negarlo. Hay escuelas de la Ciudad que ya vienen trabajando el tema como contenido pedagógico”, añadieron.

El Mundial en las escuelas de las provincias

En algunas provincias como Santa Fe y San Juan, las autoridades del Ministerio informaron que al alumno que falte a la escuela o llegue tarde por algún partido del elenco dirigido por Lionel Scaloni, se le computarán las faltas.

En Mendoza, se confirmó que los establecimientos educativos deberán dar acceso a que los alumnos vean los encuentros aunque eso no generará asueto y algunas escuelas armaron espacios comunes condicionados. “No vamos a dar asueto ni suspender las clases, los chicos podrán ver el Mundial en la escuela ya que no tenemos partidos que vayan a interferir con el inicio y finalización de clases. Solamente el partido del día 22 es probable que otorguemos el presente justificado hasta un rato después de finalizado el partido. El resto de los partidos son durante el turno tarde y los chicos podrán verlos durante el horario escolar”, señaló la subsecretaria de Educación de Mendoza, Graciela Orelogio.

En Jujuy pasaría algo parecido, ya que en la provincia del Norte otorgaron la posibilidad de que cada escuela dé acceso a ver los partidos. “El evento deportivo coincide con una instancia clave del ciclo lectivo que engloba la finalización del cursado en los diferentes niveles y modalidades educativas, por lo que la medida alcanza únicamente a los partidos que protagonizará el seleccionado nacional, procurando que cada institución educativa organice los eventos conforme lo disponga el cuerpo directivo, priorizando la organización institucional y académica prevista en el Anuario Escolar 2022, especialmente las instancias de evaluaciones”, explicaron desde la cartera educativa.

Por su parte, las autoridades de San Luis indicaron que no se les computará la falta a aquellos estudiantes que ingresen tarde o falten a la escuela.

En Tierra del Fuego señalaron que la mayoría de los establecimientos poseen televisores o proyectores que permitirán realizar el combo “escuela-Mundial” donde destacan la importancia de la pedagogía así como también de la visualización de los partidos.

En las demás provincias optaron por no declarar asueto pero sí seguir con una reglamentación continua de aprendizaje desde el inicio del Mundial hasta su finalización.

¿Qué medida tomaron desde el Ministerio Nacional?

Hace algunas semanas y con el entusiasmo por la cercanía del inicio del certamen internacional, Jaime Perczyk anunció que en las escuelas de todo el país se tienen que transmitir los partidos de fútbol así como también que se aproveche el torneo como un aprendizaje pedagógico.

“Los chicos en Argentina piden ver los partidos del Mundial. A mí me parece que es importante que se vean en la escuela. Es un evento deportivo y cultural, la escuela tiene que transmitir esa cultura. Hay que vincularlos a cuestiones de formación ética, de ciencias naturales, de ciencias sociales. Hay que hacerlos y llenarlo de contenido. Eso tiene que suceder democráticamente en cada escuela. Todo esto hay que trabajarlo, no es lo mismo nivel inicial que secundario”, sostuvo el ministro.

En tanto, en la UBA expresaron que no habrá asueto y que cada docente tomará la decisión de si se pueden ver los partidos o no, mientras que en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) pasaría algo similar.

Argentina debutará el martes 22 de noviembre a las 7 de la mañana frente a Arabia Saudita, mientras que el próximo encuentro se disputará el sábado 26 a las 16 ante México y, por último, el seleccionado tendrá su encuentro con Polonia el miércoles 30 a las 16.

Con información de NA.

IG