A días de asumir, Javier Milei continúa definiendo su gabinete. Sandra Petovello, como se confirmó, será la ministra de Capital Humano, de cuya órbita dependerá Educación, que bajará de rango, de ministerio a secretaría, y María Eleonora Urrutia está llamada a ser la secretaria del área. ¿Quién es la posible funcionaria del gobierno de La Libertad Avanza?

Nació en Mendoza, estudió Derecho en la Universidad Nacional de Cuyo y continuó su formación en la Escuela Superior de Economía y Administración de Empresas (ESEADE), donde obtuvo el máster en Economía y Ciencia Política, la misma institución donde Milei es docente y tiene un doctorado honoris causa.

La ESEADE es un instituto universitario de educación privada que fundó en 1978 Alberto Benegas Lynch (h), a quien el presidente electo considera el máximo exponente del liberalismo. De allí nació el vínculo de Urrutia con el ideario liberal, lo que también la llevó a desempeñarse como investigadora en la Universidad del Desarrollo de Chile, otra institución de marcado corte neoliberal.

Su trabajo no es lo único que la mantiene conectada al país andino. Urrutia está casada con Hernán Büchi, el ministro de Economía de Chile durante el gobierno de facto de Augusto Pinochet, entre 1985 y 1989, y defensor acérrimo del libre mercado. Su vínculo con la dictadura chilena no se reduce a su matrimonio: abarca también sus escritos y publicaciones en redes sociales, donde niega el terrorismo de Estado ejercido por los militares a ambos lados de la cordillera de los Andes.

Respecto del gobierno militar argentino, en 2018, a 42 años del derrocamiento de María Estela Martínez de Perón, Urrutia publicó un artículo en el diario chileno El Líbero, donde subraya la manera “pacífica” de proceder de la dictadura de Jorge Rafael Videla a la hora de tomar el poder. “La pacífica sublevación militar que destituyó al gobierno de Isabelita gozó de un apoyo irrestricto de parte de todos los partidos políticos, personalidades y estamentos de la sociedad civil de todas las ideologías”, escribió.

La abogada se apega, como ya lo han hecho Javier Milei y su vice, Victoria Villarruel, a la teoría de los dos demonios y la noción de “excesos” cometidos en el marco de una “guerra civil” para justificar las torturas, homicidios y desapariciones forzadas cometidas entre 1976 y 1983 en Argentina. Incluso ya llegado a afirmar que las Fuerzas Armadas no han cometido delitos de lesa humanidad, como se les ha atribuido en el Juicio a las Juntas, dado que no existían a nivel nacional “leyes vigentes al momento de los hechos” que contemplaran tales crímenes y porque todos los actos delictivos se cometieron contra “población combatiente”.

ACM

La precandidata a presidenta de Juntos por el Cambio (JxC) Patricia Bullrich sostuvo en las últimas horas que “las universidades argentinas están vacías de alumnos argentinos porque casi la mitad de la matrícula la ocupan extranjeros”, pero fue desmentida con cifras oficiales del Ministerio de Educación y más tarde le bajó el tono a sus dichos al afirmar que las casas de altos estudios debían mejorar en cuanto a sus “egresos”.

“Las universidades argentinas están vacías de alumnos argentinos porque casi la mitad de la matrícula la ocupan alumnos extranjeros que vienen y toman esos lugares. Los argentinos quedan en un cementerio en el colegio secundario porque se ha desarmado y destruido la educación” en el país, sostuvo Bullrich durante la mañana del 30 de junio pasado al disertar en forma virtual ante el XVI Foro Atlántico organizado en Madrid por la Fundación Internacional para la Libertad (FIL), que lidera el Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa.

Luego de que ese fragmento de la intervención de Bullrich se viralizara en redes sociales, el Ministerio de Educación -que encabeza Jaime Perczyk- difundió cifras oficiales que indican que el total de estudiantes extranjeros de grado, pregrado y posgrado es del 4 por ciento en las universidades públicas y del 5,5 por ciento en las privadas.

Ante las cifras oficiales, Bullrich debió retractarse de lo que había dicho horas antes: “Nobleza obliga: en mi exposición de esta mañana en el XVI Foro Atlántico, se produjo una confusión que quiero aclarar. En la Argentina, el 50 % de los chicos no termina la secundaria y solo el 12 % ingresa a la Universidad. Nuestras universidades tienen, además, un muy bajo índice de egresos universitarios. Tenemos que trabajar para mejorar el nivel de egresos”, posteó en Twitter más tarde.

Apenas se conocieron las declaraciones de Bullrich, quien acababa de firmar el “compromiso ético digital” para “combatir la desinformación” durante la campaña electoral, el ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación, Daniel Filmus, señaló que la precandidata del PRO “despliega tremenda ignorancia” en su afán por “cerrar y volver a ajustar la universidad pública”.

“Afirma que está vacía y que la mitad de los estudiantes son extranjeros. La verdad es que hay 2.476.915 universitarios. Mas del 80% van a la pública y sólo el 4,2 son extranjeros!!”, remarcó Filmus en un mensaje en Twitter que fue compartido y republicado por el presidente, Alberto Fernández.

Por su parte, el ministro de Educación, Jaime Perczyk, también se pronunció en sus redes sociales y aseguró que las declaraciones de la exministra de Seguridad “demuestran su desconocimiento, ignorancia y prejuicio negativo sobre uno de los pilares del conocimiento, la ciencia y la investigación que tiene nuestro país”.

“Nosotros vamos a seguir financiado y apoyando la universidad pública porque es uno de los pilares para la democracia plena, la igualdad, la justicia social, el federalismo y el desarrollo económico, social y productivo de la Argentina”, aseveró el ministro.

Perczyk puntualizó que “la Argentina tiene casi 47 millones de habitantes y más de 2,5 millones de estudiantes universitarios con una tasa de escolarización del orden del 5,3%, lo que la convierte en una de las más altas de América Latina, el Caribe y la región y cercana a Chile y España”.

“El 81% de los estudiantes universitarios lo hacen en universidades públicas que son reconocidas por su desempeño académico no sólo en nuestro país sino también en todo el mundo”, añadió.

Las declaraciones de Bullrich también produjeron el rechazo de dirigentes de su propia coalición, como fue el caso de la diputada nacional Danya Tavela, quien afirmó que “atacar” a la educación pública con ese argumento “es absurdo”.

“No hay ningún estudiante argentino que se quede sin una vacante por los estudiantes migrantes, así que nadie le quita el lugar a nadie”, dijo la legisladora radical en su cuenta de Twitter.

En ese sentido, la diputada expresó que “muchos de los estudiantes extranjeros que se reciben en las universidades públicas son hoy médicos, enfermeros y docentes” y que se “esfuerzan y padecen las mismas realidades que cualquiera de nosotros”.

Y cargó contra Bullrich: “No entender eso es desconocer de manera preocupante la realidad del país”.

En ese sentido, el senador radical y adversario de Jorge Macri en la interna de JxC por la jefatura porteña, Martín Lousteau, expresó que “parece que está de moda pegarle a la educación gratuita y pública” y ponderó a la UBA por hacer “una tarea social extraordinaria”.

“Ahora que hay un embate contra la Universidad de Buenos Aires (UBA), voy a decir que nosotros queremos hacer todo lo contrario. Queremos potenciar el vínculo entre la ciudad de Buenos Aires y la Universidad de Buenos Aires”, destacó Lousteau durante su acto de lanzamiento en el estadio Malvinas Argentinas.

Las declaraciones de Bullrich se suman a las que ya realizaron anteriormente otros dirigentes de primera línea del PRO, entre ellos el expresidente Mauricio Macri.

“El problema no está en hacer más universidades. También soy muy crítico en eso. ¿Qué es esto de universidades por todos lados? Obviamente, muchos más cargos para nombrar”, dijo al inicio de la campaña de 2015 en la Facultad de Economía de la UBA.

En 2017, ya al mando del Poder Ejecutivo, Macri reiteró su posición sobre la educación gratuita al afirmar que existe “una terrible inequidad entre los que pueden ir a escuela privada y aquel que tiene que caer en la escuela pública”.

Sin embargo, no sólo el fundador del PRO mostró su rechazo a las universidades públicas, sino que también la diputada María Eugenia Vidal las criticó cuando era gobernadora bonaerense en 2018.

“¿Es de equidad que durante años hayamos poblado la provincia de Buenos Aires de universidades públicas cuando todos los que estamos acá sabemos que nadie que nace en la pobreza en la Argentina hoy llega a la universidad?”, manifestó Vidal.

También se conoció recientemente la postura del precandidato a legislador porteño del PRO Franco Rinaldi, quien dijo en 2022 en una entrevista que se deben “arancelar” las universidades públicas.

“Eventualmente en algunos casos. No sólo te digo hay que arancelarla. Digo que hay que entender que el sistema como está así es injusto”, destacó Rinaldi, cercano al precandidato a jefe de Gobierno porteño de JxC Jorge Macri.

Por su lado, el Sindicato de Docentes de la Universidad de Buenos Aires (Feduba) calificó los dichos de la precandidata como “expresiones xenofóbicas y racistas” y aseguró que “no sorprende” pero que sí “indigna” la “supina ignorancia” de la precandidata.

“Nos enorgullecemos de la tradición aperturista de la educación superior en nuestro país. Ser un baluarte en el mundo de la generación de conocimiento y de la gratuidad universitaria, pone a nuestro país a la delantera en materia del derecho a la educación, e impulsa el desarrollo científico y tecnológico”, dijo el gremio en un comunicado.

Feduba compartió los datos de la cartera de Educación donde se rebaten los dichos de Bullrich y pidió a los “precandidatos de todas las fuerzas políticas, en especial a los del macrismo” a no hacer campaña “con mentiras o datos falaces”.

Con información de agencias.

IG

Jaime Perczyk, ministro de Educación, propuso este miércoles a los gremios docentes con representación paritaria nacional elevar a 165 mil pesos el salario inicial de los maestros a partir del primero de julio. Esto representa un 26,92% de suba, así como una mejora del Fondo Compensador para que las provincias garanticen ese ingreso para dos cargos.

En un nuevo encuentro realizado hoy con los cinco gremios con representación paritaria federal, el funcionario nacional ofertó a los dirigentes esa mejora. Esa recomposición de los haberes para el salario inicial a partir de julio próximo contempla a los docentes sin antigüedad y con cargo simple, por lo que el ministro planteó un incremento de 5 mil pesos del Fondo Nacional de Incentivo Docente (Fonid), que sería ahora de 21.200 pesos por cargo, también a partir del 1 de julio, según informaron desde la cartera educativa.

En un comunicado, Perczyk aseguró que fortalecerá el Fondo Compensador para colaborar aún más con las provincias que se ubican por debajo del salario inicial y para garantizar que ese haber alcance a quienes tienen dos cargos, puntualizó.

“De esa forma, se restituirá esa garantía para los docentes con dos cargos, que había sido eliminada en la gestión anterior y era un pedido de los gremios nacionales”, afirmó el titular de la cartera. La propuesta del Gobierno fue aceptada por todos los representantes gremiales de los sindicatos, aunque aclararon que será debatida de manera previa en los plenarios.

De esta manear, Perczyk y los dirigentes sindicales convinieron un nuevo encuentro paritario en agosto próximo, para mantener activa la Comisión de Seguimiento de la Evolución del Salario.

En la reunión participaron los referentes de los gremios UDA, Ctera, CEA, Sadop y AMET y la secretaria de Educación, Silvina Gvirtz; de Evaluación e Información Educativa, Germán Ldoola; el secretario general del Congreso Federal de Educación, Marcelo Mango, y Alejandro Ferrari del Ministerio de Trabajo.

LC con información de agencia Télam

Si las pruebas Aprender del año 2021 habían dejado al descubierto los efectos que la pandemia y la educación a distancia habían causado en las y los alumnos, los exámenes del año siguiente mostraron las mejoras de volver a clase: Cuatro de cada 10 estudiantes de sexto grado que habían tenido un bajo rendimiento en las preguntas sobre lengua de las pruebas Aprender 2021, lograron revertirlo en 2022. Es más, esas “mejoras sustantivas” se registraron en los chicos y chicas de todos los niveles socioeconómicos, pero sobre todo en los que pertenecen a los sectores de menores ingresos.

Los resultados de las pruebas fueron presentados por el ministro de Educación, Jaime Perczyk, y mostraron que el 6% de los que habían obtenido las calificaciones más bajas en matemáticas, se encuentran hoy dentro del grupo evaluado como “satisfactorio” o “avanzado” (mejores calificaciones) en su nivel de desempeño.

Pero la pandemia de coronavirus parece haberse ensañado sobre todo con el aprendizaje de lengua, tanto 2020 como 2021 fueron los años donde los alumnos tuvieron las peores calificaciones en relación a la medición anterior de 2018. 

Los resultados de las pruebas fueron presentados este mediodía durante una reunión del Consejo Federal de Educación (Cofesa) que reúne a los encargados de cada provincia. Por eso, la situación de cada jurisdicción recién se conocerá en las próximas semanas, cuando cada provincia publique sus propios resultados.

“Hay mejoras muy importantes y contundentes en las 23 provincias y la ciudad de Buenos Aires; en la escuela pública y privada; hay mejoras muy importantes y contundentes tanto en los chicos como las chicas; en la escuela urbana como en la rural; y en los tres grupos socioeconómicos que definimos en esta prueba (alto/medio/bajo)”, aseguró Perczyk, en la presentación de los resultados a un grupo de periodistas.

Y agregó que “mejoraron mucho más” los chicos del nivel socioeconómico bajo que eran “los que más habían retrocedido en la prueba pasada porque fueron los que menos libros, menos conectividad, menos tecnología tenían en sus casas”, pero “ahora hay una dinámica inversa”.

De esta manera, en el nivel socioeconómico bajo, la mejora fue del orden del 48% en lengua y del 20% en matemática. Lo que implica que casi 5 de cada 10 chicos que se encontraban en las categorías inferiores de desempeño en habilidades de lenguaje y 2 de cada 10 de los que obtuvieron las calificaciones más bajas en matemáticas dentro del sector social más vulnerable en 2021, fueron evaluados ahora como pertenecientes a alguna de las dos categorías superiores de desempeño.

Aunque la mejora en lengua fue similar en el nivel socioeconómico medio (43%) y alto (50%), los progresos en matemáticas fueron mucho menos significativos en los niveles medio (2.3%) y alto (7%).

“La mejora es mucho más contundente en lengua que había sido el área donde se habían observado más dificultades en la incorporación de aprendizajes (en 2021), es decir que recuperamos más donde había que recuperar más”, señaló el secretario de Evaluación y Calidad Educativa, Germán Lodola.

Además, afirmó que “las mejoras sustantivas son proporcionalmente más significativas en los sectores de bajos ingresos” no obstante lo cual “los tres segmentos sociales aumentaron su desempeño”.

“En el 2021 teníamos 70% de los chicos de bajos ingresos en los grupos inferiores de desempeño en lengua y hoy tenemos 34 puntos porcentuales menos en esa categoría, mientras que en sectores medios la mejora fue de 17 puntos porcentuales y en los sectores altos de 11 puntos”, destacó Lodola.

“La mejora que uno ve en los resultados de la prueba matemática está fundamentalmente traccionada por la mejora de los sectores de bajos ingresos y lo mismo se aplica a lengua. Es decir, es una mejora de los chicos que más necesidad tienen”, insistió.

Si el recorte se hace, en cambio, por el tipo de gestión de los establecimientos educativos, puede advertirse que los estudiantes de escuelas privadas volvieron a superar a los de escuelas públicas en cuanto a las mejoras experimentadas en sus calificaciones en 2022.

Los estudiantes que asisten a escuelas privadas mejoraron en una proporción del 57% para las mediciones de lengua y 16% para las mediciones en matemáticas. Sin embargo, en las escuelas públicas, estas mediciones fueron del 40% en lengua y del 5% en matemáticas, lo que implica que 4 de cada 10 de los que se encontraban en las categorías inferiores de desempeño en sus habilidades de lenguaje y 1 de cada 10 con las peores calificaciones en sus habilidades de cálculo, hoy se encuentran dentro de los grupos mejor calificados.

Sobre este punto Lodola afirmó: “Aquí hay que tener presente que la matrícula de gestión estatal suele estar mayormente compuesta por chicos de bajos ingresos, y por eso hay una cierta correlación entre sector de gestión y procedencia social”.

Otro dato que destacaron las pruebas Aprender 2022 es que al desagregarse las variables por género o la distinción “urbano/rural”, no se evidencian diferencias significativas.

La Prueba Aprender distingue cuatro categorías de desempeño: “por debajo del básico”, “básico”, “satisfactorio” y “avanzado”, englobando las dos primeras los rendimientos más bajos y, las dos segundas, los más altos. 

Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nivel primario y secundario.

La prueba Aprender Muestral 2022 Nivel Primario se realizó el 18 de noviembre del año pasado a 123.855 chicas y chicos que cursaban el sexto grado en 3.686 escuelas de las 24 jurisdicciones, lo que representó en cada caso alrededor de un 16%. 

En junio de esta año está previsto que se den a conocer los resultados del Informe Aprender Censal 2022 del Nivel Secundario y hacia fin de año se conocerán las conclusiones de la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) que se tomó en septiembre del año pasado a 15 mil estudiantes de 467 escuelas y se realiza con frecuencia trienal entre adolescentes de 15 años.

Con información de Télam

El Gobierno acordó hoy un aumento para los docentes nacionales del 33,5% hasta el mes de julio, a abonar un 17,5% en marzo, 8% en mayo y 8% en julio, durante un encuentro de la mesa paritaria nacional con los cinco gremios del sector, al que asistió el presidente Alberto Fernández.

El anuncio fue realizado por el ministro de Educación, Jaime Perczyk, en una conferencia de prensa que ofreció esta noche en el Palacio Sarmiento, ubicado en la calle Pizzurno 935 de la ciudad de Buenos Aires, al término de la reunión en la que también participaron los ministros de Trabajo, Raquel “Kelly” Olmos, y de Economía, Sergio Massa.

En lo que constituyó la segunda reunión paritaria de los docentes nacionales, se resolvió también que se hará una revisión salarial en mayo. El acuerdo, dijo el ministro de Educación, “tiene un incremento muy importante de los aportes nacionales, el Fonid y la Conectividad”.

“Se fija también un salario mínimo de 130 mil, para lo cual se incrementa el programa Nacional de Compensación Salarial Docente”, precisó y dijo que se trata de “una suma compensatoria para los docentes de las provincias que no llegan a esa suma”.

El encuentro entre autoridades del Ministerio de Educación y los cinco gremios que nuclean a docentes nacionales comenzó a las 18.30. Participaron de la reunión representantes de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), la Unión de Docentes Argentinos (UDA), la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA).

Perczyk explicó que “hemos acordado en la paritaria salarial docente un incremento para las y los maestros del 17,5% en marzo que llega al 33,5% en julio con revisión en mayo y julio”.  Además, destacó el “trabajo y compromiso de los gremios y del Ministerio de Economía para acordar un aumento muchos días antes del inicio del ciclo lectivo y dar certidumbre y previsibilidad a las provincias”, y precisó que el acuerdo “implica una inversión importante del Gobierno Nacional en el Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID), en conectividad y material didáctico”. Y subrayó: “La decisión política de nuestro gobierno fue desde el primer día que los trabajadores de la educación no sólo no pierdan frente a la inflación, sino que recuperen el salario, y este acuerdo es una muestra de ese compromiso”.

Por último, puntualizó que este consenso “nos permite construir normalidad en nuestra Argentina que en algo más de 10 días va a iniciar el ciclo lectivo con más jardines, más horas de clase, libros para la primaria y secundaria, becas y con la construcción de nuevas escuelas técnicas”.

Con información de agencias.

Luego de haberlo anunciado oficialmente y de firmar un acuerdo con cámaras que representan organizaciones educativas privadas a nivel nacional, el Gobierno dio paso crucial en su intento de ponerle un tope a las subas de las cuotas de los colegios. Este jueves, en el marco del Consejo Federal de Educación se presentó formalmente la propuesta a los representantes de las 24 jurisdicciones del país, que deben adherir individualmente y tienen la última palabra en la decisión. 

Fuentes oficiales señalaron a elDiarioAR que son 18 las provincias que “se manifestaron a favor”: Buenos Aires, Catamarca, CABA, Chaco, Chubut, Entre Ríos, La Pampa, La Rioja, Misiones, Río Negro, Salta, San Juan, Santa Cruz, Santa Fe, Santiago del Estero, Tierra del Fuego, Tucumán y Formosa.

El ministro de Educación de Córdoba, la tercera jurisdicción con mayor cantidad de alumnos en colegios privados, ya había adelantado su negativa al considerar que genera “zozobra el funcionamiento de las instituciones privadas”. Mendoza, Jujuy, Corrientes, Neuquén y San Luis todavía no se manifestaron al respecto y se encuentran en negociación con los distintos actores que intervienen. 

La iniciativa diseñada en conjunto entre el Ministro de Economía y el de Educación está enmarcada dentro del acuerdo ampliado de Precios Justos, que anunció el viernes pasado Sergio Massa. Propone una suba en las cuotas de los colegios privados que reciben subvención estatal de 16,8% en marzo; de 3,35% mensual en abril, mayo y junio, y de 4% en julio. De todos modos, se contempla revisar las cifras a mitad de año, a la luz de lo que suceda efectivamente con la inflación y las paritarias docentes. 

En la reunión de este jueves, que comenzó a las 9.30 de la mañana, el ministro Jaime Perczyk hizo una presentación sobre la propuesta y recibió los comentarios de los representantes provinciales. A partir de ahora, cada jurisdicción deberá avanzar internamente con la implementación de la medida, lo que en algunos casos implica retrotraer decisiones ya tomadas. Por caso, Buenos Aires había autorizado en noviembre una suba del 20% para marzo. 

Si bien la medida rige solo para los colegios privados que reciben algún porcentaje de subvención del Estado –son alrededor del 70% de los colegios privados en CABA y Buenos Aires–, el Ministerio de Educación también “invitó” a los colegios privados 100% autónomos, sobre los que no tiene injerencia, a que se sumen a la iniciativa.  

La principal objeción o duda respecto de la posibilidad de cumplir el acuerdo tiene que ver con la posibilidad de que los topes definidos queden por debajo de las subas salariales de los docentes, el principal costo de los colegios. Por eso, éste acuerdo será un elemento clave en la negociación, que podría interpretarse como un techo de mejora salarial y sumar conflictividad sobre el arranque de las clases. Este jueves a las 16.30 está convocada la primera reunión de la paritaria docente nacional, donde se lanzará la discusión. 

DT

El ministro de Educación, Jaime Perczyk, se reunirá hoy, a las 16.30 en el Palacio Sarmiento, con 5 gremios docentes nacionales para iniciar las negociaciones por la paritaria nacional. Asistirán a este encuentro representantes sindicales de la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA), Unión Docentes Argentinos (UDA), el Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP), LA Confederación de Educadores Argentinos (CEA) y la Asociación de Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET).

El gremio CTERA, conducido por Sonia Alesso y Roberto Baradel, exigirá un aumento de salario por encima de la inflación con revisión permanente. El año pasado, acordó con las autoridades nacionales una paritaria superior a la inflación y desde el 2021 se logró recuperar el poder adquisitivo del salario de los docentes, según informaron desde la entidad. También buscan que se modifique el Impuesto a las Ganancias y continúe la elaboración del Convenio Colectivo para su sector, y abogan por una nueva Ley de Financiamiento Educativo y la aplicación del Presupuesto Educativo Nacional.

El jefe de gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Horacio Rodríguez Larreta, también convocó una reunión con gremios docentes porteños para hoy a las 14. Participará de la negociación la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE), que reclamará, al igual que Ctera, “un aumento que supere la inflación para continuar con la recuperación del poder adquisitivo iniciada en 2021, luego de 5 años consecutivos en los que el salario docente no superó los índices inflacionarios”.

La secretaria general del gremio Ademys, Mariana Scayola, apuntó contra la ministra de Educación de CABA, Soledad Acuña, y el jefe de gobierno porteño por los bajos salarios. “No se puede seguir naturalizando que se tenga que trabajar dos o tres turnos para poder llegar a fin de mes, continuar con las tareas de las clases en nuestras casas mientras cuidamos a nuestros hijos y encima tengamos sumas en negro en nuestro salario”, explicó y llamó a una movilización en la puerta del Ministerio de Educación porteño en el Barrio Carlos Mugica en paralelo a la reunión.

La representante sostiene también un conflicto con los dirigentes del Gobierno de la Ciudad por el juicio contra el Secretario Gremial Jorge Adaro, a quien buscan quitarle los fueros. De acuerdo con Scayola, esta decisión del gobierno representa un ataque al derecho a la protesta del cuerpo docente.

ACM con información de Télam

Los ministros de Economía, Sergio Massa y de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, acordaron hoy con las cámaras y entidades que agrupan a las instituciones de educación privada fijar un tope a los aumentos de las cuotas de esos colegios. Massa y Perczyk firmaron un acuerdo hoy con la Cámara Argentina de Instituciones Privadas (CAIEP), la Junta Coordinadora de Asociaciones de la enseñanza Privada de la República Argentina (COORDIEP) y el Consejo Superior de Educación Católica (CONSUDEC), en la sede de la cartera de Economía.

El convenio establece que las escuelas privadas con subvención estatal podrán aumentar las cuotas un 16,8% en marzo y 3,35 en abril, mayo y junio.

Tras la firma, el ministro Massa expresó su agradecimiento “a las cámaras que representan a las entidades educativas privadas de la argentina, a las instituciones de educación privada”. 

“Pudimos avanzar en un acuerdo que nos da la tranquilidad de saber que para todos los hogares argentinos que tienen a sus chicos o a sus hijos en edad escolar les damos previsibilidad, les damos certidumbre”, sostuvo el titular del Palacio de Hacienda.

Asimismo, el ministro destacó que “se trabajó en el compromiso de este tema con la enorme mayoría de las jurisdicciones de la Argentina para que no sea sólo un acuerdo que influye en las escuelas de Capital o Provincia sino en las escuelas de todo el país. Esperamos el compromiso de todos los gobiernos provinciales, entendiendo que cuando bajamos el gasto de las familias en términos de lo que influye el gasto de inicio de clases de marzo, lo que estamos haciendo es que vivan un poco mejor”.

Por su parte, Perczyk agradeció “el esfuerzo, el trabajo y el compromiso de los representantes de la educación privada para dar previsibilidad a los aumentos de las cuotas de los colegios y llevar tranquilidad económica a las familias”.

“Argentina tiene un sistema educativo en el que el 75% son establecimientos públicos y el 25 restante privados, por eso agradecemos que se sumen a este acuerdo”, resaltó.

Consignó que este acuerdo “es un paso más hacia el inicio del próximo ciclo lectivo” e invitó a las 23 provincias y a la Ciudad de Buenos Aires a “que adhieran al convenio firmado hoy”.

De la firma del convenio, participaron también el secretario de Comercio, Matías Tombolini; el Asesor Ejecutivo del Ministerio de Educación, Mario Caputo; la directora de Educación Pública de Gestión Privada, María Gloria Zingoni; el secretario General del Consejo Federal de Educación, Marcelo Mango y el subsecretario de Políticas para el Mercado Interno, Gustavo Faskowicz.

DA

Ocho de cada diez estudiantes que tienen la beca Progresar son la primera generación que puede acceder al título secundario en su casa. Según el informe de la primera convocatoria 2022 realizado por el Ministerio de Educación de la Nación, el 79,5 % de las y los becarios de la línea Obligatorio de 16 y 17 años respondió que ni su mamá ni su papá tienen el secundario completo. Solo el 17,33 % tiene al menos uno de los padres con ese título y el 3,23 % con estudios superiores completos. En el caso de los y las estudiantes del nivel superior, la cifra asciende a 9 de cada 10. 

El relevamiento realizado a 1.369.825 estudiantes que participan de las distintas líneas del Progresar fue presentado esta mañana por el ministro Jaime Perczyk, quien indicó que es el programa con mayor nivel de inversión con un total de 120.000 millones de pesos. La beca de finalización de estudios consiste en una aporte mensual de 7500 pesos para personas de 16 a 24 años, aunque también hay casos de límite de edad más amplio, por ejemplo, para personas con discapacidad o de colectivos como pueblos originarios o personas no binarias. “Estos datos desafían el sentido común: se ve que la mayoría de los papás y mamás pobres de Argentina ayudan a sus hijos a seguir estudiando, que la mayoría usa la plata de la beca para seguir estudiando, que la mayoría de los estudiantes no tienen hijos. La mayoría hace un esfuerzo grande, la familia también. Eso es importante”, recalcó el funcionario en una reunión de prensa de la que participó elDiarioAR.

El informe indica que las mujeres representan más de la mitad de todas las líneas de beca (64,71%) y tienen una amplia participación en la línea Enfermería (86 %) y Terciario (78 %). Del total de becarios y becarias, el 51, 8 % consideran que su principal fuente de ingreso

es el aporte de su familia y solo el 19 % la beca. Además, el 83,4 % de las y los becarios no tienen hijas o hijos. En ese sentido, el secretario de Evaluación e Información Educativa de la Nación, Germán Lodola, sostuvo que se trata de una población objetivo muy necesitada. “Es una beca que apunta a sectores de alta vulnerabilidad, son chicos básicamente que reciben salario de sus padres, que vienen de familias con bajos niveles educativos y en mayor proporción son chicos que utilizan el dinero de la beca para estudiar. Si uno ve la evolución de la cobertura del programa, no es que en del 2016 al 2019 dejó de haber necesidad para recibir la beca, sino que hay decisiones políticas de cómo abordar la misma necesidad que es estructural”, analizó. 

Según los datos presentados, el 2022 es el año con mayor cantidad de becarios y becarias (1.396.825) y también de presupuesto (120.000 millones de pesos). En el año 2015, la cantidad de estudiantes fue de 904.950, un número que descendió abruptamente durante el gobierno de Mauricio Macri y llegó a casi la mitad en 2019: 571.445. Lo mismo pasó con el presupuesto destinado a esta beca, pasó de 95.000 millones de pesos en 2015 a 34.000 millones en 2019. En el 2020 también se ve una caída de 24.000 millons por la pandemia. 

“El estudio ratifica la importancia de estas políticas, si 8 de cada 10 no tiene padres con secundario completo es probable que esos hogares no haya libros, que no haya grupos familiares que puedan acompañarlo en fortalecer su trayectoria académica ni hacer los deberes. Muchos nos decían que querían estudiar idioma porque no tenían la posibilidad de incorporarse a las becas internacionales que da el ministerio. A medida que escuchamos quiénes son, qué hacen, cómo viven, se van generando políticas para fortalecer la capacidad relacional de estos jóvenes”, afirmó la secretaria de Cooperación Educativa y Acciones Prioritarias, Andrea García

Además del Progresar, hay 329.000 estudiantes que también se sumaron al programa Lenguas Extranjeras para estudiar inglés, francés, portugués, italiano, alemán, chino mandarín y español como segunda lengua. A medida que completan los niveles (que son cuatrimestrales) reciben un plus de 6000 pesos cada cuatro meses. Se trata de 8000 cursos dictados por 37 universidades nacionales y 64 institutos de formación docente. Aunque la mayoría de los estudiantes lo hacen en la Universidad Nacional de Córdoba (150.000) que desarrolló una plataforma online para el aprendizaje de inglés y en la Universidad de Buenos Aires (70.000).

Desde el Ministerio resaltaron la condicionalidad educativa y certificación que requieren estas becas. Para los jóvenes de 16, 17 y 18 años que cursan la secundaria, hay una en marzo con la matriculación, otra en agosto con el avance del aprendizaje y una en noviembre con la finalización del ciclo lectivo. 

Otro de los datos importantes tiene que ver con la conectividad y los recursos tecnológicos. El 63,2 % cuenta con servicio de internet en la casa, mientras que 28,7 % accede a través de los datos del celular y solo el 8,1 % no tiene conexión. Con respecto a los dispositivos, e 43,4 % de tiene acceso a smartphone, 37,6 % a computadora, 1,9 % a tablet y 17,1 % no tiene acceso a ningún aparato.

CDB/MG

El ministro de Educación, Jaime Perczyk, rechazó hoy martes que haya un ajuste en las partidas presupuestarias para el Presupuesto 2023, y aseguró que hay una expansión en el área: “No solo no hay recorte, sino que hay garantía de expansión”, y señaló que se está discutiendo “con un informe que tiene serios problemas metodológicos”.

“Es un informe que solo compara el presupuesto educativo y solo busca al Ministerio. Históricamente se sabe que los recursos de la educación están en varios lugares del presupuesto nacional”, respondió el ministro en C5N a un informe elaborado por la organización Argentinos por la Educación, publicado en elDiarioAR. Además, apuntó contra Juntos por el Cambio: “estamos discutiendo con la gente que lo recortó y lo ajustó”.

Dicho informe sostiene que los fondos del Ministerio de Educación de la Nación tendrán un ajuste interanual del 15.5% con respecto al 2022, un número levemente inferior a la reducción del 15.6% que se efectuó en 2020 durante la pandemia. Si bien el proyecto define un ajuste generalizado del 6,8% en el gasto del Estado Nacional, la reducción de fondos en Educación es más del doble que la del presupuesto nacional general, de acuerdo con Argentinos por la Educación.

El documento, titulado “Presupuesto educativo nacional 2023”, analiza el proyecto de ley y la evolución del gasto del Ministerio de Educación de la Nación durante el período 2013-2023. Establece que presupuesto educativo del próximo año es el segundo más bajo de los últimos 11 años y que en la última década, la mitad de los presupuestos nacionales han implicado ajustes en educación.

“En 2019 los que hoy señalan con el dedo habían puesto en educación el 1,1% del PBI”, dijo el ministro y añadió que “el presupuesto que está mandado al Congreso invierte 1,29%. O sea, es 0,2% más que es un montón de recursos”. En ese sentido, declaró que “hoy se va a votar en el Congreso un artículo para garantizar que con las discusiones paritarias se invierta no menos de 1,33%”.

“Me extraña y la Argentina no se lo merece que estemos discutiendo sobre un informe que tiene errores científicos. Lo digo y me corro a hablar del Presupuesto que tiene parámetros como la inflación de 60 puntos”, sostuvo Perczyk luego de una reunión que mantuvo con el jefe de Gabinete, Juan Manzur.

En esa línea, explayó: “Si la inflación es más, tiene más recursos, pero eso está calculado (ingresos, gastos) con esa inflación de 60. El informe calcula otra inflación y por eso todo tiene otras variables. La función educación dentro del Presupuesto está concentrada en el Ministerio de Educación, pero también en otros como en Economía, en Defensa. Si agarro uno y lo comparo con otra cosa, salimos del informe y no es lo que vamos a discutir, discutimos el Presupuesto”.

“(Mauricio) Macri dejó el 1.1 del PBI y nosotros empezamos la gestión invirtiendo 1.26 del PBI. Ayer nos comprometimos con los representantes gremiales a que el Presupuesto 2023 que se va a votar hoy, vuelva a crecer, a ir a 1.33 del PBI, es decir 2.26 más del PBI, que son más de 350 mil millones más. Esto implica que la mitad del presupuesto, el 50% son las universidades. Por una unanimidad, los rectores de las facultades diciendo que es el presupuesto que quieren”, amplió Perczyk, y reiteró que “las universidades pidieron a los Diputados que voten este presupuesto”.

El titular de la cartera de Educación aseguró: “Ya la mitad del Presupuesto no sólo que no tiene recortes sino que tiene expansión. Hace tres meses la operación era que no estaba para Conectar Igualdad, que faltaban 30 mil millones y yo expliqué que estaban en el Presupuesto de este año”. Recordó: “Yo salí a explicar que hay una parte que se pagaba el año que viene”, y precisó que “el presupuesto de Conectar Igualdad este año es de 58.000 millones de pesos. El año que viene 121.000, aumenta 100% e incluye la compra de un millón de computadoras”.

Perczyk también se refirió a las Becas Progresar, las cuales acompañan a los jóvenes para que finalicen sus estudios primarios o secundarios y que continúen en la educación superior o se formen profesionalmente: “Cuando nosotros asumimos había 500 mil becas progresar que se pagaban 10 meses. Hoy hay 1 millón 600 mil becas progresar que se pagan los 12 meses”.

A su salida de Casa Rosada, el ministro subrayó: “Hay un presupuesto que intenta expandirse en un país que tiene problemas, que había entrado el 15 de septiembre, porque el presupuesto se negocia y ya se había aumentado”. Reveló que en su reunión con Manzur se tocó el tema de incorporar una hora más de clase a la jornada: “Estuvimos hablando con el jefe de Gabinete sobre la hora más de clase y cómo ha avanzado federalmente en más de siete mil escuelas. Son 25 horas semanales para más Lengua y Matemáticas, y 38 días más de clase por año. Incorporamos además 5 millones y medio de horas de enseñanza en 19 de nuestras 23 provincias”.

Por último, consideró que “la Argentina necesita invertir en educación durante muchos años, suficiente y continuamente”. “Hace falta que los que acortaron, los que ajustaron se hagan cargo y, por suerte, tomaron conciencia de que en educación no hay que ajustar”, finalizó.

LC con información de agencias

En su primera aparición después del acto en el que Sergio Massa asumió como ministro de Economía, a cargo de Hacienda, Producción, Comercio y Agricultura, además de la relación con los organismos multilaterales de crédito, y tras una breve intervención en la que el Presidente sostuvo que el país tiene una “gran oportunidad” por delante y pidió “no dejarla pasar por alto”, Alberto Fernández consideró este jueves que “en política no todo es lo mismo” y que la idea de que Argentina “es pujante solo con títulos y bonos ¿Quién puede creer eso? Los países más ricos no son los que tienen minerales, son los que tienen conocimiento”, dijo al encabezar en el Museo del Bicentenario de la Casa Rosada el lanzamiento del Programa de Formación de Jóvenes Argentinos para el Trabajo (Forjar) junto al ministro de Educación, Jaime Perczyk.

Durante el acto, el mandatario no hizo mención directa a la nueva etapa del gobierno, con los cambios en el Gabinete que se pusieron en marcha los últimos días ni a las nuevas medidas anunciadas este miércoles por Massa y se limitó a hablar del desarrollo de la educación técnica, protagonista del Programa Forjar, a la que consideró “vital para el desarrollo del país”, al tiempo que remarcó la necesidad de “acercar la ciencia a las escuelas”.

En tanto, el Presidente preguntó “¿quién puede creer en una Argentina que está condenada a importar productos terminados y no producirlos? La Argentina que necesitamos de una vez y para siempre fue la Argentina en la que creyeron (Juan Domingo) Perón y (Arturo) Frondizi. Que da trabajo y crea oportunidades para las familias”, sentenció.

Asimismo, Fernández remarcó que invertir en educación “es pensar a futuro y nunca es un gasto” y afirmó que “Argentina no puede ser pujante solo si juega con títulos y bonos o con la importación de productos primarios”. Y recordó que durante la gestión de Néstor Kirchner “se puso en valor la educación técnica”.

Para el Presidente, “integrar al país es más amplio que potenciar un solo sector” de la economía, y afirmó que el país “debe desarrollar la ciencia en todas sus potencialidades para producir más y mejor”.

Qué es el Programa de Formación de Jóvenes Argentinos para el Trabajo (FORJAR)

• Requerirá una inversión del Gobierno nacional de 6.844.500.000 pesos.

• El total asignado para cada establecimiento educativo se transferirá en una cuota durante el ciclo lectivo 2022; y es destinado a las orientaciones de las especialidades: Industrial, Agropecuaria, Servicios y Servicios de Alta Complejidad, para Secundario técnico primer ciclo, Secundario técnico segundo ciclo, Superior técnico y Formación profesional.

• Tiene como fin que las y los estudiantes dispongan de elementos para la realización de sus prácticas formativas de forma equitativa entre todas las ofertas y orientaciones de una institución. Está destinado a instituciones de gestión estatal y privada de las 23 jurisdicciones y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires incorporadas al Registro Federal de Instituciones de Educación Técnico Profesional (RFIETP).

• Los equipamientos que se adquirirán serán aquellos elementos, artefactos, máquinas y/o instrumentos propios de una especialidad técnica para la realización de prácticas formativas. Además, se incluyen elementos “intangibles” como programas informáticos y se contempla la adquisición de bibliotecas en formato papel y digital. 

• También, el aporte se destina a equipamiento para garantizar la seguridad personal, bioseguridad, bromatología y funcionamiento de los talleres y laboratorios. (sensores de CO2, termómetros, esterilizadores, etc); y equipamiento TIC (TV, proyector, pantallas); computadoras, impresoras, mobiliario.

• A través de esta inversión se recupera el cumplimiento de la Ley Nacional de Educación Técnica Profesional, sancionada por Néstor Kirchner en septiembre de 2005.

Con información de agencias

IG

De cara al tan esperado Mundial de Qatar en noviembre, el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, aseguró que los partidos de la Selección Argentina serán transmitidos en las escuelas públicas de todo el país.

En diálogo con la AM 990 Radio Splendid, Perczyk dijo que “hay que transmitir los partidos del mundial en las escuelas” y argumentó: “Los chicos en Argentina piden ver los partidos del mundial. Es importante que se vean en las escuelas, hay que vincularlos a cuestiones de formación ética, y al hecho deportivo hay que llenarlo de contenido cultural”.

En otro orden de tamas, habló de la prohibición del lenguaje inclusivo en las escuelas porteñas impuesta por la cartera de Soledad Acuña, y se manifestó en contra: “No tiene sentido esa prohibición”.

“Los chicos los usan para denunciar una situación de discriminación y machismo, que es injusta. No hay ninguna investigación científica que diga que afecta el aprendizaje de lengua” añadió.

Por otra lado, se mostró a favor de aumentar una hora diaria de clases en las escuelas públicas primarias de todo el país tras el receso de las vacaciones de invierno.

Ya está confirmado que las provincias de Tucumán, Santa Cruz, Chaco y Catamarca tendrán una hora extra en sus clases en la que se enfocará sobre conocimientos troncales de las materias de Lengua y Matemáticas.

“Debemos lograr que los chicos aprendan más y que estén más tiempo en la escuela. No vi resistencia por parte de los docentes. Cualquier cambio en las condiciones de trabajo debe darse por medio de paritarias. El gobierno nacional financia al menos el 80%”, indicó Perczyk, y destacó que la idea es extender la extensión horaria a todas las jurisdicciones del país.

DL

Los resultados de la pruebas Aprender 2021 demostraron un deterioro en los niveles de desempeño en la compresión de texto tras la pandemia. Según el informe del Ministerio de Educación al que tuvo acceso elDiarioAR, el 44% de los estudiantes tiene niveles básicos o por debajo en Lengua. El 22.3% de los y las estudiantes de sexto grado de la escuela primaria que fueron censados están “Por debajo del básico” y un 21.7% en el nivel “Básico”. Los números son peores que en el 2018 cuando fueron de 7.1% y 17.6% respectivamente.

En Lengua, el sector de menos recursos tiene un 43,1%  de estudiantes que no alcanzan el nivel básico, mientras que el sector alto, 8.6%

El ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, sostuvo que se esperaban resultados de este tipo y anticipó la implementación de políticas públicas que incluyen el aumento de días y horas de clases. “Esas dificultades las teníamos antes. Son consecuencia de la pandemia, pero que tiene antecedentes. Venimos de cuatro años de desfinanciamiento del sistema educativo. Las pruebas ERCE del 2019 ya lo anticiparon. La pandemia potencia los problemas”, afirmó el funcionario en una ronda de prensa. 

Las pruebas se realizaron el 1 de diciembre de 2021 en las 24 jurisdicciones y se trató de un exámen de comprensión de textos. Participaron 623.558 estudiantes de 19.638 escuelas urbanas y rurales de gestión pública y privada. En cuánto a los niveles superiores, el 33.6% de los y las alumnas se incluyen dentro de la categoría “Satisfactorio'' y el 22.4% en ”Avanzado“. En el 2018 los porcentajes fueron de 39.9% para la primera y 35.4% para la segunda. 

La prueba también abarca Matemáticas donde los resultados se mantienen estables. El deterioro con respecto a la medición anterior es leve. El nivel “Satisfactorio” alcanza casi el 40%, subió con respecto al 2018, cuando fue de 37, 9%.  En el “Avanzado”, fue de 15.7%, decayó casi cuatro puntos.  En el nivel “Por debajo del básico” hay un 23.1% de chicos y chicas, mientras que en 2018 fue de 19,6%. El 22% se ubica en “Básico”.

“El desfinanciamiento y la pandemia tienen efectos y están acá. La reversión de eso lleva mucho tiempo. Destruir es muy fácil”, indicó“ Perczyk.  Además, estimó que reconstruir el sistema llevará no menos de tres años. Para eso, desde el Gobierno apuntarán en distintos niveles. Por un lado, aumentarán la carga horaria: ”Más días y más horas“. También buscan mayor inclusión en Jardín de Infantes:  ”La desigualdad está en el nivel inicial, es el primer acercamiento, no solo con los juegos sino también con la alfabetización“, afirmó el ministro.  Además, anunciaron que invertirán en materiales educativos y capacitación de docentes. ”Vamos a apuntar al nivel educativo de la familia, fundamentalmente de la madre. A través de los programas de terminalidad educativa para completar la primaria o la secundaria para que impacte en la escolarización de los hijos“, agregó Perczyk.

La situación social impacta directamente en las mediciones. El secretario de Evaluación e Información Educativa de la Nación, Germán Lodola, explicó que “lo que mejor explica el desempeño es la composición social de la matrícula y las características socioeconómicas de los chicos. Es la variable que mejor estratifica”. Si se analiza el nivel de desempeño en Matemática según el nivel socioeconómico, se ve que en los sectores más bajos, el nivel “Por debajo del básico'' es del 41.9%, mientras que en el sector más alto es del 10.55 %. ”En términos de promedio para cada una de las categorías es estable, aumenta esos segmentos pero no disminuye el nivel de conocimiento dentro de cada segmento“, agregó. 

Los alumnos de estrato socioeconómico bajo tienen niveles de aprendizaje considerablemente menores. En Lengua, el sector de menos recursos tiene un 43,1% de estudiantes que no alcanzan el nivel básico, mientras que el sector alto, 8.6%. Aquí se puede percibir claramente el impacto de las desigualdades sociocoenomicas. Mientras que los estudiantes del Nivel Socio Económico (NSE) Bajo que están en un nivel avanzado solo son el 6.6%, en el NSE Alto llegan al 42,4%, mientras que en el medio son 21,8%. El ministro afirmó que están preocupados por los estudiantes que se ubican por debajo del nivel básico: “Hay que trabajar ahí”.

Un dato a tener en cuenta es que el 14.49% de los participantes se incluyeron por fuera de la categoría binaria Varón/Mujer. 

La caída con respecto al 2018

Un informe realizado por Argentinos para la Educación en base a los datos del Ministerio sostiene que la brecha socioeconómica se expandió en comparación con 2018. “Entre los alumnos de estrato socioeconómico alto, el 78,2% logra un buen desempeño en Lengua y el 74,5% en Matemática. En los estratos bajos, esas cifras descienden al 28,9% y 31,9%”, indicaron.

Además, se registró una caída de 20 puntos porcentuales en estudiantes con buenos resultados ( Satisfactorio y Avanzado) en Lengua en los últimos tres años. Entre 2018 y 2021, el porcentaje pasó de 75,3% a 56,0%. “Si se mira el puntaje promedio, la baja fue de 44 puntos absolutos”, sostiene el informe. En Matemática los números son mucho menores: se registró un retroceso de 2,6 puntos porcentuales. La cifra cayó de 57,4% a 54,8%.

El análisis indica que los alumnos de NSE medio tienen hoy un puntaje inferior al que obtenían los de NSE más bajo antes de la pandemia. “En Lengua, el puntaje promedio entre 2018 y 2021 disminuyó en las tres categorías, aunque con mayor magnitud para el NSE bajo: cayó 44,7 puntos en el NSE alto, 40,0 en el NSE medio y 61,0 puntos en el NSE bajo”, detalla.

CDB/MG

El ministro de Educación, Jaime Perczyk, anunció este viernes que se acordó con los gremios docentes adelantar los tramos del aumento salarial a los maestros para llegar a un 60,8% de incremento en diciembre y mantener en forma permanente la comisión de seguimiento de la evolución del salario con revisión en septiembre próximo.

“Somos parte de un espacio político que cree que el salario docente y de todas y todos los trabajadores tienen que ganarle a la inflación. Hay que recuperar, reparar y mejorar y eso implica decisión política y financiamiento”, sostuvo el ministro y señaló que “hacen falta más recursos para que más chicas y chicos tengan más días y horas de clases”.

Perczyk enumeró una serie de políticas llevadas adelante en materia de educación al señalar que “este es un gobierno que está construyendo jardines y escuelas técnicas, que entrega becas, que vuelve a invertir el 0,2% en la educación técnica como lo establece la ley, que está recomponiendo el salario universitario, que recuperó Conectar Igualdad, que entregó más de ocho millones de libros a las escuelas primarias, 1.400.000 becas Progresar y becas para carreras estratégicas”.

El anuncio llegó tras una nueva reunión paritaria con los cinco gremios docentes con representación nacional que firmaron el acta por el cual se resolvió adelantar los tramos de aumento salarial para los docentes.

Según el acuerdo, el piso del mínimo nacional para las y los docentes será de $55.000 desde el 1 de junio; $60.000 a partir del 1 de julio; $64.000 en septiembre para llegar a los $68.400 en diciembre lo que implica un aumento del 60,8%, según se detalló en un comunicado desde la cartera de Educación.

Además se acordó un adelantamiento de cuotas del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) para los meses de junio, agosto y septiembre de 2022 por la suma de: $4524 a partir del 1 de junio y $6774 en total con el concepto de adicional por material didáctico y conectividad y $5141 a partir del 1 de julio con un total de $7391 con el concepto de adicional por material didáctico y conectividad.

En tanto, en septiembre será de $5634 y $7884 total por el concepto de adicional de material didáctico y conectividad y desde diciembre pasará a $6173 con un total de $8423 por el concepto de adicional de material didáctico y conectividad.

En el encuentro estuvieron presentes por parte del Ministerio la secretaria de Educación, Silvina Gvirtz; el secretario de Información y Evaluación Educativa, Germán Lodola; el secretario general del Consejo Federal de Educación (CFE), Marcelo Mango; los miembros del Comité Ejecutivo del CFE y el asesor del Ministerio de Trabajo, Alejandro Ferrari.

Asimismo, participaron representantes de Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera), Unión Docentes Argentinos (UDA), Confederación de Educadores Argentinos (CEA), Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet), Junta Coordinadora de Asociaciones de la Enseñanza Privada (Coordiep), Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) y Confederación Argentina de Instituciones Educativas Privadas (Caiep).

Con información de agencias.

IG

Unos 13 millones de estudiantes de 22 provincias vuelven este miércoles a clases con el desafío de promover la “revinculación” de los chicos que perdieron el contacto con la escuela y “sostener trayectorias” que “se volvieron más frágiles”, señalaron especialistas y funcionarios.

La premisa, planteó el presidente Alberto Fernández, es que 2022 sea “el año de la educación y que la normalidad vuelva a existir en los colegios”

En total, son 12,8 millones los alumnos convocados en este ciclo lectivo, que concurrirán a 75.439 escuelas -el 76,6% de gestión estatal-, donde los esperarán 953.275 docentes, según refleja el Observatorio Educativo y Social Datos País de la Universidad Pedagógica Nacional (Unipe) con datos del anuario estadístico de 2020 del Ministerio de Educación nacional.

De este total, 1.807.986 son de nivel inicial; 4.859.105, de nivel primario; y 3.904.519, de nivel secundario, una suma de 10.571.610, y el resto, del SNU (Sistema No Universitario)..

De los casi 13 millones de alumnos, 1.807.986 son de nivel inicial; 4.859.105, de nivel primario; y 3.904.519, de nivel secundario, una suma de 10.571.610, y el resto, del SNU (Sistema No Universitario)..

Superada la etapa más dura de la pandemia, que trasladó las aulas a un ámbito de virtualidad, funcionarios y especialistas plantean nuevos desafíos para el ciclo que está a punto de iniciar.

“Recuperar a los chicos, fortalecer los aprendizajes claves e incluir la tecnología con una mirada de futuro y orientada hacia el trabajo son nuestros grandes ejes”, sostuvo ante Télam la secretaria de Educación, Silvina Girvtz.

Para la funcionaria, la “prioridad” del ciclo lectivo que está a horas de comenzar es “recuperar a los chicos que perdieron el vínculo con la escuela durante la época de pandemia. Hasta diciembre logramos revincular a 500.000 y para el inicio de clases habrá una mayor tasa de revinculación a partir de los esfuerzos de Volvé a la Escuela y las escuelas de verano, un programa que tiene una asignación presupuestaria de 5.000 millones de pesos para que las provincias vayan a buscar a los chicos que estuvieron desvinculados o con vinculación intermitente con la escuela”.

Por su parte, la pedagoga y exviceministra de Educación, Adriana Puiggrós, planteó su mirada en uno de estos problemas: “el principal desafío de este ciclo es la reincorporación de los 500.000 chicos que están desconectados, ahí hay que poner el conjunto del esfuerzo”, dijo a Télam.

Pero un dato que no se soslaya es el desempeño por debajo del nivel básico de una proporción importante de los alumnos, agravada, se sostiene, por los consecuencias de la pandemia.

Según la Unipe, el 18,6% de los estudiantes del secundario y 7,1% del primario registran desempeños por debajo de lo esperable. En matemática, estos porcentajes suben a 42,8 en alumnos del secundario y a 19,6 en alumnos de escuelas primarias.

Estos datos están en sintonía con los resultados de la evaluación de las pruebas ERCE2019 en Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales de chicas y chicos de tercer y sexto grado, en las que Argentina obtuvo puntajes por “debajo del promedio regional” en casi todas las áreas, lo cual fue calificado como preocupante por el ministro de Educación, Jaime Perczyk.

“Con la pandemia se potenciaron problemas estructurales de nuestra sociedad. Las desigualdades sociales, territoriales, de acceso, de uso y conexión al mundo digital, del capital cultural con el que cuentan las familias para acompañar a los estudiantes, entre otras”, dijo a Télam Adrián Canelotto, rector de la Unipe.

“A la par -añadió-, se volvieron más frágiles las trayectorias de muchos estudiantes, particularmente en inicial y en secundaria. En el caso de la secundaria porque hay allí una dificultad con la repitencia y el abandono que viene de lejos, además de otras cuestiones que es necesario abordar de cara a otra escuela secundaria, como de hecho lo están haciendo algunas provincias”.

Como la contracara de este problema surge un concepto muy mencionado luego de meses de virtualidad o sistema híbrido: la presencialidad.

En torno a esto, el investigador y presidente de DNI (Defensa de Niños y Niñas Internacional, sección Argentina), Norberto Ignacio Liwski, opinó para esta agencia que una prioridad es “garantizar las medidas de protección sanitaria, evitando confundir presencialidad plena con desprecio por las pautas dictadas con validación científica, ética y de respeto por la salud colectiva”.

En este sentido cabe recordar que hasta el momento fueron inoculadas 8.533.884 de dosis contra el coronavirus en chicos de 3 a 11 años sin condiciones de riesgo y 569.589 a chicos de esa edad con factores de riesgo, en tanto que fueron 6.054.169 las aplicaciones a adolescentes de entre 12 y 17 años sin factores de riesgo y 1.290.758 a quienes tienen factores de riesgo en esa población, de acuerdo con los últimos datos del Monitor Público de Vacunación.

En este contexto resuena la pregunta que hizo, consultado por esta agencia, Isabelino Siede, licenciado en Ciencias de la Educación (UBA): “Volver a las aulas, ¿para qué?” Y se contesta: “Para 'educar al soberano´ en pautas de solidaridad, compromiso y libertad responsable”

En esta dirección, Canelotto sostuvo que “hoy no sólo se comprende la complejidad de la tarea docente, se comprende también que la escuela cumple un rol central en la construcción de subjetividades. En ella se aprende a trabajar con otros y otras, a hacer amistades, a resolver conflictos, a ser solidarios y colaborativos, a expresar ideas y apropiarse de múltiples lenguajes, etc.”.

Y agregó: “Seguramente habrá que poner el foco en los principios formativos para poder redistribuir contenidos en más de un ciclo; habrá que construir acuerdos para acompañar, para estar presentes, para sostener, para motivar, para construir conocimientos; tendremos que complejizar la mirada para estar atentos a las dificultades de los alumnos”.

El reconocido sociólogo e investigador Emilio Tenti Fanfani menciona los “conocimientos poderosos”, que deben ser desarrollados por la escuela.

“Los conocimientos complejos son un capital, una riqueza que contribuye a determinar la posición que los chicos y las chicas van a ocupar en la sociedad del futuro. Sin la escuela no se pueden desarrollar conocimientos poderosos en los chicos, pero ésta requiere a su vez que otras condiciones sociales estén dadas para que la escuela sea efectiva”, dijo a Télam.

¿Y educar para el mundo del trabajo? Si, respondió la pedagoga Adriana Puiggrós, pero “no con el trabajo entendido como la práctica gratuita de los chicos en las empresas, sino el concepto de trabajo, los procesos de trabajo, el trabajo entendido en el marco de una visión económico social en donde se entienda cómo es el proceso del capitalismo en el cual vivimos y en el marco de economía política”.

En la víspera de la vuelta a las aulas de millones de chicos y chicas, 5,2 millones solamente en la provincia de Buenos Aires, el Director General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Alberto Sileoni, se mostró optimista.

Por un lado, porque “que las comunidades están con muchas ganas de volver, las familias, los papás, los chicos, las chicas, con lo cual tenemos un capital extraordinario; y, en segundo lugar, el tema de la vacunación, con grandes niveles en docentes, más del 95 por ciento”.

Sobre este regreso, con las expectativas y nuevos desafíos por delante, opinó el ministro Perczyk: “Un país que se quiere reconstruir y que quiere tener futuro tiene que ser con las pibas y los pibes dentro del sistema educativo, cada día más tiempo, cada día más horas, estudiando, con libros y con computadoras”.

Agencia Télam/GG

El Gobierno propuso un aumento de un 45,46% a los cinco gremios docentes que se abonará en cuatro tramos, en un encuentro que mantuvieron los ministros de Trabajo, Claudio Moroni; y de Educación, Jaime Perczyk, con los gremialistas del sector.

Se trató de la tercera reunión en busca de un acuerdo salarial para los trabajadores de la educación, donde se conversó que los aumentos serían del 21,21% en marzo, 8,08% en junio, 8,08% en agosto y 8,08% en septiembre, y daría un total de 45,46% de aumento anual. Se elevaría el salario mínimo a $50.000 a partir del 1 de marzo y a $60.000 en septiembre.

Para el titular de la cartera de Educación, “la propuesta a los docentes cumple con nuestro compromiso para que los salarios le ganen a la inflación”.

“Lo que hicimos fue consensuar una propuesta, los gremios la recibieron y ahora tienen sus mecanismo para definirla, la verdad es que va a haber acuerdo, el 2 de mazo van a comenzar las clases. Hoy ya comenzaron 2 jurisdicciones. Es importante que los docentes le ganen a la inflación, esa es nuestra propuesta. 5 puntos de recomposición del 2021, en septiembre el básico estaría en $60.000 ahí revisaremos cómo estamos respecto de la inflación”, aseguró el Ministro. Y agregó: “Nos tenemos que seguir cuidando y tenemos que seguirnos vacunando. Hay que tener un ciclo lectivo cuidado, para eso hay que vacunarse, cuidarse, tenemos que usa barbijo, tenemos que ventilar las aulas y mantener la distancia.”

Los gremios, cautos

“No hay acuerdo. Es una propuesta que vamos a analizar en el Congreso del viernes”, marcó el secretario general de CTERA y secretario general adjunto de UTE, Eduardo López, en diálogo con Télam.

Antes de ingresar al encuentro, el secretario general de Unión Docentes Argentinos (UDA), Sergio Romero, había dicho que esperan “una reacción el Estado nacional que permita recuperar el salario docente y sacarlo de la línea de pobreza”.

“Esperamos un ofrecimiento que esté por arriba del 40 por ciento para el primer semestre y con revisión a mitad de año”, había expresado.

Con información de agencias.

IG

La tarde que Jaime Perczyk se convirtió en ministro de Educación de la Nación, una imagen de su jura se viralizó. Antes de decirle que sí públicamente al presidente Alberto Fernández, Perczyk alejó de sí mismo y de un ejemplar de la Constitución Nacional el otro libro que había sobre la mesa: la Biblia. Unos días después, luego de que desde su entorno explicaran que el gesto fue “fruto de su ansiedad”, el propio Perczyk se refirió al tema: “Si alguien se sintió molesto pido disculpas, no le quiero faltar el respeto a nadie”, dijo en declaraciones radiales a La Red.

En el despacho principal del Palacio Sarmiento, donde funciona el ministerio que Perczyk conduce y donde abundan los bustos de mármol del autor del Facundo, no hay ejemplares de la Biblia pero sí hay fotos de la máxima autoridad de la Iglesia Católica. En una, Perczyk y el Papa Francisco se dan la mano. En otra, sonrientes los dos, sostienen juntos una camiseta de Independiente, equipo del que el ministro es hincha y del que, apenas asoma el tema, habla apasionadamente.

No es el único cura que se ve en esta oficina. En una bandera que le hicieron llegar, una foto del día que Néstor Kirchner y el padre Bachi, párroco durante décadas en La Matanza, se saludaron tras el anuncio de la urbanización de Villa Palito, en el distrito más poblado de la provincia de Buenos Aires. “¡Gracias, Néstor!”, dice la otra foto del ex Presidente: el santacruceño sonríe en la imagen. En el mismo despacho en el que el ministro dialoga con elDiarioAR, una pintura de Antonio Berni y otra de Benito Quinquela Martín. Son parte de la pinacoteca de este ministerio en el que las esculturas de Sarmiento conviven con las de Zamba, el personaje de animación creado para el canal Pakapaka.

-Usted remarcó varias veces que el Estado garantizará la presencialidad de las clases en el inicio del ciclo lectivo. En un contexto en el que los casos de CoVid-19 crecen, ¿qué protocolos van a implementarse?

-Estamos viviendo una situación de aumento explosivo de casos, y la ciencia también nos plantea que habrá una bajada importante de casos. Es lo que pasó en Sudáfrica, lo que está pasando en Europa, lo que pasa en la ciudad de Córdoba, que es donde empezó esta crecida, y lo que pasa en la Ciudad, según anunció el Gobierno porteño. Empezó a darse la tendencia de la que habló el Ministerio de Salud de la Nación. Nosotros tenemos siete semanas para hacer un trabajo muy fuerte de persuasión, de convocatoria, de invitación a vacunarse a todos los chicos y las chicas que aún no lo hicieron. Tenemos al 64% de los chicos de 12 a 17 años con el esquema completo, y un 78% con el esquema iniciado. Tenemos un 44% de los chicos de 3 a 11 años que completaron su esquema, y lo iniciaron el 63,9% de esos chicos. Tenemos siete semanas para que se completen esos esquemas. Hemos aprendido de algunas experiencias, por ejemplo en Santiago del Estero, que donde el sistema de salud ha vacunado en las escuelas eso resultó muy exitoso, fueron muchos chicos y chicas. En Santiago el 87% tiene su esquema completo. Es una práctica que los más grandes recordamos, la vacuna en la escuela, y en algún momento se perdió. En este momento la primera tarea pública es invitar a que todos los chicos se vacunen, para tener el mejor ciclo lectivo posible. Necesitamos un ciclo lectivo que tenga 190 días y que tenga todas las horas. Que tenga una continuidad, y esa continuidad también es una construcción colectiva. A esta altura cada chico y cada chica conoce los mecanismos de cuidado, que también son muy importantes de mantener. Estas siete semanas serán también de trabajo intenso para llegar al acuerdo sobre los protocolos a implementar. Estamos estudiando qué están haciendo los países del Primer Mundo, que vienen antes que nosotros en este drama. Sobre eso trabajaremos para acordar lo que garantice un ciclo lectivo extendido, con todas las horas, cuidado y continuo.

-¿Tiene un piso de cuidados ya previsto esa idea de protocolo?

-Estamos estudiando qué hacen otros países en los que ya empezaron las clases, que en muchos casos hacen cosas muy disímiles entre sí. Estamos viendo, según nuestras posibilidades y nuestra idiosincracia, qué vamos a implementar. Hoy no hay ningún protocolo armado porque no hay clases en este momento. Lo acordaremos y lo comunicaremos en el momento que haya que comunicarlo.

-Las tasas de vacunación en edad escolar no alcanzan la llamada “inmunidad de rebaño”, y son algunas de las franjas etarias con tasas más bajas. ¿Cree que en estas semanas previas a las clases eso puede revertirse?

-Faltan siete semanas para que empiecen las clases. Se puede decir “es mucho” o “es poco”. La vacunación de los chicos empezó hace tres meses, que son doce semanas, y en esas doce semanas hay tasas de vacunación importantes. Ahora el 44% de los chicos y chicas de primaria e inicial tienen el esquema completo. Hace tres meses era el 0%, entonces nosotros lo vemos posible. Y en adolescentes las tasas son aún más altas. En Argentina hay una vocación, algo que el periodismo o la medicina llaman “cultura de la vacuna”, entonces vamos a insistir con la campaña pública que transmite que la vacuna es segura y efectiva para protegerse. Nosotros vamos a trabajar en mostrar dónde hay muchos chicos para ir a vacunarlos. Que pueda hacerse en las escuelas de verano y, en muchas escuelas de la Argentina.

-¿Van a vacunar en escuelas de todo el país?

-Lo tenemos que acordar desde el Consejo Federal de Educación con la ministra de Salud. Todos los ministerios de Educación del país, sin importar el cortar político, acordamos por unanimidad solicitar eso al Ministerio de Salud. Hay consenso en el sistema educativo, en el científico y en el de salud. Ahora tenemos que hacerlo.

-¿Cuándo?

· Estimo que en febrero. En febrero esto se tiene que poner en marcha.

¿Está previsto algún escenario en el que haya que suspender la presencialidad?

-Estamos garantizando la presencialidad.

-¿Pase lo que pase?

-Yo no puedo hacer política pública con “pase lo que pase”, sino con lo que pasa. Vamos a asegurar que a partir del 2 de marzo los chicos y las chicas tengan presencialidad plena.

-¿Qué rol van a tener los gremios docentes en la construcción de los protocolos y en garantizar esa presencialidad plena?

-Bueno, los sindicatos ocupan dos lugares. Uno, como trabajadores de la educación, pelean por ese derecho, lo defienden. A la vez, los protocolos afectan sus condiciones de trabajo: tenemos que cuidar cómo garantizamos las condiciones de trabajo para esos trabajadores cuya tarea es, a la vez, garantizar un derecho.

El 16 de diciembre, este diario reveló que, hasta ese momento, medio millón de estudiantes de la Argentina no habían recuperado un vínculo estable con la escuela tras la suspensión de las clases presenciales. El ritmo de revinculación se ralentizó a lo largo del año 2021. Ante la consulta sobre si esa cifra había sido actualizada nuevamente, Perczyk responde: “El número es el que teníamos. Ni bien tengamos nuevos datos consolidados volveremos a comunicarlos”. Y también dice: “Hay una precisión sobre eso que yo me veo en la obligación de repetir todas las veces que haga falta. Ese medio millón de chicos es medio millón de chicos que se nos fueron. No hay que decirlo en impersonal, ‘se fueron’, sino en primera persona del plural. Se nos fueron a nosotros. Decir ‘se fueron’ desresponsabiliza”.

-¿Qué está haciendo ahora mismo el ministerio para recuperarlos?

-Se están haciendo varias cosas. Hay escuelas de verano que, como todos los veranos, tienen actividades de recreación, culturales y deportivas, también tienen un 30% de la carga horaria dedicada a Lengua y Matemática. Además se está implementando el programa “Volvé a la escuela”. Estamos firmando convenios con municipios para que esos municipios vayan a buscar a los chicos casa por casa. Esta semana firmamos con La Matanza.

-La estimación de que 1,1 millón de chicos había perdido vínculo con la escuela se hizo entre agosto y septiembre de 2020. ¿Por qué se tarda tanto en implementar un convenio que los vaya a buscar casa por casa?

-No es que se esté empezando ahora. Se van implementando distintas estrategias. Están trabajando las escuelas, el ministerio, los curas villeros, organizaciones sociales, los docentes, y ahora se suman estos convenios.

A conciencia, cada vez que habla de ese medio millón de chicos y chicas, Perczyk repite la idea: “Se nos fueron”. “Esos chicos que no tuvieron más vínculo o tuvieron una vinculación intermitente, en muchos casos no tenían otra posibilidad más que perder el vínculo o que pasara a ser intermitente. En la Argentina no sólo que no hay conectividad en todas las escuelas, sino que, teniendo en cuenta que este es el octavo país en superficie de todo el mundo, no tenés datos para el celular en cualquier lado del territorio. Entonces por más esfuerzo que hicieran los padres de conseguir un teléfono, comprar una tarjeta, lo que sea, ese chico quedaba desconectado. A esos chicos hay que ir a buscarlos”.

-Usted estimó que llevaría tres años recuperar lo perdido tras la suspensión de las clases. ¿Cuánto tiempo llevará revincular a esos chicos?

-Eso no lo sé, pero espero que el 2 de marzo estén todos en la escuela. Los estamos yendo a buscar. Hay chicos que se nos fueron porque no pudieron conectarse, y la presencialidad les va a garantizar poder estar conectados con la escuela. Y hay otros que la madre o el padre tenían miedo de llevarlos, y esos chicos, con la vacunación, van a volver a las aulas. Pero a esa presencialidad, aunque parezca paradójico, hay que acompañarla con conectividad.

-Acaba de decirme que no hay conectividad garantizada en todas las escuelas, ¿qué está haciendo el ministerio para resolverlo?

-Ahora mismo alrededor del 67% de los estudiantes tienen conectividad en la escuela. Durante este año queremos llevarlo al 90%. A la vez, el programa Conectar Igualdad ya licitó 640.000 notebooks para estudiantes de secundaria, ya se distribuyeron más de 80.000. Hay un problema mundial en la entrega de las máquinas por parte de los proveedores, estamos discutiendo para que esa entrega sea lo antes posible. A eso suma que estamos licitando un millón más de computadoras para esos chicos y chicas. Y en primaria estamos comprando libros de texto, se están imprimiendo ocho millones de ejemplares para que los tengan los estudiantes y las y los docentes. Son los manuales de Lengua y Matemática, para todos los chicos y chicas de la primaria pública, de escuela privada de cuota cero o de oferta única. En alguno de sus primeros artículos, la ley 1.420 (N. de la R.: es la ley de 1884 que implementó la escuela primaria obligatoria y gratuita) establece que todos los días debe haber Lengua y Matemática. Estamos implementando esos contenidos en las escuelas de verano porque son los estructurantes. Todos los días hay que dar lugar a algún desafío cognitivo que sea inhabitual, pero también todos los días hay que hacer Lengua y Matemática, porque eso organiza la rutina. Los libros en las casas de los pibes y de las pibas nos van a permitir reforzar esos aprendizajes, que son sobre los que se funda la educación argentina históricamente. Estamos incorporando tecnología del siglo XV, convencidos de que va por ahí.

-¿Por qué se opta por una tecnología del siglo XV y no por una del siglo XXI?

-Porque creemos que hay que recuperar las rutinas, los hábitos de la escuela. Que hay que leer todos los días, escribir todos los días y hacer matemática todos los días. Y el mejor elemento que tenemos hoy mismo para eso es el libro de texto.

Desde algún lugar del despacho, el Papa y Néstor Kirchner sonríen, y los trabajadores de Quinquela amarran los barcos a la ribera porteña.

JR

Más de 260.000 adolescentes de 16 y 17 años se inscribieron en las becas Progresar, cuya inscripción finaliza a fin del mes de enero, con el objetivo de alcanzar el ingreso de 1.030.000 jóvenes para que finalicen sus estudios secundarios y revincular a quienes no asisten hoy a la escuela.

El Ministerio de Educación aportará equipamiento tecnológico y financiará las tutorías para acompañar a las y los jóvenes, según informó hoy un comunicado de la cartera educativa.

“Para una Argentina que quiere ser más justa y federal, es necesario una educación pública de calidad y nosotros como Estado somos los primeros responsables de que las y los estudiantes estén en la escuela, recuperen aprendizajes y terminen sus estudios”, apuntó el titular de Educación, Jaime Perczyk.

En ese sentido, el ministro explicó que ampliaron las becas Programa de Respaldo a Estudiantes Argentinos (Progresar) hasta los 16 y 17 años, porque el gobierno “gestiona una política protectora de los derechos de las chicas, chicos y sus familias”.

El número de inscriptos ya alcanzó a 266.437 adolescentes para el programa, que tiene como condición la matriculación escolar, la asistencia regular y el rendimiento académico. De ese total, 255.593 asisten actualmente a la escuela, mientras que 10.844 retomarán sus estudios con esta beca, según se detalló.

Esta política educativa, que ya lleva una inversión anual de 70.000 millones de pesos, “pretende mejorar las condiciones para el sostenimiento de las trayectorias pedagógicas de estudiantes de escuelas secundarias que necesitan fortalecer aprendizajes y finalizar la educación obligatoria”.

El Estado nacional creó el Fondo Fiduciario Público con fondos del Aporte Solidario de las Grandes Fortunas para financiar las distintas líneas de acción que conforman el Progresar.

Según se explicó, el objetivo es “garantizar las herramientas de amparo social a las juventudes, reforzar su acompañamiento en materia de ingresos, promover políticas públicas que faciliten la posibilidad de continuar las trayectorias educativas a aquellas y aquellos que quieran formarse profesionalmente”. A su vez, se pretende apoyar la finalización de la educación obligatoria o el estudio de una carrera de nivel superior.

Los aspirantes tienen tiempo de inscribirse hasta el 31 de enero de 2022, en el sitio web de Progresar. Los requisitos para aplicar a la beca son tener entre 16 y 17 años; ser argentino nativo o con una residencia en el país no inferior a dos años y que el ingreso del grupo familiar al que pertenece el estudiante no supere tres veces al Salario Mínimo Vital y Móvil.

El monto de la beca es de 5.677 pesos, se anualiza en 12 cuotas e incluye un plus de conectividad, y su duración es de un máximo de 2 años.

La confirmación de la inscripción se realizará en la época del inicio escolar, entre el 1 de marzo y el 30 de abril, donde las instituciones educativas certificarán la asistencia de los estudiantes, indicaron en el comunicado.

CB con información de Télam

El ministro de Educación, Jaime Perczyk, dijo este martes que garantiza el inicio de clases para el 2 de marzo próximo y adelantó que “se va a intentar un inicio del ciclo lectivo que sea reparador después de tanto dolor” por la pandemia por coronavirus.

“Vamos a intentar un inicio del ciclo lectivo que sea reparador después de tanto dolor para todos. Está garantizado el ciclo lectivo. El 2 de marzo empiezan las clases”, dijo Perczyk, tras reunirse con el jefe de Gabinete, Juan Manzur, en la Casa Rosada.

En ese sentido, en declaraciones a los periodistas acreditados, reafirmó que el Gobierno proyecta una “presencialidad plena” y remarcó que “hoy lo que dice la autoridad sanitaria nacional y las provinciales es que el 2 de marzo” pueden empezar las clases con “presencialidad plena, a menos que la pandemia implique otra cosa”.

Fuente cercanas al ministerio de Educación de la Noción indicaron a elDiarioAR que la disposición “se trato en el Consejo Federal de Educacion y 22 provincias acordaron el inicio en esa fecha”. Solo “Ciudad de Buenos Aires y Corrientes inician antes”, agregaron.

Por otro lado, el ministro explicó que en ese caso “la virtualidad o educación a distancia” funcionará “como apoyo, como fortalecimiento, pero la presencialidad es la regla en el sistema educativo argentino”.

Respecto de la universidad, Perczyk aclaró que “es distinta, también tiene virtualidad como apoyo a la presencialidad”.

Sobre su reunión con Manzur, el titular de la cartera educativa apuntó que “se está trabajando en una política pública de conectividad escolar”.

“Tenemos -puntualizó- un desafío muy grande, somos el octavo país en superficie, con una población muy dispersa alrededor de todo el territorio nacional, concentrada en algunas lugares pero dispersa al mismo tiempo y el sistema educativo está a lo largo y a lo ancho de la Argentina, por tanto estuvimos trabajando en ese desafío”. 

Perczyk puso de relieve que “hoy la Nación conecta 15.100 escuelas aproximadamente y la propuesta es llegar a conectar a 40.000 escuelas”

AB

Medido, pausado en sus respuestas y consciente del desafío y de la situación crítica que significa recuperar a los casi 500.000 niños y jóvenes que aún no están en el sistema educativo tras el año y medio de pandemia, el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, aseguró que de la crisis “vamos a salir mejores si somos capaces de aprender”.

Con una trayectoria de más de 25 años como docente, rector de la Universidad Nacional de Hurlingham, presidente del Consejo Interuniversitario Nacional y secretario de Políticas Universitarias antes de asumir como ministro en septiembre de este año, Perczyk resaltó la “obligación” de crear “pactos educativos” con las provincias en 2022.

“Argentina tiene un sistema educativo que requiere el acuerdo de la Nación con las 24 provincias y cada una tiene responsabilidades que son concurrentes”, argumentó el titular de la cartera educativa durante un diálogo con Télam, en el marco de un ciclo de entrevistas que esta agencia realiza con integrantes del Gabinete nacional para conocer las metas del Gobierno de cara al 2022.

El mayor logro en educación en 2021 es haber recuperado la presencialidad plena en las escuelas. ¿Cuáles fueron las estrategias que se implementaron en un contexto donde la pandemia puso en evidencia las enormes desigualdades sociales y educativas?

Haber logrado la presencialidad es un gran logro de la sociedad argentina, tiene que ver con la vacunación, con el acuerdo federal con los ministros, el apoyo de los sindicatos y muy especialmente el compromiso de los docentes y el esfuerzo de los chicos y chicas que se esforzaron mucho para seguir estudiando en condiciones muy complicadas. Hay muchos chicos que no pudieron volver, que se nos fueron por situaciones de una enorme injusticia social y condiciones estructurales. Hacia ellos destinamos casi 10.000 millones de pesos para que estén en el 2022.

¿La estrategia de salir a buscar a los chicos casa por casa está funcionando bien en todo el país?

Del millón de chicos que dejaron la escuela o tuvieron una vinculación intermitente ya pudimos recuperar casi al 50% con la estrategia de ir a buscarlos casa por casa. Para ello hay un enorme trabajo de las escuelas y del personal educativo que llaman por teléfono o van a los hogares. En el 2022 tenemos programadas las escuelas de verano, donde el 30% de la carga horaria será en Lengua y Matemáticas, y ahí cumpliremos el doble objetivo de revincular a los chicos con la escuela y recuperar contenidos. Además, ya se trabaja a contraturno, los días de semana y los sábados y también se incrementarán las becas. Tenemos que saber priorizar los contenidos para poder tener una trayectoria escolar que sea posible para adelante.

Una decisión política muy fuerte fue haber destinado 5.000 millones de pesos para que todos los chicos vuelvan a la escuela. ¿Cómo están cumpliendo las provincias con este objetivo?

Creamos un fondo con un compromiso federal en acuerdo con las provincias. Cada provincia tiene una estrategia distinta para ir a buscar a los chicos que no están en la escuela, como ser llamados telefónicos, oferta educativa acorde a la realidad de cada chico, y eso está funcionando muy bien, pero nos faltan todavía alumnos, por lo que hay que redoblar los esfuerzos. Adicionalmente a los 5.000 millones transferimos a casi 15 mil escuelas 3.000 millones de pesos para refaccionarlas, 900 millones a 15 mil cooperadoras para que acompañen el proceso de vuelta a la escuela y 1.000 millones adicionales a las escuelas técnicas para equipamiento. En total, hicimos una inversión de casi 10.000 millones.

La pandemia hizo que el mundo se sumergiera en una crisis educativa al tener que cerrarse las escuelas y la Argentina no estuvo exenta de ella. ¿Cree que ésta es una oportunidad para introducir los cambios que el sistema educativo necesitaba?

Creo que toda crisis es mejor no tenerla. Los argentinos nos miramos mucho hacia adentro, pero la Unesco publicó un estudio en el que dice que hay 500 millones de chicos en la región que no aprendieron a leer y escribir. La situación fue crítica y aún no logramos tener la dimensión real de lo que nos pasó. Creo que de esta situación vamos a salir mejores si somos capaces de aprender, si aprovechamos esta oportunidad para aprender, sino será peor. Argentina tiene un sistema educativo que requiere el acuerdo de la Nación con las 24 provincias y cada una tiene responsabilidades que son concurrentes, por ello tenemos la obligación de construir pactos educativos de cara al 2022.

¿De qué forma la tecnología, que fue una gran aliada para sostener la educación en el 2020 y 2021, se introducirá en las currículas y en los sistemas de enseñanza el año próximo?

Hubo un Gobierno que decidió que todo lo que hicimos respecto a la tecnología, como los canales educativos y la entrega de computadoras, no valía la pena. Hoy estamos recomprando computadoras para los chicos, pero fundamentalmente hay que capacitar a los docentes. Lo más fácil en cuanto a la incorporación de tecnología es la compra de computadoras, pero hay otros componentes como la conectividad de las escuelas (sólo el 33% de las escuelas tienen acceso a internet) o la instalación de pisos tecnológicos; pero hay un tercer elemento que es más difícil y aquí es donde entra el concepto de crisis y oportunidad que es el perfeccionamiento y capacitación docente.

¿Cuál es el cambio de paradigma que planteará la incorporación de la tecnología en las aulas cuando todos los docentes estén capacitados?

La educación históricamente tradicional dice que los profesores sabemos algo que los chicos no saben y se lo tenemos que enseñar. Estamos ante un momento que por primera vez en la historia los chicos saben más que nosotros, tanto en programar como en usar la tecnología. Es el momento para entender cómo usarla como recurso pedagógico y didáctico, para preparar las clases de otro modo. Tenemos que entender que es posible que nos co-eduquemos, que algunos chicos les enseñen a otros o que los docentes también aprendan en clase. Este será un cambio de modelo y en algunos aspectos sería muy trascendente, pero también los docentes son necesarios en la transmisión de valores para las generaciones que vienen. Otro cambio de paradigma será la incorporación de la tecnología en las escuelas de formación técnica para lograr una fuerte vinculación que pretendemos darle a la educación con el trabajo.

Claudio Campanari/Télam